“信息孤島”是指相互之間在功能上不關(guān)聯(lián)互助盯蝴、信息不共享互換以及信息與業(yè)務(wù)流程和應(yīng)用相互脫節(jié)的計算機應(yīng)用系統(tǒng)√拢“孤島”一詞有著天然的荒涼感捧挺，往往引人聯(lián)想至荒蕪的、隔絕的島嶼形象尿瞭，悖于萬物互聯(lián)的時代趨勢闽烙。然而，隨著快速城鎮(zhèn)化的歷史進程，一方面是因不均衡的教育資源產(chǎn)生的工作任務(wù)強度和與之不匹配的經(jīng)濟基礎(chǔ)收入黑竞，另一方面因農(nóng)村學齡人口的持續(xù)流失致使越來越突出的農(nóng)村空殼化現(xiàn)象捕发，鄉(xiāng)村教師群體面臨物質(zhì)與精神的雙重困境。
“在數(shù)量很魂、質(zhì)量扎酷、結(jié)構(gòu)、職業(yè)認同遏匆、經(jīng)濟收入法挨、社會地位等方面的發(fā)展全面滯后，使得農(nóng)村教師在城市與農(nóng)村兩個社會生活空間都找不到自身的歸屬幅聘，面臨雙重的社會擠壓和文化區(qū)隔凡纳。而且，農(nóng)村教師很難通過制度化的路徑參與城鎮(zhèn)化進程帝蒿，這個群體在很大程度上已經(jīng)成為城鎮(zhèn)化浪潮中的“孤島”惫企。在這個過程中，如果沒有強有力陵叽、針對性的教育政策狞尔，農(nóng)村教師將逐漸成為社會變遷中被遺棄的群體」簦”（北京師范大學教育學部李廷洲博士）
作為此次“鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃”的聯(lián)合發(fā)起單位偏序，西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會是致力于改善西部農(nóng)村教育和促進社區(qū)發(fā)展的民間基金會，以熱情胖替、專業(yè)研儒、誠信、務(wù)實的工作理念秉持著“每個孩子都有公平受教育機會”的愿景独令。
9月23日“鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃”第四講時端朵，西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會秘書長趙宏智老師與全國鄉(xiāng)村青年教師分享—《農(nóng)村小規(guī)模學校現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向》燃箭，探討當前中國農(nóng)村小規(guī)模學校究竟處于怎樣的現(xiàn)狀冲呢，這又對中國的鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生了怎樣的影響；未來如何發(fā)展招狸，尤其是教育的未來敬拓，如何用教育真正激活鄉(xiāng)村。
“在這些學校裙戏，重要的不是硬件壞境乘凸，重要的是老師，老師才是中國鄉(xiāng)村教育最重要的一環(huán)累榜∮冢”
有這樣一些數(shù)據(jù)引人深思——
當我們將視野折返鄉(xiāng)野間，那些“一個人的小學校”是否觸動著我們的神經(jīng)葛作？今天醒第，我國仍有111420所學生不足100人的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，而且大部分小微學校位于國家級貧困縣进鸠、山區(qū)縣稠曼。雖然面臨規(guī)模小、資源不足等諸多發(fā)展難題客年，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校卻在我國基礎(chǔ)教育體系中起到了兜底教育公平的重要作用霞幅。所以，回到趙宏智老師分享的主題：農(nóng)村小規(guī)模學辛抗希現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向司恳，“誰來做”和“怎么做”？
離不開的群體依舊是鄉(xiāng)村教師绍傲。
馬正文是甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣中咀嶺小學的一名老師扔傅，2007年從中等師范學校畢業(yè)后，在2008年被聘入中咀嶺小學烫饼，成為一名代課老師猎塞。而這一教，就是十年杠纵。作為一名代課老師荠耽，馬正文老師的工資并不高，雖然從最初的350元一個月比藻，已經(jīng)漲到了2300元一個月铝量，對于上有老、下有小的他來說银亲，生活并不寬裕慢叨。“我想多做些有意義的事，我想多幫幫自己家鄉(xiāng)的孩子务蝠∨男常”馬正文老師這樣說。（引用自21世紀教育研究院王芬《從這里请梢，看到鄉(xiāng)村學校的希望》）
中咀嶺小學面對的問題是鄉(xiāng)村學校共性存在的赠尾，例如匱乏的教育資源，難以開足開齊課程毅弧。新學期學校聯(lián)通了網(wǎng)絡(luò)，馬正文老師嘗試帶著班級的孩子們加入了“美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課堂”当窗，借助互聯(lián)網(wǎng)探索教育資源優(yōu)質(zhì)均衡的方式够坐。“美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課堂”是互+計劃聯(lián)合夏加兒美術(shù)教育、鯊魚公園兒童科學等機構(gòu)元咙、優(yōu)秀名師開設(shè)高品質(zhì)素質(zhì)類課程梯影，共同組成一張全國通用大課表，鄉(xiāng)村學惺悖可以根據(jù)大課表的時間選擇本校學生所需要對應(yīng)的課程甲棍。通過實時教育互動平臺CCtalk，只需要一根網(wǎng)線赶掖、一臺電腦感猛，即可接入免費公益同步課程，鄉(xiāng)村學校音樂奢赂、美術(shù)陪白、科學、閱讀膳灶、二十四節(jié)氣等極其稀缺的課程資源不足的問題得以徹底解決咱士。學生們在課堂上通過投影鏈接網(wǎng)師，本班教師擔任助學轧钓，共同構(gòu)成跨越時空的網(wǎng)絡(luò)“雙師課程”序厉。
馬正文老師就這樣成為了美術(shù)、音樂毕箍、科學脂矫、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、財商甚至是韻律舞蹈的“全科鄉(xiāng)村教師”霉晕，讓村小有了色彩庭再，讓田野里飄揚著歌聲……
他用這樣三個“改變”分享著他的喜悅——
一、精神面貌的改變：清涼的早晨牺堰，孩子們陸續(xù)來到了學校拄轻，最輕快的當屬三年級孩子，他們早早地來到學校伟葫，個個精神抖擻恨搓，臉上洋溢著快樂的表情，見了老師就問好筏养，嘴里念叨著上周在彩虹花晨讀中學會的《小老鼠上燈臺》斧抱，自信滿滿！
二渐溶、學習態(tài)度的改變：這種由“填鴨式學習”向自主學習的改變得益于互聯(lián)網(wǎng)雙師教學模式辉浦。我在課堂上時時提醒，要想在網(wǎng)絡(luò)直播課上表現(xiàn)好茎辐、上麥跟網(wǎng)師互動好宪郊，那就得課后多多努力掂恕，要有充分的準備，臺上一分鐘臺下十年功嘛弛槐。讓孩子們課后多學習的同時懊亡，自己也在不斷學習新的教育理念下，老師如何引導孩子們更好地學習乎串。要尊重孩子們內(nèi)心世界的真實想法店枣，承認個性差異，聽聽不同的聲音叹誉，聽聽最微弱的聲音鸯两。
三、課堂表現(xiàn)的改變：孩子們預(yù)習的好桂对，課堂中積極思考甩卓、發(fā)言了。做配套練習也不用每題我都講蕉斜，自己獨立查閱書本都能完成了逾柿。最讓我欣慰的是在課堂上孩子們更愛表現(xiàn)自己了。
上溯五年宅此，互聯(lián)網(wǎng)教育或許仍然是難以落地的空中樓閣机错，或者說在很多人的主觀感受中是只有教育發(fā)達地區(qū)或名師名校才有能力去實踐的“高端模式”。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來父腕，無論身處何地弱匪，我們的下一代已經(jīng)是不可否認的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，同時越來越同步的理念和越來越普及的硬件設(shè)備為互聯(lián)網(wǎng)教育璧亮，尤其是鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)教育萧诫，降低門檻，打通了必要條件枝嘶×比模互聯(lián)網(wǎng)的力量打破了傳統(tǒng)中交流溝通的邊界，讓跨校際跨區(qū)域的交互成為現(xiàn)實群扶。教育公平及刻，是人類社會自古至今的訴求，互聯(lián)網(wǎng)教育促使這成為可能竞阐。
這是我們正在經(jīng)歷的時代缴饭，同樣這是我們正在擁有的農(nóng)村義務(wù)教育基本格局，這并非對立的兩個方面骆莹，卻有些“觸目驚心”颗搂。回到趙宏智老師分享的內(nèi)容里，當我們“智能手機App學習系統(tǒng)”時代或許即將告一段落汪疮，有多少的農(nóng)村孩子在走出大山前從來沒有過網(wǎng)絡(luò)技能和素養(yǎng)峭火？當人工智能時代即將到來毁习，我們的農(nóng)村教育依舊如數(shù)十年前的一支粉筆一塊黑板智嚷，用過去的知識教未來的學生卖丸？
將我們的視野落在黃土高坡。
李家堡學區(qū)位于甘肅省定西市安定區(qū)東南部盏道，距離市區(qū)18公里稍浆，包括八所小學和一個學前班〔轮觯“我為什么要做陽光課堂衅枫，因為我想讓這樣的孩子有學上、有課上朗伶，像城里的弦撩、鎮(zhèn)里的孩子一樣，能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源论皆∫媛ィ”邵錦堂校長說〉闱纾“現(xiàn)在在李家堡的陽光課堂逐步做起來的感凤，有國家課程中的音樂、美術(shù)粒督，有地方課程中的安全教育陪竿、國防教育、心理健康教育屠橄、信息技術(shù)族跛、綜合實踐活動等，有校本課程中的閱讀等方方面面的锐墙〗负澹”利用國家配齊的硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及免費的平臺CCtalk，搭建“陽光課堂”并以“一校帶多兄埃”的形式讓鄉(xiāng)村教學點不再匱乏素質(zhì)類課程資源姐仅。
其中，就有一所只有三個孩子的小學——鹿馬岔小學刻盐。
鹿馬岔小學有一位校長掏膏，當然，也是全校唯一的老師敦锌，馮平校長馒疹，若在過往我們以“教育孤島”來定義他的身份那是再合適不過了，然而他卻覺得自己“一點也不孤單”乙墙。
“農(nóng)村學校也有一顆樹颖变，孩子們爬上了樹生均，照樣望得很遠。農(nóng)村學校有得天獨后的教育土壤腥刹，它傳承文化的根马胧、傳承教育的根、傳承民族未來的根衔峰，鄉(xiāng)村是真正的前沿陣地佩脊，是主戰(zhàn)場，是不可回避的一隅垫卤。給一線的鄉(xiāng)村教師一根線威彰，他將放飛教育的希望；給底層的農(nóng)村教師一片陽光穴肘，他將繪制出未來教育的藍天歇盼！”
“陽光課堂”由一個鄉(xiāng)村學區(qū)給所屬七所村小開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課堂，徹底解決鄉(xiāng)村學校/教學點難以持續(xù)開設(shè)素質(zhì)類課程的教育難點评抚，在歷經(jīng)短短一學期后豹缀，大膽地又邁了一大步、砌了一個新臺階盈咳，周圍的寧遠學區(qū)耿眉、杏園學區(qū)正式加入成立“共享陽光課堂聯(lián)盟”。因為有了互聯(lián)網(wǎng)鱼响，地域界限造成的教育資源壁壘被徹底打破鸣剪，而更重要的是，教師與教師互聯(lián)丈积、學校與學锌鸷В互通，村小真正地實現(xiàn)了抱團取暖江滨，實踐鄉(xiāng)村教育的底部攻堅铛纬。
“陽光課堂”究竟有怎樣的價值？
解決了農(nóng)村教育的瓶頸：簡而言之唬滑，如何開齊國家課程的問題告唆。目前，李家堡學區(qū)的各村小借助“陽光課堂”晶密，均能常態(tài)化地開展美術(shù)擒悬、科學、音樂甚至是心理健康和安全教育等國家課程稻艰，并與此同時落實地方課程和校本課程懂牧，“陽光課堂”具有極大的借鑒價值。
促進了農(nóng)村教學的效果：“陽光課堂”反對囿于學生成績尊勿，更多地關(guān)注鄉(xiāng)村孩子的全面發(fā)展僧凤，注重孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)畜侦。所以，“陽光課堂”并沒有選擇語文躯保、數(shù)學旋膳、英語進行網(wǎng)絡(luò)教學，但經(jīng)過完整一學期的實踐證明吻氧，孩子的核心素養(yǎng)上去了溺忧，學習成績也就上去了咏连。開設(shè)“陽光課堂”的初衷是為解決教育短板盯孙。
改變了農(nóng)村教師的面貌：“陽光課堂”讓學校所有硬件資源——電腦、麥克風祟滴、音樂美術(shù)器材等振惰，都無一例外地每天使用起來，同時建立的學區(qū)微信群垄懂，隨時隨地進行“即惑即答式”的培訓骑晶，這樣使學區(qū)的所有老師，包括老教師草慧，都跟上了互聯(lián)網(wǎng)的步伐桶蛔，都鏈接了起來。學校充滿了歌聲漫谷，學生喜歡上課了仔雷！校園里能聽到那些稚氣的孩子大膽的、發(fā)自內(nèi)心的玩耍聲舔示，老師的精神面貌發(fā)生了變化碟婆，老師的狀態(tài)影響著孩子，孩子的歡笑聲更是感染著老師惕稻，這其實是“陽光課堂”最大的收獲竖共！
找到了農(nóng)村教育的根基：“陽光課堂”在打造的過程中，把地方課程俺祠、校本課程完美地與國家課程結(jié)合起來公给，彰顯了教育的張力。鹿馬岔小學入圍“尋找小而美學校聯(lián)盟”蜘渣，制定鄉(xiāng)土文化實施方案淌铐，編寫鄉(xiāng)土文化教材，努力尋找鄉(xiāng)村文化元素宋梧。
帶動了村小的個性化發(fā)展：李家堡學區(qū)鏈接了如滬江互+計劃匣沼、21世紀教育研究院、幕天公益等教育公益資源共同打造“共享陽光課堂聯(lián)盟”捂龄，村小已不再是死氣沉沉的教學點释涛，已羽化為教育的一片云加叁。
村小已不再是死氣沉沉的教學點，已羽化為教育的一片云唇撬；鄉(xiāng)村教師已不再是孤獨堅守鄉(xiāng)村的守望者它匕，而是借助互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)更多力量的鏈接者，與整個世界站在一起窖认。
僅甘肅省豫柬，僅有一位學生的基礎(chǔ)教育學校存在219所，百人以下的鄉(xiāng)村小微學校達到了7892所扑浸，占據(jù)全省義務(wù)教育學猩崭總數(shù)的76%。原甘肅省教育廳廳長喝噪、中國教育學會副會長王嘉毅先生曾有這樣一連提問始終振聾發(fā)聵：“甘肅是一個貧困省础嫡，但寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通比例是84.11%，優(yōu)質(zhì)資源班班通的比例63.88%酝惧，估計到明年超過80%榴鼎，我們互聯(lián)網(wǎng)的普及水平不算差，但為什么還缺資源晚唇？我們質(zhì)量還不高巫财？公平還不能完全解決？核心就是我們現(xiàn)在在共享機制上還沒有找到一個非常好的途徑哩陕！”
我們找到了一條途徑平项，和一個可預(yù)見的未來。中咀嶺小學不是一個個例萌踱，李家堡學區(qū)不是一個個例葵礼，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的快速發(fā)展，班班通并鸵、校校通鸳粉、人人通也通道了大部分鄉(xiāng)村學校，互聯(lián)網(wǎng)正帶給鄉(xiāng)村教育的巨大改變园担，鄉(xiāng)村孩子對外面世界的渴望届谈、對優(yōu)質(zhì)課程的需求讓我們正在改變傳統(tǒng)扶困幫貧的模式。鄉(xiāng)村學校的孩子們可以擁有與城市學校一樣的優(yōu)質(zhì)課程資源嗎弯汰？他們可以擁有和城市孩子一樣的名師嗎艰山？答案是肯定的，互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“心”聯(lián)網(wǎng)咏闪，一個全新的時代已經(jīng)在我們面前打開曙搬！
分享的尾聲，趙宏智老師與全國萬名鄉(xiāng)村青年教師這樣說，“我愿意和各位老師一同尋找未來教育的路徑”纵装。我們創(chuàng)造著一個可預(yù)見的未來征讲，在這個互聯(lián)互通的時代，鄉(xiāng)村教師群體還會始終成為“教育孤島”嗎橡娄？
注：“鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃”
“鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃”是由友成企業(yè)家扶貧基金會聯(lián)合各教育類公益組織、教育類企業(yè)挽唉、高校及學術(shù)研究機構(gòu)等30多家組織機構(gòu)滤祖，針對鄉(xiāng)村青年教師目前面臨的問題和鄉(xiāng)村教育公益領(lǐng)域的現(xiàn)狀，借鑒國際上“集合影響力”的理念瓶籽，呼吁教育部門及各機構(gòu)發(fā)揮各自所長匠童，相互配合，形成合力棘劣，共同解決鄉(xiāng)村青年教師在工作俏让、生活中面臨的諸多問題和挑戰(zhàn)，提升教學質(zhì)量茬暇，穩(wěn)定教師隊伍，促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展寡喝。本計劃初步定為三年糙俗，目標群體為鄉(xiāng)村新入職教師、特崗教師预鬓、師范生頂崗教師以及所有有需求的鄉(xiāng)村青年教師巧骚，從試點、擴大到全縣覆蓋格二。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式助力鄉(xiāng)村教育精準脫貧劈彪，為中國鄉(xiāng)村教師成長、為鄉(xiāng)村教育的底部攻堅提供大規(guī)模顶猜、低成本沧奴、高效能的解決方案。
鄉(xiāng)村教師課后分享——
