福州金山中學(xué)? 陳蕾
上周被聽的那節(jié)課九孩，依舊暴露出一個重要的問題：我的高三文科學(xué)生的表達(dá)能力比較薄弱先馆。其實(shí)，不只是這一節(jié)課躺彬，好像一直都是這樣的煤墙，雖然也在調(diào)整，但起色總是不大宪拥。他們回答問題時總是特別小聲仿野，那聲音常常是嘴巴說給耳朵聽的。表達(dá)時她君，語言零碎脚作，總是一個詞一個詞往外“蹦”，似乎很難一次言說完整的長句子缔刹。
我常常也將此歸結(jié)于他們自身的水平與能力球涛。相比一類校的學(xué)生，我的學(xué)生們在思考能力校镐、表達(dá)能力上的確存在明顯地差距亿扁，所以也就愈加缺乏自信。加上高中年齡段的特征鸟廓，他們中的一部分似乎更不愛發(fā)言从祝。
在聽課之后襟己，張文質(zhì)老師從“學(xué)校文化觀”的高度，引領(lǐng)我重新認(rèn)識“學(xué)生表達(dá)力的缺失”這個問題牍陌。他認(rèn)為：“我們現(xiàn)行的學(xué)校文化里稀蟋，一直不太重視學(xué)生的表達(dá)，不重視學(xué)生之間的交流呐赡，不重視學(xué)生思想的碰撞交流退客，不重視學(xué)生思維能力的提高。這是我們整個學(xué)校文化的缺陷链嘀。所以萌狂，課堂教學(xué)要有‘三到’，即想到學(xué)生怀泊、聽到學(xué)生茫藏、看到學(xué)生∨恚‘想到’就是整個課程設(shè)計(jì)务傲；‘聽到’更重要的要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，讓所有人都聽到枣申；‘看到’就是可以看到他整個具體的精神形象售葡，而且讓所有人都看到他。”
那么忠藤，我們應(yīng)如何提升高中文科學(xué)生的表達(dá)力挟伙？
1.營造安全氛圍，讓學(xué)生不怕犯錯
我們常常說模孩，錯誤是學(xué)習(xí)的開始尖阔。但在班級這樣的公共學(xué)習(xí)空間里，很多高中生不愿意自己犯錯榨咐、害怕犯錯介却，甚至可能想方設(shè)法地隱藏錯誤。其實(shí)块茁，學(xué)生需要一種安全的環(huán)境齿坷，讓他們走出自己的舒適水平，犯錯誤的同時也能從錯誤中有所收獲龟劲。因此胃夏，我們需要很清晰地讓學(xué)生了解：承認(rèn)錯誤是為機(jī)遇留出了空間，而錯誤絕不應(yīng)該也不會被視為低成就學(xué)生昌跌。同時仰禀，教師還應(yīng)該與學(xué)生建立良好地情感交流。當(dāng)學(xué)生喜歡老師蚕愤、信賴?yán)蠋煹臅r候答恶，他們就會更愿意在課堂里把自己的想法坦誠地表達(dá)出來饺蚊。
2.創(chuàng)造更多機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)常表達(dá)
今天悬嗓，我們的學(xué)生之所以說得很零碎污呼，說得不自信，其實(shí)都與平時少說分不開包竹。所以燕酷，作為教師的我們要時時反省自己、提醒自己：45分鐘的課堂里周瞎，我們究竟留了多少時間讓學(xué)生表達(dá)苗缩？當(dāng)話語權(quán)被教師牢牢抓住自己手中的時候，大多數(shù)學(xué)生是很難提升表達(dá)力的声诸。所以酱讶，拋出問題，適時地閉上嘴彼乌，我們就能慢慢聽到來自學(xué)生的聲音泻肯。
這節(jié)課里，我讓學(xué)生們以四人小組展開討論慰照，就某一觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法灶挟。隨后，我邀請其中幾個小組的代表來回答焚挠。但張老師與王博士都很敏銳地觀察到第一組的小茜（化名）膏萧，基本游離在小組討論外漓骚，最后的發(fā)表也一定不會主動承擔(dān)蝌衔。臺灣王緒溢博士建議，課堂里還是應(yīng)該多采用隨機(jī)挑選的方式來選擇小組匯報(bào)的人選蝌蹂，這樣才能讓每位學(xué)生都有公平而廣泛地機(jī)會參與到發(fā)表觀點(diǎn)的行列中噩斟，否則有些人就會永遠(yuǎn)“不說話”。當(dāng)他們總是不說話時孤个，就是把課堂權(quán)利讓渡出去了剃允。張文質(zhì)老師提醒說：“這個時候，如果老師總是沒有看到她齐鲤，是不對的斥废。一個學(xué)生把自己放到了D檔次（共有ABCD四檔次），小組里是D给郊，班級也是D牡肉。但作為學(xué)校文化，則一定要打破她對自己的定位淆九，不能讓她這樣下去统锤。通過文化意識與課程意識的變革毛俏，有所作為、有所改變饲窿』涂埽”
3.提供語言支架，讓學(xué)生清晰表達(dá)
我們給學(xué)生提供了發(fā)言的機(jī)會逾雄，并不代表他們就能站起來很好的表達(dá)了阀溶。事實(shí)上，由于長期表達(dá)機(jī)會的缺失鸦泳，很多學(xué)生正在逐步喪失這樣的能力淌哟。所以，即便是到了高三辽故，他們依然不能非常有邏輯性地來闡述自己的觀點(diǎn)徒仓。
在這方面，張老師與王博士都不約而同地提到了“語言支架”誊垢。教師應(yīng)該從起始年段掉弛，就給予學(xué)生們不同情境下的語言支架，訓(xùn)練學(xué)生們學(xué)會有邏輯的表達(dá)——比如：如何上臺發(fā)言喂走？如何做小組匯報(bào)殃饿？如何做補(bǔ)充發(fā)言？如何回應(yīng)同學(xué)的觀點(diǎn)芋肠？等等乎芳。其實(shí)，比較好的表達(dá)力帖池，大都是訓(xùn)練的結(jié)果奈惑，而并非全是能力的表現(xiàn)。在交流中睡汹，張老師說：“深圳黃愛華老師有一套完整的語言支架教給上臺匯報(bào)的小學(xué)生：1.請大家聽我說——肴甸，2.我要特別強(qiáng)調(diào)的是——，3.大家還有什么問題要問我嗎囚巴？原在，4.謝謝大家聽我分享！”
是的彤叉，作為高中文科生庶柿，我也應(yīng)該提供一套適合他們在政治課上發(fā)表觀點(diǎn)的語言支架。在那天點(diǎn)評結(jié)束后秽浇，我回到另一個班上課浮庐。在"判斷辨析"的環(huán)節(jié)，我就對學(xué)生們說：“當(dāng)我們起來回答的時候兼呵，可以這樣來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：1.我認(rèn)為這句話是錯誤的兔辅，2.它錯在——腊敲，3.錯誤是因?yàn)椤?.我覺得可以修改為——。.當(dāng)然维苔，如果觀點(diǎn)是正確的碰辅，只要繼續(xù)描述正確的理由就可以了〗槭保”雖然學(xué)生們的回答依然有些艱難没宾，但的確比之前一個班要好得多，大家逐漸開始能相對清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)沸柔。
而在小組討論后循衰，如果我們不僅希望學(xué)生學(xué)會表達(dá)，還要學(xué)會傾聽褐澎，便可以采用王博士設(shè)計(jì)的語言支架：“1.我說了什么会钝；2.我聽了同學(xué)A說的，我覺得他說了什么工三；3.我和他的差別是什么迁酸；4.綜合起來，我覺得應(yīng)該是什么俭正〖轺蓿”讓學(xué)生們能夠陳述自己與別人的觀點(diǎn)，并能學(xué)會比較分析掸读，得出更有價值的結(jié)論串远。
給學(xué)生提供必要的語言支架，看似是一件很小的事儿惫，但確是很必要的事澡罚。當(dāng)我們能夠提供這些輔助工具時，學(xué)生的表達(dá)就會慢慢被改善姥闪，表達(dá)力也會自然開始增強(qiáng)始苇。
4.給予積極評價，讓學(xué)生愛上表達(dá)
張文質(zhì)老師說：“我們的表達(dá)能力筐喳，放在國際語境里時就顯得弱了。久而久之函喉，我們就忘記提醒學(xué)生避归，也忘記在這方面對他們鼓勵引導(dǎo)了」芎牵”所以梳毙，當(dāng)學(xué)生們站起身來，開始表達(dá)自己的觀點(diǎn)時捐下，我們要及時給予鼓勵性評價账锹，肯定他們表達(dá)中的具體閃光點(diǎn)萌业，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步完善與提升。
高中文科學(xué)生表達(dá)力的提升奸柬，不可能是一蹴而就的生年，更不可能在某一節(jié)公開課里突飛猛進(jìn)。它一定是在每節(jié)課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來的廓奕，是在學(xué)生們?nèi)昊蚴歉L的學(xué)習(xí)歷程里慢慢訓(xùn)練出來的抱婉。也許，三年后桌粉，他們的學(xué)業(yè)能力并不一定能發(fā)生翻天覆地的變化蒸绩，但我們是不是至少可以讓他們的表達(dá)力發(fā)生改變呢？變得更好一些呢铃肯？
