上課環(huán)節(jié)：

在整堂課的導入環(huán)節(jié)允蜈，孩子們先是觀看了一段錢塘江大潮的視頻短片，在一片驚嘆聲中，曉丹老師的課堂拉開了帷幕：“如果你是一位觀看了錢塘江大潮的小游客谱醇，你想描寫大潮的哪些方面呢漱牵？”孩子們開始紛紛亮出自己的觀點夺蛇，有想寫大潮的速度的，有想寫潮來時的聲音的等等酣胀，曉丹老師告訴孩子們刁赦，這個就是我們將用到的寫作材料。

隨之闻镶，孩子們經(jīng)歷了第一個矛盾點——這么多的材料甚脉，我該怎么組織起來呢？曉丹老師將這節(jié)課推到了第二個環(huán)節(jié)：組織結構铆农。在曉丹老師的引導下牺氨，孩子們很自然地想到了文章的寫作順序問題，結合視頻短片墩剖，孩子們和曉丹老師一起總結出了這篇待寫作的文章可能有的寫作順序：潮來前-潮來時-潮來后的時間順序猴凹、由遠及近、由上到下等等岭皂，接著精堕，在選擇第一種寫作順序的基礎上曉丹老師拋出了第三個問題：那我們該如何選取角度來豐富我們的寫作材料呢？曉丹老師以《觀潮》文本的第一段關于“潮來前”的文本內容為例蒲障，孩子們在朗讀第一段后迅速發(fā)現(xiàn)歹篓，原來我們可以從視覺和聽覺兩個方面來進行描寫。

學到一招的孩子們對課堂更加感興趣揉阎，在曉丹老師已經(jīng)形成的寫作框架上開始摩拳擦掌庄撮、躍躍欲試。抓住孩子們的興奮點毙籽，曉丹老師迅速切入下一環(huán)節(jié)洞斯，帶著孩子們對“潮來時”的場景進行集體創(chuàng)作，孩子們圍繞自己提出的寫作內容，借用自己總結出的視覺聽覺的寫作角度烙如，你一句我一句么抗，創(chuàng)作得好不熱鬧。

此時亚铁，曉丹老師以《觀潮》原文本為工具蝇刀，帶著孩子們將自己的創(chuàng)作與原文進行對比朗讀，引導孩子們發(fā)現(xiàn)徘溢，原來要把一段文字寫好吞琐，光有寫作角度是不夠的，還要有豐富的修辭的使用然爆。越來越神秘的曉丹老師當然不會單純的止步于修辭的學習站粟，而是將這種學習和實戰(zhàn)聯(lián)系到一起，和孩子們一起練習“雨”的描寫曾雕，將張愛玲等大家的文字節(jié)選出來奴烙，讓孩子填補空白，孩子們在感受文字之美的同時剖张，對個中修辭手法使用的體會更加深刻切诀。

教研環(huán)節(jié)：

教研初始，曉丹老師談到：自己今天的教學目標修械，即訓練孩子在寫文學文本的時候趾牧，能夠按照選取寫作材料-組織文章結構-選取寫作角度-豐富語言表達的框架來進行，主要的課堂重點是在本堂課的后半部分肯污，但由于時間關系翘单，后面的內容稍微有點緊，導致后面的實戰(zhàn)練習稍微有點趕蹦渣，而且在本堂課小節(jié)的時候沒有總結得特別明確哄芜。

張靜老師說：可不可以在一開始出思維導圖時，盡量讓孩子大膽地說柬唯，開放性多給到孩子认臊。另外，最好讓孩子有一段真正靜下來動筆的時間锄奢，寫完之后交流失晴，教師接著就可以用常見的修辭勾畫方式投影呈現(xiàn)，讓孩子可以將待學習的內容一目了然拘央。

子洋老師提到：后面設置的練習內容都是圍繞修辭的涂屁，前面的結構沒有涉及到、沒有展開做灰伟；集體創(chuàng)作部分應該給到孩子更多的獨立思考時間拆又，集體創(chuàng)作的效果可能不盡人意；關于雨的文本節(jié)選，空白的內容要求不是很明確帖族，想讓孩子補充的是什么內容栈源，這個要求可以再明確一點。

欣悅老師談到：借用王老師說的幾個層面來說這節(jié)課竖般，首先在課堂秩序方面甚垦，班里的孩子是一直在老師的掌控之下，秩序非常良好的捻激；在目標方面制轰，一開始就告訴孩子本節(jié)課的目標前计，孩子在進行本節(jié)課的學習之時就會有明確的朝向胞谭；另外，本節(jié)課結構也很明晰男杈。唯一的一點建議可能就是在目標的把握上丈屹，存在一些偏差。????

東方老師說：最后的對比部分伶棒，不太清楚老師想要的是什么樣的效果旺垒，會不會讓孩子有一種自己寫得不太好的感覺呢？但是這種方式很好肤无，但是孩子通過這種對比到底能不能得到我們老師想要的啟發(fā)是一個值得思考的問題先蒋。

賈佳老師提到：整節(jié)課我的感受是聽到最后有一點暈，在這節(jié)課的設置里面有視覺和聽覺宛渐，也有各種修辭竞漾，但到底老師想要孩子接受的重點是什么？需要在小結的時候點清楚窥翩，總的來說业岁，本節(jié)課內容設置的還是有點多。 ? ?

最后王云老師對本節(jié)課進行了總結點評：

首先寇蚊，王老師對目前年輕教師成長課的聽課形式進行總結笔时，他提到，聽課通常有三種形式：第一仗岸，是將自己當成一個學生來聽課允耿，這種形式的后果是我們年輕教師長期下來會不由自主的將自己當成一個觀眾，去看這堂課設計的到底精不精彩扒怖；第二较锡，是將重點放在教師行為上，會導致總是在糾正別人的錯誤姚垃；這兩種聽課形式都是錯誤的念链，第三種正確的聽課形式是你要成為設計者本身，去看如果你作為這堂課的設計者，這堂課的目標對不對掂墓，教師的哪些行為是合不合適谦纱，是否是指向目標的；如果是我我會怎么做君编，歸根到底跨嘉，當我們聽完一節(jié)課，我們的腦子里應該有一份馬上可以上課的教案吃嘿。

所以祠乃，真正做法應該是大家聽完一節(jié)課，我們面臨了幾個問題兑燥，大家聚在一起研討這個問題的解決辦法亮瓷，這樣大家才會形成一個問題共同體，我們的成長課才是有意義的降瞳。

接著嘱支，王老師談起了對于寫作課的看法。

寫作本身不是一個可以短期形成的目標挣饥，所以大家只能在片段上玩花樣除师。一節(jié)作文課我們應該做的是如何讓孩子去體味文學作品的優(yōu)美語言，而不是在作文中寫了幾個成語或者用了幾個好句就是好作文了扔枫。教了比喻句孩子會用比喻句汛聚，這種思路是錯誤的。寫作的標準應該是語言簡明短荐、連貫倚舀、得體。什么叫“得體”搓侄？比如：如果孩子寫得單調逞刷，那你就要強調生動性寝受，即讓孩子的寫作從平面的到豐富的扶镀，從固定的到漸變的萌京，這樣就會在孩子的文章中形成一個空間，這個就是生動性乳讥，而你寫的任何一個東西都可以這樣來教——就是一個怎么把東西寫生動的過程柱查。

授課老師：邵曉丹

圖／文：付曉