? ? ? ? 我記得一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果你想了解古代貴族的生活俐芯，你去讀一篇《中國(guó)古代貴族生活研究報(bào)告》棵介，還不如去讀《紅樓夢(mèng)》，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》向你全景式地展示了古代貴族的衣食住行吧史。這就是質(zhì)的研究的意蘊(yùn)邮辽。

? ? ? ? 2000年，陳向明老師《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》一書(shū)由教育科學(xué)出版社出版。這是一本全面系統(tǒng)介紹“質(zhì)的研究方法”的專(zhuān)著吨述。是我最為推崇的教育類(lèi)圖書(shū)岩睁，強(qiáng)烈建議您買(mǎi)一本收藏起來(lái)。

? ? ? ? 那么到底什么是質(zhì)的研究方法呢揣云？按照陳向明老師的定義：是以研究者本人為研究工具捕儒，在自然情境下采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)想象進(jìn)行整體性探究邓夕，使用歸納法分析資料和形成理論刘莹，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)形成解釋性理解的一種研究方法。

? ? ? ? 初次聽(tīng)到“質(zhì)的研究”這個(gè)名字焚刚，我首先感覺(jué)這是一種想透過(guò)教育現(xiàn)象追尋教育本質(zhì)的研究方法点弯。深入進(jìn)去我發(fā)現(xiàn)其實(shí)并非如此，因?yàn)槿魏窝芯糠椒蠊荆瑹o(wú)論是定量研究還是定性研究抢肛，都是以追求教育本質(zhì)為研究目標(biāo)的。那么怎么理解這個(gè)質(zhì)和本質(zhì)的區(qū)別呢碳柱？其實(shí)就像我們前面說(shuō)的捡絮，由于我們一直處在二元論的范式中，于是自覺(jué)不自覺(jué)地總把事務(wù)分成了現(xiàn)象和本質(zhì)士聪。其實(shí)事務(wù)的現(xiàn)象和本質(zhì)就像語(yǔ)文的工具性和人文性一樣锦援，是我們賦予給它的猛蔽，并不是事務(wù)本身的屬性剥悟。而質(zhì)的研究受現(xiàn)象學(xué)的影響，認(rèn)為現(xiàn)象本身就是本質(zhì)÷猓現(xiàn)象和本質(zhì)密不可分区岗。

? ? ? ? 我個(gè)人認(rèn)為，質(zhì)的研究似乎是介于定量研究和定性研究之間的一種研究范式毁枯。它與定量研究相比慈缔，更加強(qiáng)調(diào)研究者的主觀意識(shí)對(duì)研究的影響。我們都知道量的研究認(rèn)為研究對(duì)象不依賴(lài)于研究者而獨(dú)立存在种玛，比如學(xué)生愛(ài)讀什么書(shū)藐鹤，你去研究或者我去研究結(jié)論都一樣。因?yàn)槭挛锉旧砭哂袃?nèi)在的赂韵、固定的娱节，可重復(fù)發(fā)生的規(guī)律，因此不考慮研究者對(duì)研究對(duì)象的影響祭示。對(duì)于研究工具的科學(xué)性肄满，規(guī)范性十分重視。質(zhì)的研究方法則認(rèn)為，研究者與被研究者之間是互為主體的關(guān)系稠歉，研究結(jié)果是由不同主體互動(dòng)而達(dá)成的共識(shí)掰担。領(lǐng)會(huì)不是主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)，而是不同主體間怒炸，視域的融合带饱。怎么理解呢？我們還是舉例說(shuō)明阅羹，比如我是研究者纠炮，我有比較豐富的歷史知識(shí)，我在跟研究對(duì)象做訪談的時(shí)候灯蝴，他恰巧也喜歡歷史恢口，因此我就會(huì)得出研究對(duì)象對(duì)歷史有比較深刻地認(rèn)識(shí)這一結(jié)論。而如果你是研究者穷躁，你不喜歡歷史耕肩，你喜歡化妝，在與研究對(duì)象談話中所暴露出的某些歷史方面的認(rèn)識(shí)问潭，你就會(huì)視而不見(jiàn)猿诸。而你反而看到研究對(duì)象的妝畫(huà)得很好，于是在你的研究結(jié)論中就得出研究對(duì)象很善于化妝狡忙。這就是視域的融合梳虽。

? ? ? ? 質(zhì)的研究與定性研究最大的區(qū)別在于，定性研究主要靠研究者的思考灾茁，而不需要收集和整理分析原始資料的過(guò)程窜觉，因此具有比較大的隨意性、習(xí)慣性北专、自主性禀挫。而質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究者和被研究者之間的互動(dòng)，通過(guò)分析在互動(dòng)中獲得的原始材料來(lái)建構(gòu)研究結(jié)果或理論拓颓，其方法不是純粹的哲學(xué)思辨语婴、個(gè)人見(jiàn)解或邏輯推理淫奔，也不是一般的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)弛作。比如我們前面說(shuō)的“如何提高中汇跨、高考成績(jī)”进每，定性研究者不需要去研究對(duì)象哪里了收集任何原始資料熟菲，就是純粹的個(gè)人見(jiàn)解疑枯。但是質(zhì)的研究卻不是這樣的削罩，它要求研究者走進(jìn)初肉微、高中校園旗闽，去和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)酬核、教師蜜另、學(xué)生進(jìn)行訪談交流，從中收集大量的原始材料嫡意，然后在原始材料的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分析和推理举瑰。研究成果要呈現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師蔬螟、學(xué)生是怎么看待教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題的此迅，在呈現(xiàn)后再作適當(dāng)?shù)姆治龊徒忉尅?/p>

? ? ? ? 先說(shuō)這么多吧！