? ? ? ? 一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者總是能夠有意識(shí)地在閱讀中使用一些策略咒唆，從而與文本進(jìn)行互動(dòng)届垫，更深刻地理解文本內(nèi)涵。如：預(yù)測(cè)：根據(jù)線索對(duì)故事形成假設(shè)全释。提問：閱讀中由文本生發(fā)出問題装处。
? ? ? ? 開展整本書共讀，如何提升學(xué)生的閱讀力浸船？我們需要先弄明白：什么是閱讀妄迁？閱讀不僅是接收信息的行為，也是一種極其個(gè)性化的創(chuàng)造性的活動(dòng)李命。 閱讀時(shí)登淘，我們其實(shí)是完全沉浸在自我的世界里，我們變得積極主動(dòng)封字，并能享受獨(dú)處黔州。我們不斷地被激勵(lì)，從而用自身的經(jīng)歷去創(chuàng)造新的生活阔籽。
? ? 我們學(xué)生的閱讀困境：一般的孩子在學(xué)習(xí)的過程中流妻，若沒有學(xué)到利用一些方法來幫助自己理解得更好、記得更牢笆制，很容易淪為只會(huì)認(rèn)字绅这，卻讀不出句子、文章所說的意義在辆≈ま保或是只能讀出字句的表面意義，卻讀不出隱含的深層意義匆篓。
? ? 因此幫助孩子讀過文字之后浑度，在腦海中想一想，思考一下所讀的內(nèi)容奕删，做做提問俺泣、推論、想想因果完残、歸納整理瑣碎但相關(guān)的信息伏钠。接著試著用自己的話將所讀的內(nèi)容加以濃縮但不失真地表達(dá)出來，并且與家人谨设、朋友分享熟掂。并形成閱讀素養(yǎng)。
? ? ”統(tǒng)編教材在閱讀方面有幾個(gè)非常亮眼的欄目： “和大人一起讀”扎拣、“我愛閱讀”赴肚、“快樂讀書吧”素跺、“閱讀策略單元”。其中誉券，在閱讀策略單元里指厌，有著不同的閱讀策略： 三年級(jí)閱讀策略是預(yù)測(cè)；四年級(jí)閱讀策略是提問踊跟；五年級(jí)閱讀策略是提高閱讀速度踩验；六年級(jí)閱讀策略是有目的的閱讀。課題組成員按照不同學(xué)段商玫，開展了針對(duì)閱讀策略的整本書共讀活動(dòng)箕憾，形成螺旋上升的閱讀觀，學(xué)生掌握了一些閱讀方法拳昌，逐步形成了閱讀能力袭异。比如低年級(jí)閱讀策略.圖像化，師生通過共讀《神筆馬良》這本書炬藤，讓學(xué)生感受課外閱讀帶來的快樂御铃，初步學(xué)習(xí)制作閱讀記錄卡，由此發(fā)展了學(xué)生的思維創(chuàng)造圖像化沈矿，使其樂于與大家分享閱讀課外書的成果畅买；在教學(xué)《七色花》整本書共讀時(shí)，利用書中大量的插圖幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理與串聯(lián)细睡。在導(dǎo)讀課上，教師通過學(xué)生在教材中已經(jīng)習(xí)得的“做批注帝火、提問”的閱讀策略溜徙，師生在共讀《地球的故事》這本書時(shí)，針對(duì)關(guān)于地球感興趣的問題犀填，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的平臺(tái)蠢壹，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在推進(jìn)課上九巡，以“小測(cè)試”的方式图贸，檢查學(xué)生批注情況。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書閱讀形成圈點(diǎn)批畫能力冕广。而通過群文閱讀《走近科學(xué)兒童詩》疏日，運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖方法，培養(yǎng)孩子借助思維導(dǎo)圖提取文章關(guān)鍵信息撒汉，為初步的概括能力打好基礎(chǔ)沟优。
? ? 六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元是以“有目的地閱讀”為主線編排的閱讀策略單元。例如共讀：《童年》側(cè)重通過關(guān)注人物的語言睬辐、動(dòng)作挠阁、心理活動(dòng)等體會(huì)人物形象宾肺。共讀《小英雄雨來》重在通過抓住故事情節(jié)來把握人物形象。通過《愛的教育》則引導(dǎo)學(xué)生通過理清人物關(guān)系來認(rèn)識(shí)侵俗、了解每個(gè)人物锨用。
