? ?何謂“學(xué)歷案”？“學(xué)歷案”是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下川队，為了便于學(xué)生自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)力细，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元垦搬，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。它的基本要素包括：學(xué)習(xí)主題艳汽， 學(xué)習(xí)目標(biāo)， 評(píng)價(jià)任務(wù)对雪， 學(xué)習(xí)過(guò)程河狐， 檢驗(yàn)與練習(xí)， 學(xué)后反思瑟捣。而其中核心的三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)馋艺、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)任務(wù)，與“教迈套、學(xué)捐祠、評(píng)”一一對(duì)應(yīng)，高度契合桑李□庵‘

??崔允漷教授說(shuō)過(guò)，“學(xué)歷案”是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖贵白，一種指向個(gè)人知識(shí)管理的學(xué)習(xí)檔案率拒，一種在課堂內(nèi)外師生、生生禁荒、師師交流的互動(dòng)載體猬膨，一種供師生雙方保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)依據(jù)。因此呛伴，一份設(shè)計(jì)合理的化學(xué)“學(xué)歷案”勃痴，可以很好地解決上述問(wèn)題，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助热康，是將“教學(xué)評(píng)一致性三因素理論模型”應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)的有效工具沛申。

一是基于理論模型的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的認(rèn)知程度褐隆，以及為達(dá)到這個(gè)程度所需要的方法污它、過(guò)程等。為此庶弃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)前 需梳理以下問(wèn)題：將要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么衫贬？學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么？學(xué)生可能會(huì)面臨哪些困難歇攻？哪些支架可以幫助學(xué)生解決困難固惯？基于以上考慮，我們分三步進(jìn)行設(shè)計(jì)缴守。

解讀化學(xué)教材葬毫。理論模型中提出的“學(xué)教一致性”镇辉，可以表述為“所學(xué)即所教”。明確學(xué)生要學(xué)什么贴捡，教師要教什么忽肛，是制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。目前我們采用的滬教版九年級(jí)化學(xué)教材按主題內(nèi)容劃分單元烂斋，系統(tǒng)反映了學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容屹逛，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師備課的基礎(chǔ)材料汛骂。教材上還設(shè)置資料庫(kù)罕模、拓展視野等板塊，以此指引學(xué)生進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)帘瞭。因此淑掌，解讀教材、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)疑是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步蝶念，同時(shí)還需要考慮抛腕，如何立足教材，又不局限于教材的要求祸轮，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面兽埃。

依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。所學(xué)即所教适袜，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容是不夠的柄错， 還需明確，學(xué)生需學(xué)到什么程度苦酱，教師需教到什么程度售貌，這就得依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求∫哂《 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》 針對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容颂跨，均有詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了最基本的學(xué)習(xí)要求扯饶，也提供課程實(shí)施建議恒削。另外，《 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》 還闡述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表征尾序。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)也起到了指導(dǎo)作用钓丰，可以一并歸入中學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)課程育人的本質(zhì)內(nèi)涵每币，更貼近化學(xué)教學(xué)的要求携丁。

多角度分析學(xué)情。教材與課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的兰怠，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻各不相同梦鉴，而這會(huì)直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度以及通往學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑李茫。若想讓全體學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情分析不可或缺肥橙。為此魄宏，我們需要通過(guò)問(wèn)卷、訪談存筏、學(xué)生檔案等從多角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣娜庇，分析學(xué)生科學(xué)知識(shí)的原有基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)與既定目標(biāo)的距離方篮，從而分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”励负，加大實(shí)現(xiàn)的可能藕溅。

經(jīng)過(guò)對(duì)教材继榆、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情三方面的研究巾表，教師應(yīng)該能夠全面掌握學(xué)生應(yīng)知、已知略吨、未知集币、如何知等各個(gè)方面，以此為基礎(chǔ)制訂出的學(xué)習(xí)目標(biāo)在內(nèi)容翠忠、程度鞠苟、方法層面就會(huì)較為適恰。

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后秽之，教師要依此實(shí)施教學(xué)当娱，具體的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展？對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)考榨？

一是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)跨细。如何知道學(xué)生學(xué)得怎么樣？這需要檢測(cè)以后才能知曉河质。評(píng)價(jià)任務(wù)的價(jià)值在于將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可評(píng)可測(cè)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體學(xué)習(xí)行為冀惭。?

怎樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)？理論模型中提出“教評(píng)一致性”掀鹅，可以表述為“所教即所評(píng)”散休。教師教什么，就應(yīng)該評(píng)什么淫半。所以溃槐，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用各種方式科吭，課堂提問(wèn)昏滴、隨堂測(cè)驗(yàn)猴鲫、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋全部學(xué)習(xí)目標(biāo)谣殊，旨在完整拂共、全面地了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，同時(shí)也可以幫助教師評(píng)估自身教學(xué)過(guò)程的完成情況和效果姻几。

而且宜狐，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程深化改革的持續(xù)推進(jìn)蛀缝，上海教育綜合改革走向深入踪央，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該更趨于關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下的問(wèn)題解決能力、實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)情況巡蘸。

二是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)络拌。課堂中“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”俭驮，學(xué)習(xí)過(guò)程是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)過(guò)程決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終達(dá)成春贸。

如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程混萝？基于理論模型中的“教學(xué)一致性”，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容一定是教師根據(jù)目標(biāo)而確定要教的內(nèi)容萍恕∫萼郑可以一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)應(yīng)一條學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者一對(duì)多允粤，或者多對(duì)一崭倘。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系需要在學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)中根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，最終以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的类垫。

教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”绳姨，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律也必不可少，一般按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為阔挠、由易到難的學(xué)習(xí)水平來(lái)排序飘庄。所以，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)具有邏輯性购撼，同一主題的活動(dòng)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)并逐步遞進(jìn)跪削。

三是評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相互促進(jìn)。理論模型中提出“學(xué)評(píng)一致性”迂求，可以表述為“所學(xué)即所評(píng)”碾盐。學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程予以實(shí)現(xiàn)，由評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)揩局。這兩者之間既保持一致毫玖，又相互促進(jìn)。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中付枫，教師通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)烹玉，持續(xù)獲取學(xué)生關(guān)于目標(biāo)完成度的信息，明確“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”阐滩，既方便教師課堂決策二打，根據(jù)情況調(diào)整評(píng)價(jià)任務(wù)，又可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果掂榔，調(diào)整下一步的教學(xué)過(guò)程继效。學(xué)生也可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。