? ? ? ? 本次會(huì)議主要圍繞學(xué)生發(fā)展與班主任工作關(guān)系這一主題展開(kāi)，我感觸最深的部分就是作者聚焦社會(huì)轉(zhuǎn)型中的當(dāng)代兒童部分姻锁，現(xiàn)如今的教育工作者需要有直面現(xiàn)代兒童成長(zhǎng)復(fù)雜性的勇氣以及關(guān)懷復(fù)雜生命的情懷枕赵。作為班主任我們應(yīng)該有實(shí)踐的智慧，有變革的勇氣位隶，有創(chuàng)新的需要拷窜，平時(shí)的工作中，我們的目光如果只停留在自己所教授的學(xué)科涧黄，那么效果必然事倍功半篮昧，甚至適得其反。
? ? ? 社會(huì)轉(zhuǎn)型中的當(dāng)代兒童成長(zhǎng)的環(huán)境是復(fù)雜的笋妥，那么如何在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的背景下懊昨，具體認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)代兒童的發(fā)展問(wèn)題呢？本文提供了一些方法論的方向：
1. 家庭本位論和兒童本位
? ? ? 在社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下春宣，社會(huì)分層更為多樣化酵颁，兒童所在家庭的經(jīng)濟(jì)嫉你、文化、社會(huì)資本的差異日益明顯躏惋。留守兒童幽污、隨遷子女等標(biāo)簽，昭示著解決弱勢(shì)群體發(fā)展問(wèn)題的迫切性與復(fù)雜性其掂。有學(xué)者指出：現(xiàn)階段農(nóng)村留守家庭模式是一種理性決策的產(chǎn)物油挥，而不是對(duì)兒童的拋棄，其中包含著家庭本位論的意識(shí)款熬；而且在中國(guó)文化背景中深寥，家庭資源本位可以作為實(shí)現(xiàn)兒童本位的資源；但要真正做到以兒童為中心贤牛，還有很長(zhǎng)的路要走惋鹅。[1]當(dāng)一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本足夠豐盛的時(shí)候殉簸，當(dāng)然可以理直氣壯的談兒童本位闰集，甚至給兒童所有想要的一切。但是當(dāng)一個(gè)家庭條件匱乏般卑，只能滿足于馬斯洛需求層次的第一層生理需求武鲁，不能夠滿足孩子的物質(zhì)和精神的陪伴時(shí)，家庭本位論便占了上風(fēng)蝠检，這并不是對(duì)兒童的拋棄沐鼠，而是一種不得已的理性決策的產(chǎn)物。想到自己曾經(jīng)也和部分同事一樣責(zé)備家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任叹谁，甚至和部分家長(zhǎng)一樣有過(guò)放棄的念頭饲梭，感到非常的慚愧。
2. 構(gòu)建基于微信公眾平臺(tái)的合作模式
? ? ? ? 因?yàn)橛辛嘶ヂ?lián)網(wǎng)焰檩，家校溝通變得簡(jiǎn)單快捷憔涉，那么我們?nèi)绾我龑?dǎo)家長(zhǎng)，有效處理家庭析苫、學(xué)校之間的關(guān)系兜叨，充分發(fā)揮微信在家校合作中的作用呢？在去年的暑假衩侥，我第一次嘗試在暑假和孩子通過(guò)微信交流學(xué)習(xí)浪腐，通過(guò)“七點(diǎn)讀書(shū)”展開(kāi)對(duì)經(jīng)典的閱讀及下冊(cè)課文名篇的背誦，對(duì)有條件限制的家庭我們局限在對(duì)課文的朗讀及名篇的背誦顿乒。微信群里每天都很熱鬧议街，因?yàn)榧议L(zhǎng)工作的時(shí)間不一樣，很多都不是七點(diǎn)上傳視頻的璧榄，而作為活動(dòng)的倡導(dǎo)者特漩，我則每天下午在自己孩子午休的時(shí)候記錄點(diǎn)評(píng)吧雹，并通過(guò)微信群和朋友圈給學(xué)生的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)，在開(kāi)學(xué)初的測(cè)評(píng)中涂身，發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生完成了整本書(shū)的閱讀和背誦雄卷，有一半的學(xué)生把經(jīng)典的閱讀當(dāng)做吃飯睡覺(jué)一樣自然的事情。一個(gè)暑假下來(lái)蛤售，我好像過(guò)了一個(gè)假暑假丁鹉，感覺(jué)沒(méi)有停下來(lái)就開(kāi)學(xué)了，但是覺(jué)得很快樂(lè)悴能！今年的暑假因?yàn)楣ぷ鞯淖儎?dòng)和身體原因揣钦，我沒(méi)有繼續(xù)以前的“七點(diǎn)讀書(shū)”，而是其中的一位家長(zhǎng)繼續(xù)了我的做法漠酿，帶領(lǐng)孩子們繼續(xù)我們的活動(dòng)冯凹。這個(gè)寒假，通過(guò)在群里潛心的學(xué)習(xí)炒嘲，想到以前的做法很是慚愧宇姚，發(fā)現(xiàn)這樣的活動(dòng)原來(lái)可以通過(guò)打卡或者學(xué)生自己組織領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的實(shí)踐中提升領(lǐng)導(dǎo)力夫凸，獲得內(nèi)在的生長(zhǎng)力浑劳。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，我希望自己能更多更快的更新教育理念夭拌，能不斷的遇到更好得自己魔熏。
3. 提高兒童困境分析、評(píng)價(jià)的能力
? ? ? ? 成長(zhǎng)困境是每個(gè)孩子都有的啼止，是非常具有普遍性的道逗，很多家長(zhǎng)和老師都會(huì)習(xí)以為常兵罢，甚至沒(méi)有這樣的敏感性献烦，理所當(dāng)然的認(rèn)為這么小的孩子能有什么煩惱。其實(shí)卖词，很多心理學(xué)方面的書(shū)籍都會(huì)提到孩子成長(zhǎng)的困境巩那，并不僅僅是學(xué)習(xí)的困境和生活的困境，而更多更復(fù)雜的是他們面對(duì)人生的困境此蜈。面對(duì)學(xué)習(xí)的困境即横、生活的困境和人生的困境，作為老師應(yīng)該敏感于學(xué)生的各種困境裆赵，規(guī)范學(xué)生行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)东囚，尋找現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的理論支持和價(jià)值反思。
4. 學(xué)生幸福
? ? ? 學(xué)生幸福战授？學(xué)生在做作業(yè)或者學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)幸福嗎页藻？這是很多老師的困惑赢乓，而且還有的老師就直接告訴孩子學(xué)習(xí)是痛苦的你稚，“艱難困苦，玉汝于成”，只有痛苦的學(xué)習(xí)才能獲得美好的人生驯击。而在李家成教授建立的“寒假生活和學(xué)期初生活研究”微信群，我看到了很多的幸福作業(yè)榛泛，比如常州龍虎塘實(shí)驗(yàn)的孩子假期做的幸福作業(yè)贰盗，比如王懷玉老師和藍(lán)美琴老師在群里分享的幸福作業(yè)，都給了我很多的震撼噩凹，原來(lái)孩子們真的可以有幸福作業(yè)巴元，真的可以帶著幸福的心情來(lái)完成作業(yè)，并在完成的同時(shí)獲得自身的發(fā)展栓始，在成事中成人务冕，在成人在促成事。正如文中所說(shuō)：有代表致力于教育實(shí)驗(yàn)的研究幻赚，從關(guān)注家庭作業(yè)的變革禀忆，延續(xù)至對(duì)暑假作業(yè)的創(chuàng)新研究，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目中的學(xué)生驅(qū)動(dòng)落恼，突出教師箩退、學(xué)生和家長(zhǎng)的密切合作，追求暑假作業(yè)與社區(qū)生活佳谦、學(xué)校生活的綜合融通戴涝，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查钻蔑、現(xiàn)場(chǎng)觀察啥刻、座談、材料分析等咪笑，發(fā)現(xiàn)該次變革為學(xué)生建立了廣闊的關(guān)系世界可帽，促成了豐富多彩的交往，發(fā)展了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力窗怒、學(xué)習(xí)力映跟、社會(huì)性，增強(qiáng)了學(xué)生的生活幸福感扬虚。
5. 關(guān)注兒童努隙，突出兒童立場(chǎng)
? ? ? 有外國(guó)學(xué)者提出建立以學(xué)生為中心的學(xué)校的策略，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)讓人充滿力量辜昵，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造安全的學(xué)校環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)荸镊，在尊重多元融合的環(huán)境中促成學(xué)生個(gè)性的實(shí)現(xiàn)；還應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)躬存，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍收厨，并持續(xù)關(guān)注結(jié)果；為了促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功和社會(huì)化的體驗(yàn)优构，教師要積極建立與學(xué)生诵叁、其他教師、家長(zhǎng)钦椭、社區(qū)的合作關(guān)系拧额，創(chuàng)造倡導(dǎo)合作的、使人具有歸屬感的支持性環(huán)境彪腔，形成合作解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)侥锦。[2]課文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：努力建設(shè)自主、合作德挣、探究的語(yǔ)文課堂恭垦。所以無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是活動(dòng)的開(kāi)展格嗅，我都比較注重合作的學(xué)習(xí)方式番挺，但是操作都比較簡(jiǎn)單，因?yàn)楦鞣N問(wèn)題（比如座位屯掖、分組玄柏、以及個(gè)別學(xué)生的突發(fā)情況）沒(méi)有更深的去探究，總是遇到問(wèn)題就停了下來(lái)贴铜，現(xiàn)在想來(lái)當(dāng)時(shí)的種種困難都是因?yàn)樽约簺](méi)有建立兒童立場(chǎng)粪摘，缺乏從兒童的角度看問(wèn)題的意識(shí)，所以沒(méi)有更好的形成合作解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)绍坝。接下來(lái)徘意，我將更加專注于問(wèn)題的解決轩褐，尋找突破的方法，爭(zhēng)取讓孩子們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中找到歸屬感邑退，在合作學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)和合作的樂(lè)趣劳澄。
6. 民主與公平
? ? ? ? 公平就是希望每一個(gè)孩子在學(xué)校的每一天都能感受到公平秒拔，都能得到發(fā)展砂缩，也許這就是“全納”思想的體現(xiàn)吧。民主不僅僅是一種政治形式庵芭，而且意味著在特定群體中各成員平等地進(jìn)行集體決策的程序或方法双吆，成為學(xué)校生活的一種目的和形式。[3]作為班主任匾竿，有責(zé)任也有義務(wù)在自己的班級(jí)里開(kāi)展民主和公平的教育蔚万，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)從管理主義到民主主義的飛升反璃，努力在班級(jí)日常生活中主動(dòng)實(shí)踐杜威的民主主義教育思想，把培養(yǎng)民主公民作為班級(jí)建設(shè)的價(jià)值追求废离，自覺(jué)營(yíng)造自由寬松礁芦、平等合作的班級(jí)氛圍柿扣。從政治角度，應(yīng)確保每一位學(xué)生平等參與班級(jí)管理的權(quán)利俯画，使其既能領(lǐng)導(dǎo)又能服從司草，避免按個(gè)人意志安排班干部埋虹、制定班規(guī)的傾向搔课。從經(jīng)濟(jì)角度，班主任要克服不信任學(xué)生柬讨、怕耗費(fèi)學(xué)生精力等傳統(tǒng)思想的影響，將班級(jí)建設(shè)視為學(xué)生發(fā)展的寶貴資源却桶、……從文化角度肾扰，班主任可以通過(guò)文化宣傳蛋逾、實(shí)時(shí)探討区匣、成員互助、讀書(shū)會(huì)等設(shè)計(jì)莲绰，引導(dǎo)學(xué)生追求健康向上的文化蛤签。只有把這三個(gè)方面充分盤(pán)活栅哀，才能使班級(jí)生活全面煥發(fā)活力留拾。[4]也才能有真正的民主和公平痴柔。
? ? ? 在社會(huì)轉(zhuǎn)型中的當(dāng)代兒童，有著不同以往的復(fù)雜性豪嚎，作為班主任應(yīng)時(shí)時(shí)牢記從兒童的角度看問(wèn)題侈询，敏感于學(xué)生的成長(zhǎng)困境，并給予智慧引導(dǎo)妄荔，努力構(gòu)建利用微信平臺(tái)的家校合作新模式啦租，建設(shè)民主和公平共存的班集體荒揣，為提升學(xué)生的幸福力不懈努力。
[1][2][3]楊小微恳蹲，李家成.中國(guó)班主任研究[M].北京：北京大學(xué)出版社嘉蕾，2017.
[4]楊小微霜旧，李家成.中國(guó)班主任研究[M].北京：北京大學(xué)出版社挂据，2017.
