? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——————川大學(xué)習(xí)班第二組
? ? ? ?今天上午，進(jìn)行了簡(jiǎn)短而精煉的開(kāi)班儀式后督弓，我們聽(tīng)取了周建軍老師《一所學(xué)校的場(chǎng)所精神——基于兒童視野下的班級(jí)文化建設(shè)》講座，對(duì)空間文化和品德教育有了重新的定位與認(rèn)識(shí)跟畅，被其傳遞給我們的世界不同國(guó)家和地區(qū)咽筋，在這兩方面教育的新理念溶推、新舉措徊件、高成效，不斷沖擊和震撼著蒜危。
? ? ? ? 例如：培養(yǎng)學(xué)生“有序”的課程中虱痕，不是我們傳統(tǒng)無(wú)力的口頭說(shuō)教，而是有明確的要求：物有定位辐赞，物歸其位等等部翘，用行為表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常細(xì)化响委。圣菲小學(xué)宣傳片課題介紹中新思，有這樣一幕：收作業(yè)。每組先向后轉(zhuǎn)赘风，面向本組最后同學(xué)夹囚，一一接過(guò)作業(yè)，再向后轉(zhuǎn)交給下一同學(xué)邀窃，最后由靠近講臺(tái)最前排同學(xué)荸哟，統(tǒng)一稍作整理，交給課代表瞬捕，課代表收齊每組作業(yè)后鞍历，整理交給老師。
? ? ? ? 試想肪虎，在校的每一項(xiàng)行為要求都這么具體和規(guī)范劣砍，校園處處呈現(xiàn)的該是多么文明有序的一道道風(fēng)景！而養(yǎng)成的好習(xí)慣扇救，將怎樣陪伴孩子終生刑枝，令其受益終生赊淑！
? ? ? ? ?下午，我們聆聽(tīng)了泡桐樹(shù)小學(xué)仅讽，寧超群老師的《家校共育 與“合伙人”握手》陶缺，何慶華老師的《愛(ài)讓我們?cè)谝黄稹分v座，分別從學(xué)校層面和班級(jí)層面洁灵，講了她們學(xué)校如何與家長(zhǎng)攜手教育饱岸，做法具體細(xì)致，案例生動(dòng)感人徽千。形象地告訴我們苫费，班主任就是配合舵手，做好纖夫双抽，幫助學(xué)生這一艘艘船順利前行百框。
? ? ? ?一天的課程結(jié)束，感覺(jué)被激勵(lì)著牍汹、鞭策著铐维，渾身充滿了力量，急切地期盼著明天的課程慎菲。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?翠竹外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?鐘秀
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2017年4月24日于川大
? ? ? ? ?第一天嫁蛇，像學(xué)生一樣認(rèn)真聽(tīng)課真是一種幸福。意猶未盡的我在作業(yè)中回味露该、消化今天的學(xué)習(xí)睬棚。
? ? ? ? ?上午，周老師以圣菲的各種實(shí)例為參考解幼，為我們講述了他心目中的班級(jí)文化建設(shè)抑党。當(dāng)看到老師們精心布置的“風(fēng)信子信箱”、“沖突解決角”時(shí)撵摆，我立馬想到底靠，這不正好適合我們班的情況嗎？然而更觸及我心底的是周老師只言片語(yǔ)間流露出的他對(duì)教育的認(rèn)知和感悟台汇。不管是教室文化苛骨、人力文化、還是品格文化課程苟呐，他傳遞的理念都清晰明朗痒芝，那就是不僅要幫助孩子實(shí)際地解決問(wèn)題，更是將每一種規(guī)范牵素、每一種行為严衬、每一分教育都細(xì)化，落實(shí)在具體的行為表達(dá)笆呆，并滲透在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中请琳。真正的教育就應(yīng)當(dāng)沁人心脾粱挡，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。我想俄精，在今后的教育教學(xué)中询筏，自己也應(yīng)該少給學(xué)生一點(diǎn)必須，多樹(shù)立一分榜樣竖慧；不僅能讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的笑嫌套，更要幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地思考，發(fā)自?xún)?nèi)心地判斷圾旨，成為自己喜歡的人踱讨。
? ? ? ?每一種花都是一種獨(dú)特，每一個(gè)孩子都是一種可能砍的。呵護(hù)自己的花痹筛，待她慢慢長(zhǎng)大。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?翠茵小學(xué) ? 李艷鳳 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017年4月24日 ? 四川大學(xué)
? ? ? ? 一所小學(xué)的精神應(yīng)該是怎樣的廓鞠？它還沒(méi)有準(zhǔn)確的定義帚稠，但一定蘊(yùn)含著這三個(gè)特性：兒童性、互動(dòng)性诫惭、以及人文性翁锡。盡管我們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到教室中的許多安排蔓挖、設(shè)計(jì)應(yīng)以?xún)和w驗(yàn)為第一標(biāo)準(zhǔn)夕土。但很多時(shí)候我們是“光說(shuō)不做”，而在圣菲瘟判，在許多國(guó)外優(yōu)秀的校園教室里怨绣，他們已經(jīng)開(kāi)始從兒童的視角去設(shè)計(jì)教室、設(shè)計(jì)校園拷获，以及設(shè)計(jì)課程篮撑，如：物品擺放低、色調(diào)明亮匆瓜、以圖代文等等赢笨。讓兒童享受在這個(gè)“樂(lè)園”里，快樂(lè)成長(zhǎng)驮吱，而我們更應(yīng)該耐心的去等待——因?yàn)楹⒆觽兊某砷L(zhǎng)是緩慢而有序的茧妒。
? ? ? ? 在互動(dòng)性方面，我們可以將僵硬無(wú)趣的墻壁改變左冬，變成一塊塊展示墻桐筏、創(chuàng)作墻、留言墻等等拇砰，讓生與生梅忌、生于師狰腌、之間透過(guò)“墻壁”這一公共空間進(jìn)行一次次的互動(dòng)性對(duì)話。這樣有助于我們有效地解決我們目前常見(jiàn)的問(wèn)題得到解決牧氮，而更重要的是琼腔，借助這些對(duì)話，我們能幫助孩子們?nèi)ケ磉_(dá)自己踱葛，以及分析問(wèn)題展姐、解決問(wèn)題的方式剖毯。
? ? ? ? 作為場(chǎng)所精神中的核心部分，人文性是滲透在其中的逊谋。我們今天總說(shuō)核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)胶滋，但孩子們將如何獲得呢板鬓？圣菲提供了一個(gè)解決方案——“品格教育”。它囊改了各種孩子們成為“人”的需獲得有效的能力俭令，且關(guān)注你的孩子們部宿。因此我們的課程其實(shí)是有個(gè)性的抄腔。這種類(lèi)似跨學(xué)科、全學(xué)科的教育與我們常說(shuō)的“綜合實(shí)踐課”理张。但我們常規(guī)設(shè)置教學(xué)時(shí)缺沒(méi)關(guān)注課程的有效性和階段性赫蛇。其中“當(dāng)美食遇上古詩(shī)”雾叭、“世界名畫(huà)模仿秀”、“二十四節(jié)氣品格活動(dòng)”等暂幼，都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒移迫。
? ? ? ? 教育是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)需要我們花心思的課程起意。讓我們和孩子一起成長(zhǎng)，用心悲酷、用新，等待花開(kāi)设易。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?大望學(xué)校 ? ? 魏蘭花
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017-04-24 ?于川大
對(duì)品格課程的感悟
? ? ? ?今天上午顿肺，我們會(huì)聚在錦繡之城的四川大學(xué)，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座旷祸，四川大學(xué)師范附屬小學(xué)的大隊(duì)輔導(dǎo)員——周建軍老師給我們做了《一所學(xué)校的場(chǎng)所精神》的精彩講座讼昆，讓我們耳目一新，豁然開(kāi)朗浸赫，收獲頗多，其中讓我最深刻的是圣菲小學(xué)的品格課程羡榴。
? ? ? 周老師用豐富的圖片和視頻資料給我們介紹了24個(gè)品格4級(jí)階梯的課程运敢，每個(gè)孩子都能在小學(xué)到中學(xué)這段時(shí)間去經(jīng)歷24個(gè)品格的養(yǎng)成，形成經(jīng)驗(yàn)者冤，習(xí)得基本行為表達(dá)，獲得對(duì)品格的認(rèn)知。
? ? ? ?周老師說(shuō)：“品格教育遵循了從易到難腐螟、從形象——實(shí)操——鞏固這樣的過(guò)程，每一個(gè)品格歷經(jīng)6個(gè)星期的培養(yǎng)衬廷，讓孩子的美好習(xí)慣成自然汽绢。為此，品格教育深得家長(zhǎng)、老師和學(xué)生們的喜愛(ài)酗宋，因?yàn)樗吹靡?jiàn)，摸得著蜕猫，能落地哎迄。”圣菲小學(xué)的老師們用自身的生命品格影響翔烁、帶動(dòng)著一個(gè)孩子的一個(gè)好習(xí)慣旨涝、一個(gè)班的一股好風(fēng)氣租漂、一所學(xué)校的一種好校風(fēng)的形成颊糜。自推廣這個(gè)品格課程以來(lái)，大量品格教育的成果在班級(jí)业筏、在學(xué)校鸟赫、在社會(huì)呈現(xiàn)；許多孩子的不良品行被糾正抛蚤；越來(lái)越多的家長(zhǎng)因孩子的改變而感謝老師、感謝學(xué)校朋沮。周老師說(shuō)：“其實(shí)這主要不是我們的功勞缀壤，而是品格教育蘊(yùn)含的神奇感召力在起主導(dǎo)作用〗钕模”
? ? ? ? 聽(tīng)了周老師的講座图呢，大家紛紛表示受益匪淺骗随，他們將把所學(xué)到的知識(shí)融入到以后的教育教學(xué)工作中赴叹，讓品格教育這一粒種子在學(xué)生心中扎根，讓立德樹(shù)人更加落地生根稚瘾。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 布心小學(xué) 謝曉霞
? ? ? ? ? ? 兒童人文與環(huán)境新美學(xué)
? ? ? ? ?班主任工作應(yīng)更具人文性摊欠，上午聽(tīng)了成都圣菲小學(xué)周建軍老師的分享講座后，學(xué)習(xí)了許多并有所感悟些椒。
? ? ? ? 班主任雖然往往由語(yǔ)文老師兼任，但不能把語(yǔ)文課的思維代入班主任工作之中赢乓，班主任工作應(yīng)擁有更多與學(xué)生對(duì)話的連接石窑，必須了解學(xué)生，才能理解學(xué)生松逊，接而才能更好地接受學(xué)生经宏。
? ? ? ? 通過(guò)在教室內(nèi)設(shè)置更多與其他學(xué)生與班主任接觸的媒介，如“沖突解決角”班主任以此為媒介約定通過(guò)接觸與溝通解決學(xué)生矛盾烁兰，“留言杯”對(duì)同學(xué)、對(duì)班主任广辰、對(duì)科任老師留言表達(dá)自己的想法币喧；在班隊(duì)課設(shè)計(jì)更多互動(dòng)主題，比如“我想夸夸誰(shuí)”“我今天特別開(kāi)心”等讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面書(shū)寫(xiě)的方式表達(dá)自己的情感，更多的是班主任老師能夠從中了解到學(xué)生一些平時(shí)赧以直接對(duì)班主任老師口頭訴說(shuō)的內(nèi)心想法朱巨，從而更加了解學(xué)生近況。
? ? ? ? 通過(guò)這些系列活動(dòng)琼讽，不僅僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，更能夠?qū)Π嗉?jí)營(yíng)造良好的氛圍吼蚁，對(duì)班風(fēng)问欠，班級(jí)文化建設(shè)都有極大的提升效果。以上是我平時(shí)在班級(jí)管理中缺失的一部分也是今天聆聽(tīng)周建軍老師的分享談話中收獲最大的一部分旗国。提高班主任業(yè)務(wù)水平注整，能提高班級(jí)整體的風(fēng)氣面貌，對(duì)學(xué)習(xí)有百利而無(wú)害肿轨。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 賴(lài)凌杰
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2017.4.24 成都四川大學(xué)
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? ? ? ?在我們的教育教學(xué)中椒袍，經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師在學(xué)校千方百計(jì)地教育學(xué)生槐沼，然而因?yàn)榧议L(zhǎng)的不配合岗钩，教師的努力都白費(fèi)。其實(shí)教育不僅僅只是教師的事兼吓，家庭教育對(duì)學(xué)生也是尤為重要的。
? ? ? ? 如何更好地與家長(zhǎng)合作教育审孽，讓學(xué)生幸福健康成長(zhǎng)浑娜？
? ? ? ? 這就需要我們跟我們的“合伙人”握手了。怎么握手呢打颤？
? ? ? ? ?今天寧超群老師的講座告訴我們，作為班主任乖篷，善于與家長(zhǎng)溝通合作交流是非常重要的透且，我們班主任既要讓家長(zhǎng)們知道自己孩子在學(xué)校里各方面的表現(xiàn)，也需要讓家長(zhǎng)們告訴老師他們孩子在家的情況鲸沮。當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)养距，家校就及時(shí)的共同表?yè)P(yáng)他，贊賞他;要是學(xué)生做了一件錯(cuò)誤的事情棍厌，家性派矗可共同教育他，勸導(dǎo)他……
? ? ? ? 有這樣一句名言：家庭是習(xí)慣的學(xué)校束析，父母是習(xí)慣的老師。教育弄慰，更多的是需要家長(zhǎng)和我們教師共同完成蝶锋。教師的教育教學(xué)需要家長(zhǎng)的支持與配合，家校共育慌闭，與“合伙人”握手躯舔，讓孩子幸福健康成長(zhǎng)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?溫翠嬌
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2017.4.24四川成都大學(xué)
? ? ? 周建軍介紹圣菲小學(xué)的德育管理方法非常新穎而且能讓孩子們更容易接受并自愿遵守丧失。老師就像一個(gè)守護(hù)者惜互，要堅(jiān)守教師這個(gè)崗位要求我們做到的每一點(diǎn)载佳。老師要守護(hù)孩子的身心健康；守護(hù)孩子的好奇心和求知欲蔫慧；守護(hù)孩子的閃光點(diǎn)。周建軍老師說(shuō)的一個(gè)細(xì)節(jié)睡扬，孩子們會(huì)制造出很多麻煩黍析，例如去扣展示的作品。所以老師要了解孩子們的年齡特性马靠，包容孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤蔼两，并給予引導(dǎo)。教師就像孩子的第二父母妙啃，又像辛勤的園丁俊戳，還像一位守護(hù)神，守護(hù)著萬(wàn)千嬌嫩的花朵燥滑。善于傾灑愛(ài)的老師圆恤，一定能得到孩子們最純真的喜愛(ài)。
? ? ? 第二羽历，老師不要用自己的經(jīng)驗(yàn)分析孩子的心理淡喜，而是真正站在孩子的角度去感受和思考，要在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中澎嚣，把孩子的引導(dǎo)內(nèi)容自然地融入到游戲和日常生活中，讓他輕松易桃、自然、快樂(lè)的感受敌呈、認(rèn)知自己的世界造寝。教師要關(guān)注孩子的需求，不能單純主觀地按成人的思維填鴨式的教育析显，重視孩子成長(zhǎng)的敏感期签赃，給于孩子應(yīng)有的引導(dǎo)。老師細(xì)心觀察每一位孩子的優(yōu)點(diǎn)晰绎，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)括丁，用贊美的語(yǔ)言讓孩子天天向上。
? ? ? ? ?第三尖昏，老師要重視儀式感构资。在教育教學(xué)上，老師可能是年復(fù)一年做著相同的事情迹淌，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)成長(zhǎng)只有一次己单。老師必須重視孩子每個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的入學(xué)纹份、入隊(duì)等都是一次重要的洗禮。老師要利用好這些關(guān)鍵時(shí)期做好轉(zhuǎn)化工作件已，讓孩子有成長(zhǎng)元暴！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?東曉小學(xué) ? 王惠
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2017.4.24于川大
? ?構(gòu)建適合兒童特征的教育課程
? ? ? ? 今天，聆聽(tīng)了四川師范附小圣菲小學(xué)周建軍老師關(guān)于《一所學(xué)校的場(chǎng)所精神》的講座瞻惋，感觸良多援岩。
? ? ? 一掏导、以人為本的的空間管理課程
? ? ? ? ?周老師關(guān)于構(gòu)建教育環(huán)環(huán)境新美學(xué)的理念，真是回歸了以?xún)和癁楸镜慕逃泶伞和俏覀兘逃?wù)對(duì)象值纱，教育的場(chǎng)所要處處為兒童著想，以?xún)和卣鳛槌霭l(fā)點(diǎn)體現(xiàn)人文關(guān)懷搀愧。周老觀關(guān)于空間文化的三性疆偿，即兒童性、互動(dòng)性迅箩、人文性处铛，充分體現(xiàn)了老師們愛(ài)的智慧。其中圖片提示直觀化奕塑，色彩明麗裝扮枫疆，行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化和學(xué)生作品布滿教室等系列場(chǎng)所教育課程，體現(xiàn)了老師新美學(xué)觀的創(chuàng)意吗货，教育場(chǎng)所成為了一門(mén)特色課程模聋，每一個(gè)教室的角落浸潤(rùn)一片優(yōu)雅文藝氣息灌旧，彌蓋濃郁的人文氣息物臂，創(chuàng)造了一個(gè)回歸自然本質(zhì)颇蜡，體現(xiàn)兒童人文關(guān)懷的場(chǎng)所风秤。在這樣環(huán)境能下學(xué)習(xí)兒童，自然是幸福的缤弦，快樂(lè)碍沐。我們東昌小學(xué)“最美教室”的評(píng)比，也是開(kāi)展創(chuàng)設(shè)更美育人場(chǎng)所的體現(xiàn)累提。期待的今后能在管教室空間管理課程上有更深的探索斋陪。
? ? ? 二、寓教于樂(lè)的品格教程鳍贾，回歸兒童本性骑科。
? ? ? ? ?兒童天性活潑，寓教于樂(lè)梁棠，孩子自然樂(lè)享其成“程”斗埂，“古詩(shī)與美食”“名畫(huà)模仿”“二十四時(shí)令”等令特色課程，充分激發(fā)了兒童的天賦呛凶。這些課程的設(shè)置以?xún)和d趣為出發(fā)點(diǎn)，兒童從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)模闲，在快樂(lè)中陶冶了品格尸折。
? ? ? ?今天周老師的講座，再次令人體會(huì)到教育的無(wú)限可能实夹、無(wú)限樂(lè)趣亮航。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 東昌小學(xué) ? 張偉平 ? ? ? ?
