當(dāng)我翻閱閆學(xué)老師著的《跟蘇霍母林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)時(shí)，方才徹底明白自己所向往的語(yǔ)文課是什么樣子的仰禀。
通過(guò)一節(jié)節(jié)好的語(yǔ)文課能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美照雁，感受到世界的永恒，這樣的語(yǔ)文課便是我最喜歡的模樣。
書(shū)中記錄蘇霍母林斯基的學(xué)生莉達(dá)在教育體驗(yàn)中曾發(fā)出過(guò)這樣的感嘆：
“活著真好饺蚊！”
“活著真好”這樣的感嘆著實(shí)讓人感動(dòng)不已萍诱。
當(dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛(ài)生活，熱愛(ài)這個(gè)世界污呼，這種教育難道不是世界上最好的教育裕坊？這種語(yǔ)文課堂難道不是最好的課堂？
這種真正的教育大多時(shí)間需要在課堂中呈現(xiàn)燕酷。所以籍凝，課堂是教育教學(xué)的主陣地，而操縱課堂的教師就要明白自己在課堂上如何拿捏自己的言行苗缩。
首先饵蒂，好的語(yǔ)文課上，教師的智慧是照亮前方酱讶。
蘇霍母林斯基曾說(shuō):“老師的智慧不是阻塞道路退盯，而是開(kāi)拓道路，照亮一條知識(shí)路泻肯〉梦剩”
我很贊同閆學(xué)老師對(duì)這句話的闡述。如果老師利用自己的智慧過(guò)多的強(qiáng)調(diào)孩子們的無(wú)知软免，在他們身上顯示作為教師的某種優(yōu)勢(shì)，這將是一件十分有害的事焚挠。教師的智慧就在于給學(xué)生知識(shí)的啟迪膏萧，引發(fā)他對(duì)知識(shí)的驚奇感，并照亮他尋求知識(shí)的道路蝌衔。
回顧我們的課堂現(xiàn)狀榛泛，大多數(shù)教師在課堂上揮灑自如，這類(lèi)教師往往知識(shí)比較豐厚噩斟，在學(xué)生中威信很高曹锨，學(xué)生聽(tīng)的極為專注，可遺憾的是剃允，在這樣的課堂上學(xué)生很少主動(dòng)思考沛简，教師的優(yōu)勢(shì)反而成為阻礙剝奪學(xué)生主動(dòng)思考的屏障。
上學(xué)期我們學(xué)校語(yǔ)文組舉行第二輪賽課斥废，聽(tīng)一位老師講《畫(huà)風(fēng)》一課椒楣，感觸頗多。首先牡肉，這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生讀課文捧灰、標(biāo)自然段序號(hào)、畫(huà)出本課的生字和學(xué)會(huì)給生字組詞统锤；接著毛俏，讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)小朋友畫(huà)風(fēng)的語(yǔ)句炭庙，有感情的讀一讀；最后煌寇，說(shuō)一說(shuō)如果讓自己畫(huà)風(fēng)焕蹄，又會(huì)怎樣畫(huà)呢？
在第一個(gè)環(huán)節(jié)唧席，老師出示兩個(gè)圖片:一是課文所標(biāo)段落擦盾，讓學(xué)生和自己所標(biāo)段落進(jìn)行對(duì)照；二是詞語(yǔ)淌哟，這些詞語(yǔ)均含有本課生字迹卢，在老師的精心組織下學(xué)生們反復(fù)朗讀這些詞語(yǔ)，個(gè)人讀徒仓、小組讀腐碱、男女生對(duì)讀、齊讀等掉弛，朗讀形式多樣化症见。老師在每種讀法中還不時(shí)加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)殃饿，一節(jié)課的前二十分鐘屬于亢奮階段谋作，孩子們那個(gè)喊呀，高呼呀乎芳！可以說(shuō)聲音已經(jīng)達(dá)到聲嘶力竭的地步遵蚜。這個(gè)環(huán)節(jié)足足用了約十五分鐘。我在想奈惑，孩子們?nèi)绻诿抗?jié)課上都這樣用勁兒的扯著嗓子喊吭净，他們稚嫩的聲帶能夠堅(jiān)持多久呢？這樣喊肴甸，詞語(yǔ)中的生字就能被孩子牢牢記住了嗎寂殉？這些生字在以后能被孩子靈活應(yīng)用嗎？不原在，不會(huì)的友扰。如果不給孩子喘息的機(jī)會(huì)，不讓他們學(xué)會(huì)靜下來(lái)思考庶柿，學(xué)著自己給生字組詞焕檬，并試著說(shuō)句子，這些生字非但記不住澳泵，更談不上理解消化实愚。第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師一味地在指導(dǎo)朗讀上下功夫，學(xué)生們的朗讀也達(dá)到了老師所期望的程度腊敲。不過(guò)击喂，讀中缺少了孩子們靜靜思考的瞬間，缺少了孩子與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)碰辅。當(dāng)時(shí)懂昂，我在想這么好的朗讀為啥沒(méi)有思維的碰撞？如果老師能用自己的智慧讓孩子靜下心來(lái)想想:小朋友為什么這樣畫(huà)風(fēng)没宾？給孩子瞬間喘息的機(jī)會(huì)那該多好傲璞颉！最后一個(gè)環(huán)節(jié)循衰，老師用課件出示了幾個(gè)風(fēng)中畫(huà)面铲敛，讓學(xué)生描繪畫(huà)面內(nèi)容，老師還不停的利用自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)為畫(huà)面做精彩的詮釋会钝》ソ看到此情此景的我，心在痛迁酸！老師就這樣活生生的剝奪孩子們獨(dú)立思考的空間先鱼。這個(gè)年齡段的孩子是那么的天真爛漫、富于幻想奸鬓，或許他們?cè)缬袑儆谧约簞e出心裁的畫(huà)風(fēng)想法焙畔，正躍躍欲試呢！卻被老師精彩的講解和美輪美奐的圖片沖擊的蕩然無(wú)存串远。
這樣下去學(xué)生漸漸喪失了獨(dú)立思考的能力宏多，喪失了主動(dòng)尋求知識(shí)、自主解決問(wèn)題的能力抑淫，這恐怕是教師不曾想到的。所以說(shuō)姥闪，好的語(yǔ)文課堂始苇，教師會(huì)利用自己的智慧優(yōu)勢(shì)，作為照亮學(xué)生前方道路的火光筐喳，使學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)的能力催式。
其次，好的語(yǔ)文課上避归，教師利用自己的優(yōu)勢(shì)能夠觸及智慧和心靈荣月。
每次聆聽(tīng)那些名師大腕兒的課，都令人振奮梳毙，久久不能忘懷哺窄。在他們的課堂上，我不僅看到了師生之間目光的交流，而且還看到了在這種交流背后那種師生之間心靈的撞擊萌业。
記得上學(xué)期坷襟，中心校組織的一次高效課堂觀摩課大賽，大多數(shù)老師并沒(méi)有把學(xué)生真正作為課堂的主體生年。課堂上學(xué)生回答完畢婴程，老師很多時(shí)候沒(méi)有及時(shí)的反饋，而是匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)抱婉。這就是說(shuō)档叔，教師的眼睛常常關(guān)注的是教參或教科書(shū)，或無(wú)目的的環(huán)視教室的某個(gè)角落蒸绩。很少和學(xué)生進(jìn)行目光的交流衙四，更談不上思想的交流。盡管諸多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)侵贵、教學(xué)態(tài)度都相當(dāng)不錯(cuò)届搁，但他們滿腦子只有他們自己的教案，只想到讓自己能夠順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)窍育，卻毫不顧忌學(xué)生是否可以接受卡睦，是否愿意接受，從不關(guān)注學(xué)生的思考漱抓，與學(xué)生缺少應(yīng)有的交流表锻，更別說(shuō)欣賞交流碰撞的火花了。
閆學(xué)老師在分析蘇霍姆林斯基的諸多課例中乞娄，發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林斯基十分注重教師在課堂上能否激活學(xué)生的思維瞬逊，能否根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景與思維發(fā)展規(guī)律展開(kāi)教學(xué)；他認(rèn)為真正的優(yōu)秀教師仪或，他的課堂教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)确镊，和忠實(shí)地復(fù)述已經(jīng)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，他更是在直接觸及學(xué)生的理智和心靈范删。沒(méi)有理智和心靈的撞擊蕾域，教師的教學(xué)就變成了知識(shí)的灌輸，變成了教師在拿真理進(jìn)行說(shuō)教到旦，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器旨巷，成了沒(méi)有判斷能力的、對(duì)知識(shí)與真理的仰視者和膜拜者添忘。
蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中寫(xiě)到:
請(qǐng)你在任何時(shí)候都不要忘記:你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的采呐、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里搁骑，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸斧吐。
所以說(shuō)又固，好的語(yǔ)文課堂，是觸及智慧和心靈的地方会通。
最后口予，好的語(yǔ)文課上，教師會(huì)利用自己的智慧給孩子思維喘息的機(jī)會(huì)涕侈。
在很多的觀摩課上沪停，教師的節(jié)奏很快，教學(xué)“容量”很大裳涛，在短短的四十分鐘內(nèi)精確無(wú)誤的完成木张，教師的課堂調(diào)控能力是如此高超！不過(guò)端三，我在想舷礼，這樣快節(jié)奏的、精確的郊闯、幾乎不差分秒的課堂妻献，真的反應(yīng)映了教師的智慧，反應(yīng)映課堂的高效嗎团赁？課堂節(jié)奏如此之快育拨，孩子們?cè)谡n堂上有喘息的機(jī)會(huì)嗎？
反思我的課堂欢摄。我自認(rèn)為我完全沒(méi)有能力掌控這樣的課堂熬丧。記得上學(xué)期的四月份，中心校及各個(gè)兄弟學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)到我們校聽(tīng)推門(mén)課怀挠，有幸被我趕上析蝴。那一節(jié)課，整個(gè)教室被前來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)绿淋、教師擠個(gè)水泄不通闷畸。還好吞滞，經(jīng)常上公開(kāi)課的我佑菩，練出了一身的膽子冯吓，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也做了充分的準(zhǔn)備疮跑。只是组贺，擔(dān)心的是預(yù)設(shè)四十分鐘的教學(xué)內(nèi)容唯恐時(shí)間不夠用。不出所料祖娘，擔(dān)心還是應(yīng)驗(yàn)了啊奄。離下課還有約十分鐘的時(shí)間掀潮，預(yù)設(shè)40分鐘的教學(xué)內(nèi)容便搞定了菇夸。站在講臺(tái)上，觀望臺(tái)下仪吧，眾多雙眼睛盯著我庄新，無(wú)暇顧及大家眼神中的驚奇也好、詫異也好择诈、疑惑也罷出皇。只是在想，這下完了郊艘，40分鐘的課只用了30分鐘，沒(méi)有精確地把握好課堂的時(shí)間畏浆，看來(lái)課堂預(yù)設(shè)還有待進(jìn)一步改善與提高。評(píng)課時(shí)好好做檢討吧全度！不過(guò)令我沒(méi)想到的是斥滤，對(duì)于這節(jié)課，中心校丁學(xué)師校長(zhǎng)用了一首打油詩(shī)給出了極高的評(píng)價(jià):
錦和小學(xué)張巧霞佑颇，課堂之上表現(xiàn)佳。? ? ? ? 行云流水真灑脫痒筒，目標(biāo)落地頂呱呱茬贵。
這樣的結(jié)果，太令我不可思議了解藻！這要在以前，如果不能把握好四十分鐘的課堂時(shí)間啡浊，這將是一節(jié)課中最大的缺憾。所以巷嚣，當(dāng)時(shí)可令我激動(dòng)了一番。
針對(duì)這種情況窘拯，閆學(xué)老師在她的著作中做出了這樣的闡釋:
教師預(yù)設(shè)的一些東西一旦放在課堂上就已經(jīng)發(fā)生了變化坝茎，教師必須根據(jù)學(xué)情及時(shí)做出調(diào)整，包括教學(xué)內(nèi)容景东、提問(wèn)方式、學(xué)習(xí)方法斤吐、課堂節(jié)奏、教學(xué)時(shí)間庄呈，等等派阱。從教學(xué)時(shí)間這個(gè)角度來(lái)看，就會(huì)出現(xiàn)各種情況:本來(lái)用一節(jié)課解決的問(wèn)題贫母，必須用兩節(jié)課，甚至更多腺劣，或者正好相反，本來(lái)設(shè)想用一節(jié)課解決的問(wèn)題橘原，其實(shí)用了半節(jié)課就夠了。從課堂節(jié)奏這方面來(lái)看拒名，則要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的理解情況芋酌，在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這就是課堂的不確定性隔嫡。
在課堂的四十分鐘內(nèi)，閆學(xué)老師還強(qiáng)調(diào)梢杭，人的智力活動(dòng)要有張有弛秸滴，而非一直繃得緊緊的。
蘇霍姆林斯基提出“要讓孩子想一想”的教育觀點(diǎn)荡含，實(shí)際上，這也是讓孩子的思維得到喘息全释。我們的課堂上通澄笳看到這樣的現(xiàn)象，老師每次提出問(wèn)題李命，都不給學(xué)生想一想的時(shí)間箫老，而是直接就讓孩子站起來(lái)回答，而孩子往往連問(wèn)題是什么都還沒(méi)有搞清楚耍鬓；有的孩子雖然聽(tīng)見(jiàn)了問(wèn)題，到還沒(méi)來(lái)得及思考仿耽，但他一坐下卻馬上想起答案來(lái)了各薇。而這些沒(méi)有回答出教師問(wèn)題的孩子，往往充滿了沮喪峭判。教師過(guò)多的關(guān)注自己的教案，而不是學(xué)生奕删。甚至有些老師課堂上小問(wèn)題或過(guò)細(xì)小疗认，甚至學(xué)生只需要回答“對(duì)”或“錯(cuò)”就可以了伏钠，學(xué)生的思考能力不能得到很好的發(fā)展谨设。課堂的操控權(quán)完全掌控在教師手中，學(xué)生的思維不能得到片刻的喘息赴肚。
所以二蓝，好的語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生思維喘息的機(jī)會(huì)。
總之刊愚，我所理想的語(yǔ)文課堂，是在教師智慧的引領(lǐng)下琴锭，師生共同演繹衙传，彼此尊重，動(dòng)態(tài)生成蓖捶，綻放思想的火花俊鱼，呈現(xiàn)色彩斑斕的美麗，實(shí)踐自由解讀并闲，個(gè)性解讀的鮮活的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)孩子們走出教室溜徙，走向生活犀填，能夠用自己的雙眼和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受世界的永恒九巡。
