? ?中國班主任研究學院第二期? NO.13

在閱讀中思考? 在思考中比較

——《新高考背景下高中生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及學校行動》

和《高中走班制改革背景下對“班級”本體價值之思考》的比較閱讀

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?第一稿

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?陳娥

? ? ?說實話深员，當我買回書之后尖昏，翻開目錄赖歌，看到這兩篇文章的時候 ，我傻眼了芜壁！寫高中的文章我能讀懂么礁凡？及至到李教授布置閱讀這兩個專題時，翻開這兩篇文章慧妄，心里依然是忐忑的顷牌。因為文章所寫都是關(guān)于高中教育的，而我一沒有讀過高中塞淹，二是因為自己從參加工作開始到現(xiàn)在一直在小學任教窟蓝。雖然女兒讀過高中，但就是我們傳統(tǒng)的學校模式饱普，所以遲遲不敢翻開書运挫，也不敢“發(fā)言”，因為我覺得自己沒有資格套耕。是的谁帕，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。但是又一想冯袍，趁著李教授布置的作業(yè)去涉足一下未知領(lǐng)域匈挖，對自己也是一種成長。不過好在之前讀過李希貴老師的《面向個體的教育》《學習第一》《為了自由呼吸的教育》幾本書康愤，加上我們本縣前幾年已經(jīng)在開始著手“選課走班”的前期準備儡循，所以對于走班制有了一點膚淺的了解。

? ? ? “十一”假期前已經(jīng)完成了兩篇文章的閱讀征冷，本想借著學校讓推薦書的機會择膝，等學校買回《選課走班》看完后再寫，也不知道學校買了沒有检激，所以打算先把第一稿寫出來调榄。等書買回來閱讀之后對這篇讀后感做第二輪踊赠、第三輪的修改呵扛。

? ? ?我看完兩篇文章后每庆，發(fā)現(xiàn)文章并沒有我想想的那么生澀難懂。兩篇文章有相同的地方今穿，也有不同的地方缤灵，所以我決定還是對兩篇文章進行比較閱讀。

一蓝晒、相同之處：我們從這兩篇文章中腮出，很容易提煉到一個關(guān)鍵詞：高中走班制。兩者的研究都是以這個為核心元素的芝薇。

二胚嘲、不同之處：

（一）文章的架構(gòu)不同：

（二）研究的背景不同：

《新高考背景下高中生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及學校行動》以下簡稱《新高考》，他的研究背景是以新高考為背景的洛二；而《高中走班制改革背景下對“班級”本體價值之思考》以下簡稱《高中走班制》馋劈，他的研究背景是高中走班制改革。從兩者的研究背景來看晾嘶，《新高考》的背景更大點妓雾，《高中走班制》的背景相對來說小一些。

（三）研究的主體不同：

? ? 《新高考》研究的是在這種背景下高中生學習生活的轉(zhuǎn)變及學校行動垒迂。從標題上看有兩個主體 ：一個是學生學習生活的轉(zhuǎn)變械姻；一個是學校的行動』希《高中走班制》研究的是在這種背景下的“班級”本體價值楷拳。

（四）研究的方法不同

? ?《新高考》采用的是問卷調(diào)查和訪談設(shè)計，也就是從實踐層面來研究的吏奸；《高中走班制》則是從理論層面來研究的欢揖。

? ?（五）研究的重點不同：

? ? 《新高考》的副標題已經(jīng)非常明確地告訴我們，研究的主體是基于走班制教學改革的分析苦丁，作者從七個方面來研究 浸颓，分別是“問題的提出”“文獻綜述”“研究方法”“新高考背景下高中生對走班制的整體感知”“走班模式帶來高中生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變”“走班制下高中生學業(yè)生活轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)”“引導高中生適應轉(zhuǎn)變的學校改進行動”。在這七個方面中旺拉，作者從當前我國經(jīng)濟社會所處的形態(tài)产上，以及駕馭改革與發(fā)展呈現(xiàn)出的狀態(tài)，提出我們的教育需要從“同質(zhì)化教育”向個性化教育蛾狗，從生存型教育向發(fā)展型教育轉(zhuǎn)變晋涣。接著從2014年9月，國務院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》沉桌，到作為高考改革試點的上海市和浙江省谢鹊，分別出臺高考綜合改革試點方案算吩。再到新高考改革的理念是立足于學生個性特征，重在賦予學生充分選擇權(quán)佃扼。新高考改革的落地偎巢，必然帶來教學上一系列的改革。杜教授和金哲正是從這個出發(fā)點來進行研究的兼耀。

? ? ? ?在第二部分“文獻綜述”压昼，杜教授首先查閱了相關(guān)資料，對國外走班制教學進行了研究瘤运，進而轉(zhuǎn)到國內(nèi)走班制的教學研究窍霞。作者從深圳、上海等試點學校的經(jīng)驗拯坟，提出了走班制的可行性但金。作者在這里提出了三點：一是選課走班與學生發(fā)展；二是走班制教學的實踐模式郁季；三是走班制教學的問題與反思冷溃。也就是說雖然浙江、深圳巩踏、上海等地秃诵，在新高考改革中取得了一些經(jīng)驗 ，“找到”了一些模式塞琼，但還是面臨著很多問題菠净，需要我們在全國推行的過程中不可盲目。

? ? ? ?第三部分“研究方法”彪杉，是這篇文章的重點毅往。也就是說作者的這份研究是實實在在的研究，并不是憑空杜撰派近，也不是憑借幾篇文章坐而論道攀唯。在“研究設(shè)計”中，作者簡單講了作者的問卷設(shè)計和訪談設(shè)計渴丸，作者把重點放在“調(diào)研實施”環(huán)節(jié)侯嘀。作者考慮得非常全面，從調(diào)研地區(qū)的選擇到樣本的描述都非常詳盡谱轨。特別是選擇的學生在數(shù)量上達到了1000份戒幔，在我們看來，這1000份的問卷答案還是很有代表性的土童。作者在調(diào)研學生選取中诗茎，也是從性別、成績献汗、年級敢订、來源進行的王污，這樣的調(diào)研，可信度就更高楚午。

? ? ? ? 第四部分是承接第三部分的調(diào)查研究來的昭齐，是在對訪談或參加問卷學生后的數(shù)據(jù)匯總，或者是研究的初步結(jié)果呈現(xiàn)醒叁。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計司浪，有學生訪談筆錄，真實性更強把沼。雖然之前提到，深圳吁伺、上海和浙江等地實施改革后饮睬，取得了一些經(jīng)驗和效果，但是我們不能排除學生對高考改革下走班制的各種看法和心理感知篮奄。學生對走班制的主觀態(tài)度上捆愁，總體是持贊成態(tài)度的。雖然他們對走班制持贊成態(tài)度窟却，但對于走班制能否提高學習成績及減輕學業(yè)負擔持遲疑觀望態(tài)度昼丑。因為男女生在性別上的差異，也導致了男女在很多方面的差異夸赫。男生對分層教學是否會演變?yōu)榭炻嘁约靶姓嗟拿鎸嵧霰硎緭钠械郏欢鷦t擔心自己能否進入想進的層次，班級氛圍變差茬腿，教師管理不到位呼奢。可見切平，作者的這份研究是從學生中來的握础，為我們呈現(xiàn)的是一份真實性的研究。

? ? ? 第五部分“走班制模式帶來高中生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變”悴品，作者從四個大的方面來講了學生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變禀综，分別是“把課程選擇權(quán)還給學生”“新型班級形態(tài)的出現(xiàn)”“同伴關(guān)系的擴展”“師生關(guān)系新變化”。每一個方面具體來講苔严，講到了以下觀點：對于“把課程選擇權(quán)還給學生”定枷，因為“選課走班的本質(zhì)性意義在于課程能最大可能地適合學生成長，學生依據(jù)自己的學力邦蜜、成績和個人意愿依鸥，選擇適合自身發(fā)展的課程和層次班級上課，在老師的指導下自行規(guī)劃高中三年的學習悼沈〖伲”作者認為走班制的課程模式尊重學生的個性和差異姐扮，讓學生真正經(jīng)歷生活選擇。最后的結(jié)果就是人手一張量身定做的課表衣吠。在作者看來茶敏，“高中階段既是學生個性養(yǎng)成、才能顯現(xiàn)的關(guān)鍵時期缚俏，同時也是學生決定自身未來發(fā)展道路的階段惊搏。”根據(jù)作者的調(diào)查問卷和訪談忧换，作者 總結(jié)出“走班制以其靈活恬惯、流動的特點適應了學生自主選擇的需求，進而把學生從統(tǒng)一的教學計劃和固定的行政班學習中解放出來亚茬，學生得以自行規(guī)劃個性化課程修習內(nèi)容酪耳，實現(xiàn)學生的自主成長∩卜欤”

? ? ? ?看到這里碗暗，我想到了我們小學和初中，如果還是所有的學生一張課表梢夯，從小學開始不注重學生的選擇能力培養(yǎng)言疗，等他們進入高中能否適應高中的學習生活？所以我們小學老師和初中老師颂砸，在目前不能改變這種學習模式的情況下噪奄，我們需要在自己的課堂上，活動中沾凄，教學等各個環(huán)節(jié)梗醇，有意識培養(yǎng)學生的各項能力，除了學習力之外撒蟀，還有一個重要方面叙谨，就是要有意識培養(yǎng)學生的選擇能力。比如在作業(yè)設(shè)計上保屯，在活動開展上等手负。

? ? ? ?我想到了我們這的學校，這幾年也開展了豐富多彩的社團活動姑尺，在讓他們選擇社團的時候竟终，好多學生都不知道選擇什么？我提醒他們可以根據(jù)自己的身高來選擇適合的社團切蟋；可以根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的社團统捶。可是學生說什么都不喜歡，真的不知道選擇什么喘鸟。最后有幾個同學都是根據(jù)自己的朋友選擇的社團來選擇的匆绣。

? ? ? 這樣以來，新型班級形態(tài)就出現(xiàn)了什黑，這就是作者寫到的關(guān)于走班制帶來高中生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變中第二個方面內(nèi)容：“教學班成為主要授課形式”崎淳。在作者看來，“走班制的實施愕把，使學生的學習空間從固定教室擴展到整個學校拣凹。走班制不僅帶來物理空間的擴大，學生的想象空間和心智空間也發(fā)生變化恨豁∠担”確實，走班制打破了原來的固定班級圣絮，相當于把原來的固定班級進行了重組祈惶，組成了新的“班級”。

? ? ? 隨著班級新形態(tài)的出現(xiàn)扮匠，同伴關(guān)系也得到了擴展：“從同桌的你到課程同學”。作者認為課程同學的出現(xiàn)凡涩，“一方面使得相對穩(wěn)定的同桌關(guān)系不復存在棒搜，另一方面也擴大了學生的交往范圍，利于培養(yǎng)學生的社交能力活箕×︳铮”這一點確實如此，從原來固定的同桌和固定的同學育韩，現(xiàn)在變成了更多的同學克蚂，相當于每一門課都有了新的同學。

? ? ? 同學角色的變化筋讨，也自然帶來了師生關(guān)系的新變化埃叭。班主任沒有了，取而代之的是成長導師悉罕、咨詢師赤屋、教學顧問等。

? ? ?第六部分“走班制下高中生學業(yè)生活轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)”是緊接著第五部分來的壁袄，因為走班制模式帶給了高中學生學業(yè)生活的轉(zhuǎn)變类早，那么這種轉(zhuǎn)變必然帶來一系列的挑戰(zhàn)。作者列舉了五種“挑戰(zhàn)”：分別是自主選課的挑戰(zhàn)嗜逻，班級管理的挑戰(zhàn)涩僻，分層帶來的心理挑戰(zhàn)，班級歸屬的挑戰(zhàn)和師生溝通的挑戰(zhàn)。學生能否挑戰(zhàn)自己逆日，學校能否突破這些挑戰(zhàn)嵌巷，都是需要高層領(lǐng)導和所有的高中老師需要斟酌考量的。

? ? ?既然高中走班制的模式屏富，給教育部門以及學校帶來了新的挑戰(zhàn)晴竞，那么就必須正視這種挑戰(zhàn)，學校必須做出相應的改進行動狠半。學校從哪些方面進行改進呢噩死？杜教授提出了五種改進意見：一是提高學校課程多樣化建設(shè)的能力；二是引導學生學會自主選擇神年；三是完善走班制管理機制與責任體系已维；四是組建教育聯(lián)合體，提高資源供給能力已日；五是改造學卸舛空間布局，優(yōu)化教育建筑功能飘千。

? ? ?作者在這部分堂鲜，重點對第二個和第三個改進建議提出了更為具體可行的建議。如何引導學生學會自主選擇护奈？作者建議建立選課指導制度缔莲；充分滿足學生理性選擇的需求；開展生涯規(guī)劃教育霉旗。在如何“完善走班制管理機制與責任體系”中痴奏，作者認為“走班制的運行需要完成配套的管理機制和責任體系構(gòu)建”，所以提出了一下五個方面的建議：強化任課教師對教學班的責任厌秒；建立健全選課走班的管理制度读拆；采取多種活動積極構(gòu)建有歸屬感的集體；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺鸵闪，加強對學生的指導和管理锅锨；為學生配備成長導師独旷。這些建議涉及方方面面编振，非常具體届案，考慮非常周全。

? ? ?只是我想到作者的第一個建議“強化任課教師對教學班的責任”這一點啦逆，與我們現(xiàn)行的班級管理有想通之處伞矩。我們目前小學和初中階段，在“安全”這一塊就強調(diào)了“任課教師對所帶教學班的安全負責”夏志。也就是說杜教授雖然研究的是高中走班制的模式乃坤，但是在這種模式下苛让，沿用了現(xiàn)行班級管理的一些好的做法。

? ? ? 在杜教授提到的第五個建議“改造學惺铮空間布局狱杰，優(yōu)化教育建筑功能”中，我想到了我們這的高中厅须。至少是三年前仿畸，已經(jīng)對學校周邊的建筑進行了拆遷，用作各學科教室朗和，就是為了滿足學生的選課要求错沽，以更好的實行“選課走班”，為選課走班提供硬性的條件眶拉。

? ? ?而張魯川主任在他的文章《高中走班制》中千埃，重在對“班級”的本體價值做思考。走班制下忆植，“固定班級”不復存在放可，那么班主任這一角色也將隨之消失。作者是從高中走班制的實施后朝刊，重新回溯或思考“班級”的本體價值的耀里。

? ? ? ?作者首先從“何為班級”講起。作者從實然角度拾氓，提煉了目前班級的兩種主流形態(tài)：一種認為班級是一種教學組織形式备韧。因為“班級”一詞來源于班級授課制，而班級授課制是作為一種教學組織形式出現(xiàn)的痪枫。學校習慣把班級叫做“教學班”。第二種觀點叠艳，把班級視作學校的基層行政組織奶陈。學校把這種班級叫做“行政班”。作者認為這兩種觀點或班級樣態(tài)有其發(fā)展的歷史根源附较，有其合理性吃粒。但這兩種樣態(tài)是班級的外在價值或工具性價值。在作者看來拒课，作為教學組織形式的“教學班”是為了提升教學效率徐勃；作為學校基層行政組織的“行政班”是 為了提升管理效率早像。所以作者認為僻肖，“班級”應該是一個有助于培養(yǎng)合格公民的“公共生活場域”，并且認為只有這一種定位卢鹦，才能彰顯班級獨特的臀脏，不可替代的育人價值，也是班級存在的合法性依據(jù)。作者主要從三個方面來闡述這一觀點：一是由班級 本身的形態(tài)決定的揉稚。因為班級 是一個一群年齡相仿的學生在一起共同學習秒啦、交往和參與各種活動的主要而穩(wěn)定的場域。二是順應了社會發(fā)展和學生吁求搀玖；三是內(nèi)合了教育的目標余境。

? ? ? ?作者講了“何為班級”之后，再講“班級何為”灌诅。作者認為作為“公共生活場域”的班級作用體現(xiàn)在兩個層面：適應性和超越性芳来。適應什么？適應社會延塑。在教育社會學中绣张，班級是一個前社會的雛形，所以孩子適應班級就是提前適應社會关带。超越什么侥涵？超越傳遞、繼承已有知識宋雏，超越“代際遺傳”芜飘，超越個人主義，超越刻板的規(guī)約形式磨总。既然是作為“公共生活場域”嗦明，那么“公共生活”又是一種怎樣的生活呢？是一種以公共倫理為基本倫理原則蚪燕，基于某種公共愿景娶牌，秉持公共精神，承擔公共責任馆纳，以實現(xiàn)公共生活利益的民主生活形態(tài)诗良。這就是教育的超越性功能所體現(xiàn)出來的。

? ? ?既然作者把班級視為“公共生活的場域”鲁驶，那么在這種場域下鉴裹，班級的本體價值又產(chǎn)生了哪些問題值得我們?nèi)ニ伎迹孔髡吡信e了班主任和學生角色的定位為題钥弯，班級管理崗位問題径荔，主題班會問題。

? ? ? 第四部分作者專門講到“基于走班制反思的班級價值重建”脆霎，他以北京十一學校為例总处，認為以北京十一學校為代表的一些高中學校，取消班級和班主任都觀點和做法得到了某些教育行政部門的認可和支持绪穆，表示對這一做法并不認可辨泳。因為在作者看來虱岂，如果取消班級和班主任，這既與我們班主任把自己降格為管理者以及體現(xiàn)出的不專業(yè)有關(guān)菠红，還與班級的本體價值沒有被意識和重視有關(guān)第岖。作者接著分析美國為什么采用“走班制”教學，是與美國以前的游牧生活方式以及由此地阿萊的崇尚獨立和自由的個人主義有著歷史邏輯一致性试溯。雖然美國的教育在培養(yǎng)學生的批判性蔑滓、創(chuàng)造性思維等方面值得我們學習和借鑒，但我們國家的教育目的是“加強公民意識教育遇绞，樹立社會主義民主法治键袱、自由平等、公平正義理念摹闽，培養(yǎng)社會主義合格公民蹄咖。”雅克?德洛爾在國際21實際教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：“學校教育付鹿，有氣勢道德教育和公民教育追求的目的……而是使學校成為民主實踐的典范……”結(jié)合這段話澜汤，作者認為公民不是教出來的，而是在一個民主舵匾、平等俊抵、自治的公共生活中逐漸形成的。私人生活場域是無法培養(yǎng)出公民的坐梯。學生從家庭走進班級徽诲，其實是從一個私人生活場域進入到一個公共生活場域。而作為 公共生活場域的班級恰好為學生成為“公民”提供了踐行的土壤吵血。所以作者認為我國實行“走班制”是仿效美國的做法谎替，不但沒有什么新意，也表明了學校對“班級”的理解僅僅停留在膚淺的工具性層面蹋辅。

? （六）研究的結(jié)果不同：

? ? ?因為研究的方法不同院喜，研究的背景、主體和重點不同晕翠，所以研究的結(jié)果也不同】潮簦《新高考》一文淋肾，作者是持贊成態(tài)度的，只是在贊成的同時為他們又提供了一些可以參考的改進行動爸邢。而《高中走班制》研究的結(jié)果是不贊成在我國實行“走班制”樊卓，至少在目前階段不適合全國推廣。