盲人學(xué)畫栅隐，十年不成塔嬉。

不知聆聽，難入正軌租悄。

每個孩子都是語言學(xué)習(xí)的天才谨究，但錯誤的教學(xué)方法卻會使天才變成蠢材。大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過十多年痛苦的英語學(xué)習(xí)泣棋，卻不具備基本的聽說能力胶哲；而在離開校園之后，又很快地將所學(xué)英語知識幾乎忘得一干二凈潭辈。這說明我們的外語教學(xué)方法存在重大的缺陷鸯屿。

以“交際教學(xué)法”為代表的傳統(tǒng)外語教學(xué)方法，長期以來對語言習(xí)得的本質(zhì)持有根深蒂固的誤解把敢。一方面寄摆，交際學(xué)派的學(xué)者們毫無根據(jù)地認(rèn)定：“語言使用”是“語言習(xí)得”的原因；另一方面技竟，他們又不能接受和奉行“聆聽是語言輸入的第一途徑”這一根本原則冰肴。這就導(dǎo)致“以語音為載體的語言輸入訓(xùn)練”，在現(xiàn)行外語教學(xué)體系中實際上處于缺失的狀態(tài)榔组。

為了讓讀者更好地理解傳統(tǒng)外語教學(xué)法存在的問題熙尉，請容許末學(xué)先簡要闡述聆聽教學(xué)法的基本原理。

一搓扯、聆聽教學(xué)法的基本原理

聆聽教學(xué)法認(rèn)為检痰，語言教學(xué)應(yīng)堅持“以語音為中心，先語音后文字”的原則锨推，相應(yīng)地铅歼，必須承認(rèn)聆聽訓(xùn)練在外語教學(xué)中的基礎(chǔ)性公壤、主體性和中心性地位[注釋①]，這一理念可分述為三個命題：

[if !supportLists]第一椎椰，[endif]聆聽是語言輸入的第一途徑厦幅。由于語言本質(zhì)上是一種聲音的現(xiàn)象，所以這一點是不言自明的慨飘。所謂第一途徑确憨，包括數(shù)量第一、質(zhì)量第一和順序第一瓤的。在教學(xué)實踐中休弃，聆聽教學(xué)法主張，一切語言材料圈膏，必須首先以聲音的形式（英美原聲）呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者塔猾，并且必須在學(xué)習(xí)者對材料有了充分的理解之后，才可以呈現(xiàn)對應(yīng)的文字形式稽坤。而傳統(tǒng)外語教學(xué)法將閱讀作為語言輸入的第一途徑丈甸，與聆聽教學(xué)法的原則背道而馳。

第二慎皱，聆聽的本質(zhì)是“感覺統(tǒng)合”訓(xùn)練[注釋②]老虫，而不是“語義提取”訓(xùn)練叶骨。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的作用是把“感覺”轉(zhuǎn)化為“知覺”茫多。就聆聽訓(xùn)練而言，是要把一連串物理的聲音轉(zhuǎn)化為有結(jié)構(gòu)忽刽、有意義的心理形式天揖。聆聽訓(xùn)練的目的是讓學(xué)習(xí)者獲得語音、語法跪帝、語義的瞬間綜合判斷能力今膊，而不是獲得所謂的“關(guān)鍵信息”。傳統(tǒng)外語教學(xué)法中“聽關(guān)鍵伞剑、抓大意”的聽力教學(xué)方法斑唬，使得聽力訓(xùn)練基本喪失了語言輸入的功能（因為語言輸入指的是語音、語法黎泣、語義的整體性輸入）恕刘。

第三，人的大腦對語音符號的處理能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于對文字符號的處理能力抒倚。所以從聲音入手學(xué)習(xí)語言褐着，必將大大提高學(xué)習(xí)的效能。這一觀點得到進(jìn)化心理學(xué)的直接支持托呕，也得到了聆聽教學(xué)實踐的支持含蓉。但許多專家和教師卻不能體會到這一點频敛，這是因為國內(nèi)（包括國外）外語教學(xué)界的師生，幾乎沒有機(jī)會接受真正的聆聽訓(xùn)練（感覺統(tǒng)合訓(xùn)練）馅扣，所以很少有人能夠突破“聽障”[注釋③]斟赚。不能突破聽障，也就不能夠領(lǐng)略到聆聽訓(xùn)練的優(yōu)越性差油。

以上三大命題汁展，其正確性是不言而喻，無可辯駁的厌殉。否認(rèn)聆聽在語言教學(xué)中的基礎(chǔ)性食绿、主體性和中心性地位，就必然導(dǎo)致外語教學(xué)的低質(zhì)低效公罕。

二器紧、交際教學(xué)法的根本錯誤

現(xiàn)在，我們再來剖析一下楼眷，“交際教學(xué)法”到底錯在哪里铲汪？

交際教學(xué)法主張“在語言使用中學(xué)習(xí)語言”，或者“學(xué)習(xí)語言的使用”罐柳，看起來是很完美的主張掌腰。這種主張符合一般成年人的認(rèn)知，因為很多時候张吉，從實踐入手搞學(xué)習(xí)齿梁，的確是又快又好的方法。

很可惜這種方法肮蛹，只適用于后天性知識的學(xué)習(xí)勺择，而不適用于先天性知識的學(xué)習(xí)。

什么是先天性知識呢伦忠？像邏輯省核、數(shù)學(xué)、語言這樣的知識昆码，它們的來源是人的心靈的內(nèi)在結(jié)構(gòu)气忠，所以被稱為先天性知識[注釋④]。判斷這些知識的正誤赋咽，依靠的是內(nèi)在的直覺旧噪，而不需要任何外在的實踐。

先天性知識的學(xué)習(xí)冬耿，本質(zhì)上是心靈的自然生長舌菜，所以稱為“習(xí)得”（acquisition）。先天性知識的學(xué)習(xí)亦镶，不需要實踐日月，實踐也對習(xí)得沒有幫助袱瓮。

后天性知識，與此恰恰相反爱咬。像打仗尺借、企業(yè)管理、教書所需要的知識精拟，它們的來源是人的后天經(jīng)驗燎斩。判斷這些知識的正誤必須依靠外在的實踐。

后天性知識的學(xué)習(xí)蜂绎，本質(zhì)上是經(jīng)驗的積累與結(jié)構(gòu)化栅表，所以稱之為“學(xué)得”（learning）。后天性知識的學(xué)習(xí)师枣，必須依靠實踐怪瓶，沒有實踐就得不出真知。

先天性知識的學(xué)習(xí)践美，主要依靠觀察洗贰，不需要實際操作，看別人做就可以了（當(dāng)然還必須有自身的認(rèn)知加工）陨倡。適用的教學(xué)方法是案例教學(xué)法敛滋。

后天性知識的學(xué)習(xí)，主要依靠實踐兴革，必須自己親手做绎晃。適用的教學(xué)方法是任務(wù)教學(xué)法。

分析到這里帖旨，結(jié)論已經(jīng)很明確：交際教學(xué)法的錯誤箕昭，在于用后天性知識的教學(xué)方法來教授先天性知識灵妨。所以交際教學(xué)法不可能改變英語教學(xué)低質(zhì)低效的局面解阅。

以上分析其實是基于中國傳統(tǒng)的“體用哲學(xué)”∶诨簦“體”指的是本體货抄，“用”指的是功能。先天為體朱转，后天為用蟹地。先天性知識屬于“體”的范疇，后天性知識屬于“用”的范疇藤为。語言系統(tǒng)為“體”怪与，語言功能為“用”。體在用之先缅疟，有體方有用分别。

語言學(xué)習(xí)必須先在學(xué)習(xí)者大腦中構(gòu)建出語言系統(tǒng)遍愿，然后才談得上語言使用。猶如學(xué)開車耘斩，首先要把汽車（體）造出來沼填。沒有造出汽車而盲目學(xué)習(xí)駕駛（用），成功必然遙遙無期括授。這就是交際教學(xué)法的根本弊端坞笙。

而聆聽教學(xué)法，恰恰適用于先天性知識的學(xué)習(xí)荚虚。因為聆聽的本質(zhì)就是觀察薛夜；而觀察，是先天性知識的根本學(xué)習(xí)方法版述。

以上是從理論上駁斥了交際教學(xué)法的“迷思”却邓，從事實來看，也可以得出一樣的結(jié)論院水。首先腊徙，交際教學(xué)法將“語言使用”當(dāng)作“語言習(xí)得”的原因，是沒有任何事實依據(jù)的檬某∏颂冢“語言使用”和“語言習(xí)得”通常是伴隨現(xiàn)象，不能想當(dāng)然地認(rèn)為前者是后者的原因恢恼。從以下三個事實可以看出民傻，語言使用根本就不是語言習(xí)得的原因。

第一场斑，0-1周歲的嬰兒漓踢，基本沒有使用語言的能力。然而漏隐，在這種情況下喧半，語言習(xí)得卻奇跡般地發(fā)生了！那么青责，嬰兒靠什么習(xí)得語言呢挺据？答案只能是聆聽。

第二脖隶，稍大的兒童扁耐，他們喜愛的大多數(shù)游戲（如踢毽子、跳房子产阱、丟手絹婉称、捉迷藏），都不是以語言為中心的，甚至離開語言也可以順利進(jìn)行王暗。兒童長期癡迷的唯一語言活動是聽故事榨乎。這說明對語言習(xí)得具有重大意義的活動不是“語言使用”，而是聆聽瘫筐。

第三蜜暑，交際教學(xué)法訓(xùn)練出來的學(xué)生（不管是兒童還是成人）在語言使用中會出現(xiàn)大量語音、語法和用詞錯誤策肝，這說明語言習(xí)得并沒有發(fā)生肛捍。他們所講的“英語”，其實是披著英語外衣的漢語之众。

綜上所述拙毫，語言使用根本就不是語言習(xí)得的原因，而是語言習(xí)得的結(jié)果棺禾。以“語言使用”為中心的交際教學(xué)法缀蹄，長期以來統(tǒng)治著我們的外語課堂，是外語教學(xué)低質(zhì)低效的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

三膘婶、外語學(xué)習(xí)三害：朗讀缺前、背誦、記單詞

如果說在英語課堂教學(xué)中悬襟，危害最大的是交際教學(xué)法衅码。那么在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，危害最大的則是我們習(xí)以為常的三種做法：朗讀脊岳、背誦逝段、記單詞。

朗讀和背誦為什么是錯誤的做法割捅？因為它們違背了語言學(xué)習(xí)最基本的原則：以語音為中心奶躯，先語音后文字。

朗讀的本質(zhì)是什么亿驾？是把文字符號轉(zhuǎn)化為語音符號嘹黔。如果能直接聆聽純正的發(fā)音，為何還要自己去做轉(zhuǎn)化呢颊乘？

更何況参淹，對大多數(shù)學(xué)生來說，他們并不具備把文字符號轉(zhuǎn)化為語音符號的能力乏悄，所以只能用主觀臆想的發(fā)音來代替真實的發(fā)音，而這種臆想的發(fā)音錯誤重重恳不。所以朗讀和背誦的結(jié)果就是不斷強(qiáng)化原有的發(fā)音錯誤[注釋⑤]檩小。

那為什么中文教學(xué)中可以采用朗讀和背誦呢？這是因為我們學(xué)習(xí)書面語以前烟勋，頭腦中早已建立起漢語的語音符號系統(tǒng)规求。這個系統(tǒng)健全而強(qiáng)大筐付，可以將遇到的文字符號轉(zhuǎn)化為語音符號來進(jìn)行處理。古人之所以強(qiáng)調(diào)大聲朗讀阻肿，其實是要把文字符號轉(zhuǎn)化為語音符號瓦戚，以便于大腦高效記憶和快速處理。

如果朗讀和背誦有效的話丛塌，就無法解釋為什么這么多中國學(xué)生都學(xué)不好英語较解。因為中國的英語教學(xué)絕不缺乏朗讀和背誦。

那么記單詞又錯在哪里呢赴邻？答案是：語言學(xué)習(xí)根本不需要專門記單詞印衔。母語學(xué)習(xí)如此，外語學(xué)習(xí)也如此姥敛。兒童如此奸焙，成人也如此。原因：人腦對語言符號有極其強(qiáng)大的吸收能力彤敛。

學(xué)生的大腦記不住英語單詞与帆，是因為對他（她）的大腦來說，這些單詞根本不是語言符號墨榄！只有在突破聽障之后鲤桥，大腦才會將聽到的生詞當(dāng)成語言符號來對待，從而牢牢地記住它渠概。聆聽水平越高茶凳，這種記憶效應(yīng)越明顯。[注釋⑥]?

四播揪、結(jié)語

末學(xué)不揣淺陋贮喧，拋出此“聆聽教學(xué)論”，希望能夠為廣大學(xué)子的英語學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)綿薄之力猪狈，也期待專家與同行的批評指正箱沦。若有能破除此論者，末學(xué)愿五體投地拜服于前雇庙，并代天下莘莘學(xué)子感念其恩德谓形。

聆聽之道，其法極簡疆前，其理極深寒跳。本文僅簡述了幾個關(guān)鍵而又不易引起爭議的觀點，所以必然掛一漏萬竹椒。對讀者存在的其他問題童太，末學(xué)將另行撰文答復(fù)。最后，改寫陸游的兩句詩來結(jié)束本文：

紙上得來終覺淺书释，

絕知英語要聆聽翘贮。

注釋①口語訓(xùn)練對語言習(xí)得有多大作用，目前并不明確爆惧。由于語言輸入是第一性的狸页，語言輸出是第二性的，所以口語訓(xùn)練的重要性必然低于聆聽訓(xùn)練扯再。

注釋②感覺統(tǒng)合訓(xùn)練要遵循由慢到快芍耘，由易到難的原則。最常用的聆聽訓(xùn)練方法是篇章聽寫叔收，類似于鐘道隆的逆向聽寫法齿穗。訓(xùn)練中需要使用Aboboo等專業(yè)復(fù)讀軟件。

注釋③所謂“突破聽障”饺律，指的是學(xué)習(xí)者通過聆聽訓(xùn)練窃页，獲得語音、語法复濒、語義的瞬間綜合判斷能力脖卖。突破聽障意味著學(xué)習(xí)者大腦中已經(jīng)形成較為健全的語音、語法巧颈、語義系統(tǒng)畦木，且這三個系統(tǒng)可以有效地協(xié)同運(yùn)作。突破聽障后砸泛，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生語言與心靈合二為一的優(yōu)良體驗十籍，進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語會如魚得水、輕松自如唇礁。

只有突破聽障勾栗，學(xué)習(xí)者才能夠順利地用“聽”的方式吸收新的語言材料，英語學(xué)習(xí)才能步入正軌盏筐，進(jìn)入突飛猛進(jìn)的狀態(tài)围俘。可以說琢融，突破聽障是語言學(xué)習(xí)最重要的關(guān)節(jié)點和分水嶺界牡。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者終生都不能突破聽障漾抬。

注釋④語言包括后天性成分（語用宿亡、文化部分），但后天性成分是外圍成分奋蔚，先天性成分才是語言的本體（內(nèi)核）她混。語言教學(xué)關(guān)鍵要解決本體的問題烈钞，而不能在外圍打轉(zhuǎn)泊碑。

注釋⑤聆聽教學(xué)法用錄音跟讀訓(xùn)練取代朗讀和背誦坤按，跟讀中不允許查看文字。

注釋⑥關(guān)于聆聽訓(xùn)練中的詞匯記憶效應(yīng)馒过，目前還沒有進(jìn)行嚴(yán)格的實證研究臭脓。但筆者的許多學(xué)生反映，他們在聆聽訓(xùn)練中遇到的生詞腹忽，可以一次永遠(yuǎn)記住来累。

致謝

感謝鐘道隆、徐火輝窘奏、Krashen三位杰出的先驅(qū)嘹锁，沒有他們的前期貢獻(xiàn)，就沒有今天的聆聽教學(xué)法着裹。

感謝日本東邦大學(xué)醫(yī)學(xué)部副教授野中泉女士领猾，感謝她在英語語流音變教學(xué)方面所做的前期貢獻(xiàn)。

感謝外語復(fù)讀軟件Aboboo的全體開發(fā)人員骇扇。沒有優(yōu)良的復(fù)讀軟件摔竿，聆聽教學(xué)法就不可能得到實施。

感謝國防科技大學(xué)王才美教授對聆聽教學(xué)法研究提出的的寶貴意見少孝。

感謝長沙師范學(xué)院继低，感謝我八年來所有的學(xué)生！

感謝我妻子李春麗和女兒趙美皓給我的關(guān)愛和支持稍走！

（本文歡迎轉(zhuǎn)載袁翁，謝絕刪改）

作者簡介：趙亮，生于1977年婿脸，湖北鐘祥人粱胜，現(xiàn)任教于長沙師范學(xué)院外語系。電子郵箱：ltjxf@qq.com

附錄：聆聽教學(xué)法常見問題答復(fù)

[1]?聽說讀寫要齊頭并進(jìn)盖淡？

有人主張聽說讀寫齊頭并進(jìn)年柠。此說大謬不然。語音是本源褪迟，文字是派生冗恨。本源與派生怎可相提并論？輸入是第一性的味赃，輸出是第二性的掀抹，第一性和第二性豈能等量齊觀？齊頭并進(jìn)之說心俗，看似公允傲武，實則輕重不分蓉驹，乃兵家之大忌，為學(xué)者所不取揪利。

[2]?雙通道輸入優(yōu)于單通道輸入态兴？

有人認(rèn)為看著文字聽錄音效果好，因為雙通道輸入優(yōu)于單通道輸入疟位。雙通道輸入當(dāng)然優(yōu)于單通道輸入瞻润，但前提是兩個通道都暢通。也就是說甜刻，學(xué)習(xí)者單獨看绍撞、或者單獨聽，都可以對語篇獲得較為完整準(zhǔn)確的理解得院。

如果達(dá)不到這個程度傻铣，所謂的雙通道輸入便是名存實亡，自欺欺人祥绞。

[3]?單詞不會怎么聽得懂非洲？

有人認(rèn)為，單詞都不會就谜，怎么可能聽得懂怪蔑？所以要先背單詞，然后再攻聽力丧荐。

試問缆瓣，有哪個孩子是在娘肚子里背好了單詞再降生到人間的呢？恰恰相反虹统，每個人的母語學(xué)習(xí)弓坞，都是在聆聽的過程中習(xí)得詞匯的。而且车荔，這種學(xué)習(xí)詞匯的方法渡冻，是最自然、最高效忧便、最輕松的族吻。

凡是能認(rèn)真實踐聆聽法的學(xué)習(xí)者，自然能體會到此中妙處珠增。對此有疑慮的師生超歌，不妨花兩個月的時間做一下聆聽訓(xùn)練。實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)蒂教，多說無益巍举。

[4]?成年人辨音能力不行？

有人認(rèn)為凝垛，成年人已經(jīng)過了語言習(xí)得關(guān)鍵期懊悯，辨音能力不行了蜓谋，所以學(xué)外語要從閱讀入手。

這是沒有事實依據(jù)的臆想炭分。鐘道隆先生在45歲高齡的時候桃焕，苦聽一年英語，成為優(yōu)秀的翻譯欠窒。鐘先生一點也沒有感到自己的辨音能力不行覆旭。

筆者所教的學(xué)生都是成年人退子，他們中的很多人都能迅速突破聽障岖妄。所以不是成年人辨音能力不行，而是傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法不行寂祥。

[5]?聆聽是機(jī)械枯燥的訓(xùn)練荐虐？

有人認(rèn)為，聆聽是枯燥機(jī)械的訓(xùn)練丸凭。那么我想反問福扬，為什么兒童那么喜歡聽故事呢？實際上惜犀，聽故事铛碑，是兒童長期癡迷的唯一的一項語言活動。同一個故事虽界，兒童聽了一遍又一遍汽烦，從來不覺得煩。這說明莉御，對聆聽的喜愛撇吞，是人類的一種語言本能。

聆聽和閱讀的唯一區(qū)別是語言載體的不同礁叔。如果聆聽是枯燥的牍颈，那閱讀豈不是也是枯燥的？這顯然不符合事實琅关。

另外煮岁，聆聽是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，其中包含著豐富多樣的認(rèn)知加工活動涣易，所以絕不是機(jī)械枯燥的活動画机。

[6]?看美劇是個好辦法？

很多年輕人認(rèn)為看英美影視劇學(xué)英語是個好辦法都毒，可以寓學(xué)于樂色罚，還能學(xué)到地道表達(dá)。其實這種方法存在較大弊端账劲。

聆聽法的訓(xùn)練目的戳护，并不是獲得超強(qiáng)聽力金抡，而是提供有效的語言輸入，從而在學(xué)習(xí)者大腦中構(gòu)建英語語音符號系統(tǒng)腌且。所以選擇的錄音材料梗肝，應(yīng)該是由專業(yè)配音演員（或播音員）演播的緩慢清晰的錄音，不要背景噪音铺董，不要方言土語巫击。

影視劇中人物往往講話很快，經(jīng)常講方言土語精续，且有背景噪音坝锰。這就為聆聽學(xué)習(xí)制造了不必要的障礙，降低了學(xué)習(xí)效率和效果重付。其實影視劇中的一些英語顷级，不看字幕的話，英美本土人士也不容易聽懂（不然你以為字幕是干嘛用的确垫？）弓颈。

另外，影視劇中的時髦表達(dá)（俚語）删掀，不是語言學(xué)習(xí)的重點翔冀，大部分人沒有必要學(xué)。

綜上披泪，如果你不是想練成超強(qiáng)聽力纤子，成為超級英語牛人的話，就沒有必要拿英美影視劇來折磨自己付呕。

[7]?英語學(xué)習(xí)的主要目的是閱讀……

有人認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是閱讀專業(yè)文獻(xiàn)计福，所以學(xué)習(xí)重點要放在閱讀訓(xùn)練上。不然徽职。語音系統(tǒng)是文字系統(tǒng)的基礎(chǔ)象颖、核心與前提。所以姆钉，主攻閱讀说订，乃是空中樓閣之說。

關(guān)于閱讀能力對聆聽能力的依賴性潮瓶，徐火輝（2016：165-209）已有詳述陶冷，此處不贅。

[8]?怎么應(yīng)付考試毯辅？

大規(guī)模語言測試的數(shù)據(jù)明確表明埂伦，聆聽能力對總體語言水平起著決定性作用。徐火輝等（2016：41-43）對托杆伎郑考試深圳考點2007年1月至2009年9月的1615份測試樣本進(jìn)行了分析沾谜。發(fā)現(xiàn)在總分排名前30%的群體中膊毁，聽力得分（標(biāo)準(zhǔn)分，下同）平均值在四個單項（聽基跑、說婚温、讀、寫）中最高媳否；在總分排名50-90%的群體中栅螟，聽力得分平均值在四個單項中最低。聆聽水平對其他三項語言技能表現(xiàn)出顯著的“上拉”和“下踹”效應(yīng)篱竭，說明聆聽是語言學(xué)習(xí)的“源動力”力图，也說明“突破聽障”是英語學(xué)習(xí)最重要的關(guān)節(jié)點和分水嶺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐火輝等.中國人英語自學(xué)方法教程（第二版）[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社室抽，2016.