2016年蘇教版的七年級語文“名著推薦與閱讀”這個版塊中扁凛，《湯姆.索亞歷險記》被替換成《小王子》晰赞。這個變化讓我這名一線語文教師思考了很多陈醒。
語文書中的“名著推薦與閱讀”這個版塊，編者在設計的時候想來或杠，是在茫茫書海中推薦一本適合七年級學生的看的一本書⌒担可是這本書是孩子們喜歡的嗎向抢？
在老版的語文書中評價《湯姆.索亞歷險記》的作品價值，有這樣一個詞語:童趣盎然胚委。當孩子們讀完《湯姆.索亞歷險記》之后挟鸠，我讓他們說說閱讀感受。有一位學生的回答亩冬，讓我記憶猶新艘希，他說，老師我覺得這個離我太遙遠了硅急，一點都不好玩覆享。我記不得我是怎么說的，大概就是書上的東西一定對的等等∮啵現(xiàn)在看來撒顿，我對嗎？編者對嗎荚板？學生對嗎凤壁？
看看這兩篇作品吩屹，編者在設計上也有所不同:
一、內(nèi)容的選擇拧抖。
“湯姆”選了“當海盜去”煤搜、“海盜生活”、“洞中歷險”8頁內(nèi)容唧席〔炼埽“小王子”選了1頁正反面帶半頁的內(nèi)容。當然本身“小王子”的內(nèi)容就很少袱吆⊙嵫茫可是對比過后距淫，我會覺得绞绒，我更愿意去讀《小王子》，并且是整個一本書榕暇。而“湯姆”三個故事看完蓬衡，就覺得自己好像能猜到故事的前后經(jīng)過，就沒有太多的激情了彤枢。我看到好多同學拿到語文書狰晚，只要是翻到這一頁的，都好像被吸鐵石吸住一樣……
二缴啡、角度的選擇壁晒。
如果說老版的編者是高高在上的君王，他愿意給孩子們什么樣的精神糧食业栅，孩子們就得全盤接受秒咐。而2016年的蘇教版語文書的編者卻是俯下身來的智者，他們真的從學生的角度出發(fā)碘裕，不是想著我覺得孩子們應該讀什么携取，而是想著孩子們適合讀什么……《小王子》就出現(xiàn)在了江蘇省的七年級新生面前。
《語文課程標準》中指出閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受帮孔、理解雷滋、欣賞和評價的能力。同時對教師的要求是:引導學生鉆研文本文兢，在主動積極的思維和情感活動中晤斩，加深理解和體驗，有所感悟和思考姆坚，受到情感熏陶澳泵，獲得思想啟迪，享受審美樂趣旷偿∨胨祝《小王子》比《湯姆.索亞歷險記》更符合新時代中學生的審美要求爆侣。
三、問題的選擇幢妄。
“湯姆”在每一個故事后設計了若干小問題兔仰，將學生的整個的文本閱讀感受都割裂開來。而“小王子”的設計中蕉鸳，在還沒有進入具體的文本閱讀之前乎赴，編者就是設計這樣一個環(huán)節(jié)，閱讀這部小說你可以嘗試采用如下的這些閱讀方法潮尝。一共五點種方法情節(jié)主題等角度引導學生去閱讀榕吼，這個是“湯姆”中所沒有的。2016年的編者真的做到了勉失，《語文課程標準》中所提到的教師應加強對學生閱讀的指導羹蚣、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐乱凿，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考顽素。
什么是學生閱讀體驗呢？是老師教給學生的徒蟆？還是學生自己在讀作品當中一步步由自己的內(nèi)心所感悟到的呢胁出？一堂課40分鐘，說長也長說短也短段审，有的時候就覺得我們老師的等待是否能讓自己如期完成教學目標呢全蝶？學生的自己的閱讀感受是否是有價值的呢？
兩者相對比寺枉，我發(fā)現(xiàn)“小王子”當中有一個問題設計跟“湯姆”中的一個問題是異曲同工之妙抑淫，那就是都要求展開一次討論⌒偷剩“湯姆”中是關于“成長的煩惱”的討論丈冬，而“小王子”中是關于“愛就是責任”的討論。
從這個討論的題目變化來看2016年的編者真的很用心甘畅，他們讀懂了作者埂蕊，讀懂了文本，也讀懂了這個時代疏唾。知道這個時代需要什么蓄氧。
這個時代不需要“煩惱”需要“愛與責任”』痹啵“愛與責任”不也正是老師真正的使命嗎喉童？不也正是“大語文”人文目的嗎？
感謝2016蘇教版的編者顿天，帶給我們耳目一新的感覺堂氯。讓我們一線語文教師深刻體會到蔑担，語文不再是單薄的文字，而是一份厚重的人文情懷咽白。
