第一節(jié) 元認知
? ? ? ? 元認知——人們“對自身作為獲知者的知識或意識”。字面上理解就是知識的知識，思維的思維八回。簡言之，就是知道自身思維過程的知識驾诈。運用元認識可以調(diào)節(jié)理解缠诅、問題解決等認知過程能力。元認知包括陳述性知識乍迄、程序性知識管引、自我調(diào)節(jié)知識，之外還包括闯两，在學(xué)習(xí)中運用認知策略的價值褥伴。元認知包括計劃、監(jiān)督和評價三個基本技能生蚁。計劃完成任務(wù)的時間噩翠、策略戏自、遵循的順序邦投、資源的收集等；監(jiān)督是自我的監(jiān)控擅笔、即刻意識志衣、意義的明確屯援、進度的快慢等；評價對思維的過程和結(jié)果的判斷念脯。
? ? ? ? 元認知的個體差異可能來源與發(fā)展的不同階段或?qū)W習(xí)者之間的生理差異狞洋。
? ? ? ? ? 元認知能力的培養(yǎng)，有良好元認知的學(xué)生會設(shè)計目標绿店、組織活動吉懊、在多種學(xué)習(xí)方式中進行選擇，并在需要的時候改變策略假勿。兒童從5～7歲元認知能力開始發(fā)展借嗽，并在整個中小學(xué)期間都在提高。教師要關(guān)注學(xué)生的元認知能力的提高转培，如設(shè)定目標恶导、進行計劃、評估成績和自我反思以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成“向內(nèi)”審視自己思維過程的習(xí)慣浸须。培養(yǎng)學(xué)生的元認知技能的KWL指導(dǎo)閱讀與提問：K（Known）惨寿。關(guān)于這個科目我已知道了什么？W（Want）删窒。我想知道什么裂垦？L（Learned）。在閱讀或探究結(jié)束時易稠，我學(xué)到了什么缸废？元認知能力的發(fā)展是終身的，但需要不斷的反思和培養(yǎng)驶社。這就需要我們在學(xué)習(xí)中多思考如下的問題：
學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點和缺點是什么企量？
如何能激勵自己去學(xué)習(xí)？
如何很好地判斷自己是否理解了亡电？
怎樣重點關(guān)注新信息的意義和價值届巩？
在任務(wù)開始之前，如何設(shè)定具體的目標份乒？
在學(xué)習(xí)開始之前恕汇，應(yīng)該就教學(xué)材料問些什么問題？
在完成這部分學(xué)業(yè)時或辖，自己學(xué)習(xí)目標完成得怎么樣瘾英？
在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，自己學(xué)到了所能學(xué)到的東西了嗎颂暇？
在間題解決之后缺谴，自己考慮到所有可能的解決方法了嗎？
第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略耳鸯，學(xué)習(xí)策略是特殊的程序性知識湿蛔。
學(xué)習(xí)策略三步法：
一是集中注意和努力膀曾；二是如何深度加工信息；三是進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控自已的學(xué)習(xí)阳啥。
學(xué)習(xí)策略的功能：
（1）學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生進行認知卷入——把注意力集中在材料的相關(guān)或重要方面添谊。
（2）學(xué)習(xí)策路鼓勵學(xué)生為了深入思考和加工而付出努力、尋找聯(lián)結(jié)察迟、精細加工斩狱、轉(zhuǎn)換、組織和重組——練習(xí)和加工得越多扎瓶，學(xué)習(xí)得越好喊废。
（3）學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生管理和監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)——追蹤有意義的信息，并注意何時需要新的方法栗弟。
學(xué)習(xí)策略的形成過程：
（1）策略分為一般策略和具體策略污筷，如特定學(xué)科策略是具體策略，二者不可偏廢乍赫。給學(xué)生集中呈現(xiàn)不同策略瓣蛀，不僅有一般的學(xué)習(xí)策略，而且還有非常具體的技巧雷厂，如畫圖策略惋增。
（2）策略的使用時機與地方以及為什么使用。要教給學(xué)生關(guān)于何時改鲫、何地以及為什么使用各種策略的條件性知識诈皿。
（3）策略使用的動機培養(yǎng)。通過向?qū)W生展示他們使用策略后的學(xué)習(xí)與成績的進步像棘，可以激發(fā)學(xué)生使用策略的動機
（4）策略的好處稽亏，付出的收獲。如果學(xué)生擁有恰當(dāng)?shù)牟呗月铺猓麄冊谙铝星闆r下將會使用這些策略：任務(wù)需要良好的策略才能完成：重視完成任務(wù)的質(zhì)量評價截歉；認為使用策略的努力是值得的；相信自己能成功使用策略烟零。另外瘪松，要使用深度加工策略，學(xué)生必須持有這樣的學(xué)習(xí)信念：知識是復(fù)雜的锨阿，必須花時間來學(xué)習(xí)宵睦，并需要他們主動付出努力。
（5）策略訓(xùn)練需要背景知識和圖式的資料的輔助墅诡。為了有效地使用策略壳嚎，教師還應(yīng)給學(xué)生提供有關(guān)內(nèi)容知識的直接指導(dǎo)。
具體策略：
（一）感知和注意重要內(nèi)容
（二）寫概要
每個段落部分的主題句；具體觀點的上位觀點诬辈；支持上位觀點的信息；刪除細節(jié)荐吉。
（三）畫下劃線和強調(diào)
注意下劃線要精焙糟，要用自己的語言和理解注解。
（四）做筆記
筆記和預(yù)期的使用要匹配样屠，要使用個人的編碼標記不熟悉的材料穿撮。筆記要抓住要點、概念和知識之間的關(guān)系痪欲。
第三節(jié) 問題解決
問題（problem）初始狀態(tài)悦穿、目標和達到目標的路徑。
問題解決（problem solving）提出新的方案业踢、超越先前所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用栗柒，以達成目標。問題解決可以是一般領(lǐng)域知举，也可以專門領(lǐng)域的瞬沦。
解決問題：
第一確認與發(fā)現(xiàn)問題；
第二確定目標并表征問題雇锡。為了準確地表征問題逛钻，你必須既要理解整個問題，又要理解它的各個部分锰提。圖式訓(xùn)練可以提高這個能力曙痘。問題解決過程有完全不同的路徑，這取決于表征和目標的選擇立肘。集中注意相關(guān)信息边坤；理解表述問題的詞語；理解整個問題的全貌谅年，問題轉(zhuǎn)換能力和圖式選擇的技巧惩嘉；轉(zhuǎn)換和圖式訓(xùn)練：直接教授圖式，注意反向效應(yīng)踢故；轉(zhuǎn)換和圖式訓(xùn)練：得到解決的樣例文黎，注意難以形成長時記憶。要關(guān)注學(xué)生識別并將不同種類的問題類型的問題進行歸類殿较，以具體的圖像耸峭、符號、圖表或語言表征問題淋纲，在問題中挑出相關(guān)信息和無關(guān)信息的能力劳闹；問題的表征的結(jié)果。
第三尋求可能的解決問題策略；如果你對問題的表征提出了一個即刻的解決方案本涕，你的任務(wù)就完成了业汰；把這個問題看成是一個老問題的“偽裝”版本，而那個老問題已經(jīng)有清晰的答案了菩颖。但是萬一你沒有現(xiàn)成的問題解決方法或者你不能成功激活圖式样漆，你就必須尋找一個解決方案。算法式和啟發(fā)式的運用例如手段一目的分析晦闰、逆向推理放祟、類比思維和言語化都可以幫助學(xué)生解決問題。
第四預(yù)期行動與回顧呻右；
第五阻礙問題解決的因素跪妥；阻礙問題解決的因素包括功能固著或僵化（反應(yīng)定勢）。它們排斥精確表征問題和頓悟解決問題所必需的靈活性声滥。此外眉撵，當(dāng)我們做決定和判析時，我們可能會忽略重要信息落塑，因為我們可能基于一個類別的典型代表性（代表性啟發(fā)式）或可利用的記憶（可用性啟發(fā)式）來做出判斷执桌，然后只注意能夠證實我們選擇的信息（確認偏向）所以，即使面對矛盾的證據(jù)時芜赌，我們?nèi)詧猿中拍睿ㄐ拍顖远ǎ?/p>
第六專家知識與問題的解決仰挣。專家問題解決者儲備著豐富的陳述性知識、程序性知識和條件性知識缠沈。他們圍繞用于解決問題的一般原理或模式來組織這些知識膘壶。他們比新手能夠更好地進入工作狀態(tài)、記住相關(guān)信息并監(jiān)控整個進程洲愤。
第四節(jié) 創(chuàng)造性
創(chuàng)造性（creativity）——有想象力的颓芭、原創(chuàng)性的思考和問題的解決。
什么是創(chuàng)造性柬赐？如何評估亡问？
? ? ? ? 創(chuàng)造性是獨立地重組問題，用新的肛宋、有想象力的方式看待事物的過程州藕。創(chuàng)造性很難測量，但是發(fā)散性思維測驗可以從新穎性酝陈、流暢性和變通性等角度進行評估床玻。新穎性通常從統(tǒng)計角度進行確定。流暢性是不同答案的數(shù)量沉帮。變通性般通過不同種類的答案的數(shù)量來測量锈死。
? ? ? ? 為鼓勵有潛力的發(fā)明家贫堰，家長和教師能做什么呢？ Winner（2000）列舉了要避免的四種危險：（1）避免過多增加獎勵待牵，以免兒童把掌握一個領(lǐng)域的內(nèi)在熱情變成了對外在獎本書的寫作很有幫助勵的渴望其屏。（2）避免逼迫得太緊急，以免兒童在后來回憶時感到童年生活有所缺失缨该。（3）避免把學(xué)生限制在技術(shù)上看起來安全偎行、能有效獲得獎勵的行為表現(xiàn)上，那樣會導(dǎo)致學(xué)生僅僅為了獎勵而學(xué)習(xí)压彭。（4）特別留意那些在兒童時期表現(xiàn)很完美，但成年后碌碌無為渗常、沒能繼續(xù)創(chuàng)造新東西的人壮不。大家應(yīng)該關(guān)注這樣的人群，以防止后續(xù)的心理創(chuàng)傷皱碘。最后询一，教師和家長要鼓勵有突出能力和創(chuàng)造才能的學(xué)生回報社會。
在課堂上教師可以做什么來支持創(chuàng)造性癌椿？
? ? ? ? 多元文化經(jīng)歷有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和創(chuàng)造性。教師可以在與學(xué)生的課堂互動中鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，在互動過程中接受不同尋常的有想象力的答案层扶，示范發(fā)散性思維，使用頭腦風(fēng)暴势木，并包容不一致的意見。
第五節(jié)批判性思維與論證
什么是批判性思維？
? ? ? ? 批判性思維包括界定和闡明問題查剖，判斷與問題相關(guān)的信息是否一致且恰當(dāng)效扫，以及得出結(jié)論菌仁。
第六節(jié)為遷移而教
什么是遷移？
? ? ? ? 在一個情境中學(xué)習(xí)到的規(guī)則、事實及技能應(yīng)用到另一個情境中時，就發(fā)生了遷移鲫寄。
遷移的維度有哪些熙掺？
? ? ? ? 信息可以跨越多種情境進行遷移颂碧。學(xué)科間的遷移，地點間遷移，作用間遷移等睬澡，我們力求把在各領(lǐng)域中學(xué)到的技能應(yīng)用到許多其他的任務(wù)中。
區(qū)分自動的遷移與有意識啄糙、有意圖的遷移静陈。
? ? ? ? ? 受到良好訓(xùn)練的知識和技能的自發(fā)運用，叫自動的遷移。有意識勃痴、有意圖的遷移涉及把在個情境中學(xué)習(xí)到的抽象知識反思式和有意識地運用到新的情境中。學(xué)習(xí)情境會支持積極的建構(gòu)學(xué)習(xí)沛申、自我調(diào)節(jié)劣领、合作意識、認知和動機過程铁材。另外尖淘，學(xué)生應(yīng)該處理對他們生活有意義的問題。還有著觉，教師可以直接教授策略村生、提供有反饋的練習(xí)，然后把策略的應(yīng)用擴展到新的饼丘、不熟恐的情境中趁桃，以此來幫助學(xué)生遷移他們的學(xué)習(xí)策略。
