一篇直觀淺顯的文章克胳，竟然能夠講得有滋有味尘盼，說“碧波深處有珍奇”毯辅，我看一點(diǎn)都不為過精耐。而這珍奇肤频，只有在讀書中才能探尋到愉棱。這是我在品讀了肖老師的課例《一雙手》后盾舌，最為深切的感受走趋。
一篇課文沐旨，在一遍又一遍地去讀教材文章森逮，讀中自會有深意；一個小小的課后習(xí)題磁携，在讀中褒侧，尋找課堂的解讀角度；一個稍加改動結(jié)尾谊迄，在讀中闷供，比較出與原文的差異；一個不起眼的標(biāo)點(diǎn)鳞上，讀出不一樣的情感……無論是老師这吻，還是學(xué)生，都在讀中領(lǐng)會文本與課堂生發(fā)點(diǎn)的精妙所在篙议⊥倥矗可以說怠硼，肖老師的“讀對話”部分是很成功的案例。
這個部分的教學(xué)過程有這樣幾個層次：
第一個層次是聚焦對話移怯。老師的問題是你讀過這篇文章后香璃，課文里面最像采訪情景的是哪一個部分？找出來后舟误，讓學(xué)生的目光都聚焦到對話這部分內(nèi)容葡秒。
第二個層次是分角色朗讀。師生之間進(jìn)行角色朗讀嵌溢，討論人物說話的特點(diǎn)眯牧，為后面的深入討論做了個鋪墊。
第三個層次是長短句的比較讀法赖草。再次聚焦到這三句話能不能把第二次對話的長句改為短句学少，把第二次對話改為短句后再進(jìn)行角色朗讀，進(jìn)行比較體會秧骑。
第四個層次是討論版确。為什么一個說話簡單？不喜多言的人在回答第二個問題時乎折，竟然要說那么長绒疗？通過討論讀出他對種樹的喜愛，讀出對樹苗的喜愛骂澄，讀出他到種樹這事的時候吓蘑，就抑制不住滿心歡喜。
第五個層次是聚焦具體詞語酗洒。從哪些詞上你能讀出這種喜歡學(xué)生在讀有關(guān)語句教師指導(dǎo)士修，要抓住重點(diǎn)詞語“草根根、石塊塊樱衷、苗苗棋嘲、三四次”等，讀出他對這份工作的喜愛矩桂。
第六個層次是讀出味道沸移。老師的要求：同學(xué)們，一起來對話侄榴，讀出生活話語很簡單的張迎善雹锣，齊讀后請一位女同學(xué)和老師對白，要把這三句回答的話讀出感嘆號的語氣癞蚕，思考這樣好不好蕊爵？討論既然是熱愛種樹，又種出那么多的樹桦山，文章中為什么不用感嘆號攒射？讀出張迎善的不張揚(yáng)醋旦，不顯擺的性格特點(diǎn)。
最后老師小結(jié)：從這段對話中会放，我們讀出了一個怎樣的人物形象饲齐？不多的對話，能夠折射出人的性格和品質(zhì)咧最。所以要貼心讀捂人。
一段簡短的對話，就讀出了豐富的層次矢沿，也讀出了豐富的內(nèi)涵滥搭，讀出人物性格特點(diǎn)，也讀出了文章的味道捣鲸。
從這個案例中论熙，我們可以學(xué)習(xí)到這幾點(diǎn)：一、一定要有集中的聚焦點(diǎn)摄狱。二、層次要有具體的要求无午，而且每個層次的角度是變換的媒役，方法是變化的，要求是不斷提高的宪迟。
回過頭想想自己在教學(xué)過程中也運(yùn)用朗讀法酣衷，這種浮光掠影式的讀書法，與課堂的幾乎沒有意義次泽。肖老師自己對教材的解讀與課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀穿仪，的的確確對我們有很多啟發(fā)與指導(dǎo)。
