作者：Efird, R. (2015). Learning places and ‘little volunteers’: an assessment of place-and community-based education in China. Environmental Education Research,21(8),1143-1154.
翻譯：吳蒙
摘要：2003年，中國(guó)教育部要求在中國(guó)公立學(xué)校的所有學(xué)科和所有級(jí)別中進(jìn)行環(huán)境教育，并明確鼓勵(lì)教師讓他們的學(xué)生參與到本地社區(qū)的動(dòng)手學(xué)習(xí)中依许。然而，一些障礙，包括對(duì)考試成績(jī)和學(xué)生安全的強(qiáng)烈關(guān)注复罐，使這難以實(shí)現(xiàn)政供。本文介紹了一個(gè)不尋常的例外情況，發(fā)生在中國(guó)昆明市椒振，其舉措與北美的地方和社區(qū)本位教育十分類似昭伸。這個(gè)方案培訓(xùn)并安排小學(xué)生在當(dāng)?shù)夭┪镳^擔(dān)任志愿講解員，他們?yōu)椴┪镳^游客解釋環(huán)境主題的及本地歷史和文化的展品澎迎。本文首先簡(jiǎn)要描述了在中國(guó)城市中的環(huán)境教育情況以及“小小志愿者”方案的起源庐杨。然后，本文對(duì)該方案的成效進(jìn)行評(píng)估夹供，并分析了它對(duì)更廣泛的環(huán)境教育實(shí)踐的影響灵份。
關(guān)鍵詞：地方和社區(qū)本位教育；中國(guó)哮洽；博物館填渠；環(huán)境教育；情感鸟辅；親環(huán)境行為
根據(jù)資深科學(xué)教師劉國(guó)春的說(shuō)法氛什，她自己和學(xué)生的童年生活之間存在一個(gè)關(guān)鍵區(qū)別：“我在大自然中長(zhǎng)大。而我的學(xué)生在教室里長(zhǎng)大匪凉∏姑迹”劉的對(duì)比抓住了一個(gè)實(shí)際上很廣泛的現(xiàn)象，即中國(guó)城市居民世代經(jīng)驗(yàn)的變遷再层，這是由社會(huì)文化和物理環(huán)境改變兩方面推動(dòng)的贸铜。在中國(guó)云南省省會(huì)昆明，劉的童年大部分時(shí)間都是在玉湖公園度過(guò)的聂受。該公園的湖泊現(xiàn)在仍然由郁郁蔥蔥的垂柳蒿秦、桉樹(shù)和絲橡樹(shù)環(huán)繞，其中一些是劉和她的小學(xué)同學(xué)在上世紀(jì)70年代種下的饺饭。然而現(xiàn)在渤早，這片樹(shù)與水的綠洲讓一片新的混凝土和玻璃森林掩蓋。這是昆明快速——或說(shuō)魯莽（Zhang 2010）城市化的見(jiàn)證瘫俊。在類似這些建筑物內(nèi)鹊杖，昆明和其他中國(guó)城市的孩子們花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和備考，偶爾的空閑則享受電子娛樂(lè)扛芽。盡管這些自然缺失的情況類似于美國(guó)的孩子們（Louv 2008）骂蓖，但在中國(guó)，環(huán)境學(xué)習(xí)更加受到對(duì)考試成績(jī)和學(xué)生安全關(guān)注的限制（Efird 2014）川尖，同時(shí)城市自然空間相對(duì)更少登下。
在這些具有挑戰(zhàn)性的情況下，迫切需要?jiǎng)?chuàng)造性的環(huán)境教育方法和充滿資源和動(dòng)力的教師。劉國(guó)春就是這樣一位教師被芳，下面是對(duì)她為學(xué)生開(kāi)發(fā)的獨(dú)特環(huán)境學(xué)習(xí)方案的描述和評(píng)估缰贝。在在昆明云南省博物館擔(dān)任志愿者后，劉創(chuàng)建了一個(gè)方案畔濒，培訓(xùn)她的學(xué)生成為志愿講解員剩晴，解說(shuō)關(guān)于環(huán)境問(wèn)題和本地文化的博物館展品。通過(guò)這樣做侵状，劉找到了一種讓她的學(xué)生擺脫教室赞弥，參與到近期地方和社區(qū)本位教育研究提倡的動(dòng)手操作、本地化學(xué)習(xí)中的愉快方式（Smith and Sobel 2010; Sobel 2004）趣兄。對(duì)學(xué)生志愿活動(dòng)的長(zhǎng)期觀察以及對(duì)學(xué)生書面和口頭自我評(píng)價(jià)的分析表明绽左，志愿者經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)了多種積極成效，包括環(huán)境知識(shí)增長(zhǎng)艇潭、對(duì)本地歷史和文化的興趣提升拼窥、志愿活動(dòng)的快樂(lè)，以及暴区，在許多情況下闯团，自信心的加強(qiáng)——這些都是已有研究所顯示的親環(huán)境行為的前兆。
環(huán)境教育在中國(guó)的挑戰(zhàn)
在2010年仙粱，Richard Louv的暢銷書《林間最后的小孩》翻譯成了中文，與中國(guó)大陸的讀者見(jiàn)面（Louv 2010）彻舰。這本書的翻譯是由中國(guó)最元老伐割、也可能是最有影響力的環(huán)境NGO自然之友組織的。在中文版序中刃唤，教育學(xué)者和“自然之友”主席楊東平描述了中國(guó)青年面臨的重大選擇：“在人類文明的這個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)上隔心，”他寫道，“中國(guó)的位置是獨(dú)特而決定性的尚胞。作為自然之友的成員硬霍，我親身經(jīng)歷了那些從小參加戶外教育的孩子，他們現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大成為研究生態(tài)和環(huán)境的成年大學(xué)生笼裳。我也看到唯卖，在這個(gè)備考導(dǎo)向的教育環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的青年與自然之間的聯(lián)系完全中斷了躬柬“莨欤”正如楊所暗示的，成年人環(huán)保以及對(duì)自然世界投入的根源允青，往往可以追溯到童年在戶外度過(guò)的那些對(duì)成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)影響的經(jīng)驗(yàn)橄碾。然而在中國(guó)，就像在Louv的美國(guó)一樣，這樣的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)似乎對(duì)城市青少年來(lái)說(shuō)越來(lái)越稀缺和遙遠(yuǎn)法牲。城市環(huán)境教育工作者必須自問(wèn)：隨著越來(lái)越多的孩子在混凝土叢林而不是田野和森林中度過(guò)每一天史汗，我們要如何培養(yǎng)可持續(xù)的生活方式？
為了應(yīng)對(duì)中國(guó)的許多環(huán)境挑戰(zhàn)（包括荒漠化拒垃、水資源短缺停撞、森林砍伐、生物多樣性喪失恶复，以及空氣怜森、土壤和水嚴(yán)重污染），2003年中國(guó)教育部制定了一份關(guān)于環(huán)境教育的大綱和實(shí)施指南谤牡，要求在公立學(xué)校系統(tǒng)的每個(gè)級(jí)別的每個(gè)科目中“滲透”環(huán)境內(nèi)容副硅，從小學(xué)一年級(jí)到高中最后一年都要涵蓋（2003a, b）。根據(jù)國(guó)際上公認(rèn)的環(huán)境學(xué)習(xí)的最佳實(shí)踐翅萤，這些指南明確鼓勵(lì)教師恐疲，將分配給環(huán)境教育的時(shí)間中四分之一都用來(lái)在課外和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中開(kāi)展動(dòng)手學(xué)習(xí)。然而套么，在實(shí)際操作中培己，中國(guó)的教師通常沒(méi)有為學(xué)生提供這種經(jīng)驗(yàn)的自由或主動(dòng)性。的確胚泌，在中國(guó)這種高壓力省咨、以考試為重心的教育體制中，既有真實(shí)的也有想象出來(lái)的阻礙因素玷室。特別是零蓉，希望帶學(xué)生走出教室進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行動(dòng)手學(xué)習(xí)的教師，會(huì)被家長(zhǎng)和學(xué)校管理者打消積極性穷缤，家長(zhǎng)擔(dān)憂學(xué)生安全敌蜂，學(xué)校管理者害怕如果學(xué)生受傷會(huì)承擔(dān)法律責(zé)任。家長(zhǎng)的責(zé)任豁免并非不存在津肛，但教師普遍認(rèn)為它們無(wú)效章喉，并認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)他們的孩子（通常是獨(dú)生子女）安全過(guò)于擔(dān)心。此外身坐，普遍存在這樣的假定秸脱，認(rèn)為課外學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生在高風(fēng)險(xiǎn)考試中的成績(jī)有負(fù)面影響，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為寶貴的時(shí)間沒(méi)有花到填鴨式教育上去掀亥，而浪費(fèi)在了或低效地?fù)]霍在了與標(biāo)準(zhǔn)化考試內(nèi)容沒(méi)什么密切聯(lián)系的體驗(yàn)上撞反。部分出于對(duì)安全和考試成績(jī)的擔(dān)憂，學(xué)校教育主要采取室內(nèi)搪花、被動(dòng)遏片、基于文本的學(xué)習(xí)形式嘹害。
盡管教育部的指南敦促教師將環(huán)境學(xué)習(xí)集中在本地情況上，中國(guó)的課程內(nèi)容還是很少反映本地的特點(diǎn)吮便，也不提及本地的歷史笔呀、生態(tài)學(xué)、地理或文化髓需。最近的政府措施鼓勵(lì)使用以本地為重點(diǎn)的教育材料（鄉(xiāng)土教材）许师，一些NGO已經(jīng)幫助學(xué)校開(kāi)發(fā)了這些教材（Efird 2012），但由于最重要的高中和大學(xué)入學(xué)考試很少包括本地內(nèi)容僚匆，教師微渠、學(xué)生和家長(zhǎng)當(dāng)然就不愿將任何課堂時(shí)間學(xué)習(xí)本地知識(shí)或問(wèn)題。商業(yè)出版社也認(rèn)為這樣的教材沒(méi)無(wú)利可圖咧擂。在昆明逞盆，市政府的昆明教育研究院，利用一次性預(yù)算撥款松申，制作了關(guān)于昆明歷史和地理的教科書云芦，也在2006年之前多次重印。然而贸桶，諷刺的是舅逸，它們很受歡迎，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生保留了教科書皇筛，流通的數(shù)量越來(lái)越少琉历。在2012年的一次訪談中，這些教材的編輯解釋說(shuō)水醋，在用完市政府的撥款后善已，沒(méi)有資金來(lái)重印。它們也無(wú)法依靠教科書市場(chǎng)作為資金來(lái)源：除非一本教科書經(jīng)過(guò)國(guó)家委員會(huì)認(rèn)證离例，可以在全國(guó)范圍內(nèi)使用，或者受當(dāng)?shù)卣n程要求悉稠，否則它幾乎沒(méi)有希望自負(fù)盈虧地再版宫蛆。這些情況有助于解釋為什么在中國(guó)各地，學(xué)生的課程內(nèi)容很少提及他們生活的當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和環(huán)境的猛。
對(duì)于楊所提到的“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的青少年”與他們當(dāng)?shù)丨h(huán)境之間脫節(jié)的現(xiàn)象耀盗，其環(huán)境后果很難記錄。但它們很容易想象：那些在成長(zhǎng)中忽略本地歷史和社區(qū)生態(tài)特征的孩子們卦尊，在環(huán)境受到損害時(shí)叛拷，更不太可能注意或關(guān)心。除了遭受著因越來(lái)越多室內(nèi)生活而導(dǎo)致的“體驗(yàn)滅絕”（Pyle 1993）之外岂却，許多孩子可能還有一種縮短的歷史視角忿薇，被Kahn稱為“世代環(huán)境失憶癥”（Kahn 2002）裙椭。不了解污染更少、自然多樣性更豐富的時(shí)代署浩，孩子們更容易毫不質(zhì)疑地接受他們生態(tài)惡化的環(huán)境揉燃，仿佛它們是未受破壞環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)一樣。
一些中國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)人青少年的這種失憶和“無(wú)根據(jù)之感”做出了回應(yīng)筋栋，出版了詳細(xì)介紹本地歷史炊汤、文化和環(huán)境的書籍，并激情洋溢地呼吁“認(rèn)識(shí)我們腳下的土地弊攘！”（Qian 2003）抢腐。然而，在主流娛樂(lè)媒體襟交、全國(guó)同質(zhì)化教育系統(tǒng)的優(yōu)先任務(wù)迈倍、日益增長(zhǎng)的城市室內(nèi)生活方式以及中國(guó)大規(guī)模的農(nóng)村城市遷移等繁雜中，這些呼吁往往遭到忽視婿着。
“小小志愿者”
鑒于中國(guó)環(huán)境教育政策與中國(guó)課堂教育實(shí)踐之間的普遍鴻溝（Efird 2014）授瘦，劉成功地將學(xué)生帶出教室進(jìn)入博物館讓他們成為所謂“小小志愿者”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，令人印象深刻竟宋。家長(zhǎng)和學(xué)生的軼事描述提完，以及劉自己的觀察，普遍表明“小小志愿者”的經(jīng)驗(yàn)是積極的丘侠，甚至常常是一種觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)徒欣。她的學(xué)生志愿者引起了來(lái)自當(dāng)?shù)貓?bào)紙和電視的廣泛媒體關(guān)注，他們的努力也贏得了來(lái)自當(dāng)?shù)卣墓俜姜?jiǎng)項(xiàng)和認(rèn)可蜗字。但作為一名科學(xué)家打肝，劉對(duì)更為系統(tǒng)地評(píng)估方案成功感興趣，因此在2011年挪捕，我受邀來(lái)正式評(píng)估該方案的成效粗梭。接下來(lái)的一年半里，我在博物館花了大約20個(gè)小時(shí)级零，觀察并與小學(xué)生及其家長(zhǎng)交談断医，以及閱讀游客對(duì)學(xué)生當(dāng)講解員表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。此外奏纪，我還與劉和博物館工作人員進(jìn)行了正式的訪談鉴嗤。我也花了10多個(gè)小時(shí)在劉的小學(xué)，幫助她設(shè)計(jì)了一項(xiàng)調(diào)查序调，以引出學(xué)生對(duì)他們體驗(yàn)的反思醉锅，下文中將參考該調(diào)查的結(jié)果》⒕睿總之硬耍，我們的調(diào)查結(jié)果顯示垄琐，學(xué)生參與者取得了一系列積極的成效，其中許多可以與親環(huán)境行為聯(lián)系起來(lái)默垄。除了增加關(guān)于他們所在社區(qū)歷史和生態(tài)學(xué)的知識(shí)外此虑，許多學(xué)生還報(bào)告了情感上的變化，如增加自信口锭、對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生新的情感依附朦前，以及以志愿者身份為他人無(wú)私服務(wù)所帶來(lái)的意外快樂(lè)。此外鹃操，我們的調(diào)查還揭示了榜樣的重要性和人際關(guān)系動(dòng)態(tài)在產(chǎn)生這些成果方面起到了重要作用韭寸。
對(duì)學(xué)生影響最大的之一是劉自己。劉國(guó)春的名字包含了“春”的中文字荆隘，這恰當(dāng)?shù)貑酒鹆怂杲虒W(xué)后仍然充滿熱情的形象恩伺。她總是樂(lè)觀并微笑著（經(jīng)常是在她剛剛講了個(gè)笑話后），她在學(xué)生面前既堅(jiān)定又親切椰拒。作為一個(gè)“長(zhǎng)大過(guò)程里有很多機(jī)會(huì)在大自然中享受樂(lè)趣”的人晶渠，劉說(shuō)在看到學(xué)生們背著沉重的書包并在室內(nèi)學(xué)習(xí)中度過(guò)童年時(shí)感到“痛苦”。在建立“小小志愿者”計(jì)劃之前燃观，她在校園里嘗試了各種形式的動(dòng)手學(xué)習(xí)褒脯，包括一個(gè)非常成功的演練，她的學(xué)生在改裝的食用油桶中種玉米缆毁。她對(duì)環(huán)境的興趣也激發(fā)了她申請(qǐng)學(xué)校成為官方的“綠色學(xué)蟹ǎ”（Wu 2002, Zeng, Guang and Lee 2009），并促使她的學(xué)生參與到當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境NGO綠色昆明的環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)中脊框，她也是該組織的志愿者颁督。不過(guò)，是她作為云南省博物館志愿者的參與經(jīng)歷浇雹，為“小小志愿者”方案提供了動(dòng)力和機(jī)會(huì)沉御。
在博物館做了幾個(gè)月的志愿工作后，劉在2011年7月與博物館建立了合作伙伴關(guān)系昭灵，培訓(xùn)她的五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生作為講解員嚷节，為游客解說(shuō)博物館展品。大觀小學(xué)約有400名五年級(jí)和六年級(jí)的小學(xué)生虎锚，在這個(gè)學(xué)期內(nèi)有70多名學(xué)生參與了這項(xiàng)活動(dòng)。盡管博物館自2005年以來(lái)一直有小學(xué)生志愿講解員衩婚，但這是學(xué)生首次作為一個(gè)有組織的團(tuán)隊(duì)來(lái)參與窜护，并且是在他們老師陪伴下。劉的持續(xù)存在非春，對(duì)于確保學(xué)生參與的質(zhì)量和連續(xù)性至關(guān)重要柱徙。
這個(gè)學(xué)校-博物館合作伙伴關(guān)系的最初動(dòng)因缓屠，是一次臨時(shí)的中法海洋“科普”展覽，其中包括對(duì)海洋環(huán)境問(wèn)題的廣泛討論护侮。劉認(rèn)為敌完，當(dāng)這個(gè)展覽的講解員，將是學(xué)生提高環(huán)境知識(shí)的絕佳方式羊初。然而滨溉，學(xué)生的參與很快擴(kuò)展到了解說(shuō)博物館常設(shè)展覽里的本地歷史、文化及其環(huán)境主題中长赞。為了準(zhǔn)備成為志愿者晦攒，參與的學(xué)生在學(xué)校接受了劉的額外教育，并在博物館接受了講解員培訓(xùn)得哆，后者由博物館的公共教育主任王先生監(jiān)督脯颜。為了把在校補(bǔ)充培訓(xùn)擠進(jìn)課堂，劉老師會(huì)匆匆完成一天的必修話題贩据，并利用最后的五到十分鐘快速涵蓋與博物館展品有關(guān)的議題栋操，比如海洋生態(tài)和當(dāng)?shù)貧v史文化。參與的學(xué)生于周末和學(xué)校假期在博物館接受講解員培訓(xùn)饱亮，并很快開(kāi)始直接為博物館游客解說(shuō)展品矾芙。
方案評(píng)估：學(xué)業(yè)成效
通過(guò)劉的觀察和學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)論，很明顯作為講解員的經(jīng)歷對(duì)許多學(xué)生產(chǎn)生了積極而強(qiáng)大的影響近尚。我們隨后的正式評(píng)估旨在系統(tǒng)地確定這種影響的性質(zhì)和程度蠕啄。在發(fā)展我們的方案后評(píng)估時(shí)，劉和我想知道擔(dān)任講解員是否會(huì)影響學(xué)生的行為或思維戈锻。鑒于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的普遍重要性以及普遍假定認(rèn)為課外活動(dòng)占用了學(xué)生備考的寶貴時(shí)間歼跟，我們也很想知道是否有證據(jù)表明學(xué)生的志愿活動(dòng)對(duì)他們的考試成績(jī)產(chǎn)生了不利影響。
2012年1月格遭，我們對(duì)大觀小學(xué)所有五年級(jí)和六年級(jí)班級(jí)進(jìn)行了匿名的課堂調(diào)查哈街，其中包括參加了劉的志愿者方案的學(xué)生。在四百多名的調(diào)查回應(yīng)者中拒迅，約有六分之一（n=73）參加了“小小志愿者”方案骚秦。他們對(duì)我們調(diào)查的回應(yīng)，給整體上的積極影響提供了證據(jù)璧微，包括預(yù)期的和令人驚訝的成效作箍。
整體上，大約四分之三的小小志愿者報(bào)告了他們的參與帶來(lái)的好處（收獲）或變化前硫。報(bào)告的大多數(shù)好處胞得，以知識(shí)增加的形式呈現(xiàn)，特別是關(guān)于本地歷史和生態(tài)以及與海洋相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題（如為了魚鰭而對(duì)鯊魚進(jìn)行的捕殺）屹电〗捉＃考慮到博物館展覽的內(nèi)容以及劉給學(xué)生的補(bǔ)充講座內(nèi)容跃巡，包括對(duì)昆明生態(tài)演變以及水資源保護(hù)等本地環(huán)境議題的討論，這種知識(shí)增加是預(yù)料之中的牧愁。此外素邪，許多學(xué)生提到，他們對(duì)環(huán)境議題的新意識(shí)猪半，鼓勵(lì)他們過(guò)更加可持續(xù)的生活兔朦。一些學(xué)生還提到，他們打?qū)⑦@些新知識(shí)算傳達(dá)給其他人（如家人）办龄，以鼓勵(lì)他們參與親環(huán)境行為烘绽。
在對(duì)她方案參與者考試成績(jī)的分析中，劉并未發(fā)現(xiàn)任何負(fù)面影響的證據(jù)俐填。參與前后的學(xué)生成績(jī)變化不大安接。然而，有幾名學(xué)生提到英融，參加方案改善了他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)盏檐。例如，有些人指出對(duì)歷史和科學(xué)等學(xué)科產(chǎn)生了新的興趣驶悟，而其他人則表示博物館的經(jīng)歷為他們的作業(yè)作文提供了極好的素材胡野。在回答我關(guān)于志愿服務(wù)是否影響考試表現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)六年級(jí)學(xué)生特別提到痕鳍，相反硫豆，他甚至已經(jīng)在重要的中考（小升初）中使用了他新學(xué)到的知識(shí)，取得了良好的效果笼呆。家長(zhǎng)擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間似乎是沒(méi)有根據(jù)的熊响。
方案評(píng)估：情感成效
盡管這些與學(xué)業(yè)相關(guān)的結(jié)果很顯著并令人放心，但重要的是要記住環(huán)境知識(shí)與親環(huán)境行為之間的復(fù)雜而已經(jīng)經(jīng)過(guò)大量研究的關(guān)系诗赌。雖然知識(shí)可能是親環(huán)境行為的必要前提汗茄，但有大量證據(jù)表明，僅僅擁有知識(shí)通常不足以激發(fā)行為改變或行動(dòng)（e.g. Hungerford and Volk 1990; Kollmuss and Agyeman 2002; Norgaard 2011）铭若。相反洪碳，環(huán)境行為似乎是由一系列因素驅(qū)動(dòng)的，不僅僅包括知識(shí)叼屠，還有情感狀態(tài)瞳腌，如自信和對(duì)非人類世界的“環(huán)境敏感性”。
雖然知識(shí)對(duì)環(huán)境行為很重要镜雨，但也許更準(zhǔn)確的做法是纯趋，首先要問(wèn)，我們希望在孩子身上培養(yǎng)的行為，是什么類型的知識(shí)激發(fā)和促成的吵冒。正如Jensen指出，僅僅提供有關(guān)環(huán)境問(wèn)題影響的科學(xué)信息“可能會(huì)產(chǎn)生巨大的擔(dān)憂西剥，如果隨后沒(méi)有對(duì)其原因的洞察和做出改變的策略來(lái)支持痹栖，那么它可能會(huì)削弱承諾并導(dǎo)致癱瘓”（2002, 331）。在某些情況下瞭空，與環(huán)境有關(guān)的知識(shí)甚至可能會(huì)使年幼的學(xué)齡兒童不再關(guān)心環(huán)境和為其行動(dòng)揪阿。Sobel（1999）有力地描述了過(guò)度強(qiáng)調(diào)大規(guī)模和地理上遙遠(yuǎn)（因此抽象）的環(huán)境問(wèn)題可能導(dǎo)致的“生態(tài)恐懼癥”。學(xué)生需要知識(shí)來(lái)做出可持續(xù)的選擇咆畏，但他們需要的是激發(fā)行動(dòng)并使行動(dòng)成為可能的知識(shí)南捂。 Sobel“生態(tài)恐懼癥”的概念，提醒我們情感在激發(fā)（或阻礙）為了環(huán)境而做出的行動(dòng)中發(fā)揮著重要作用旧找，尤其是對(duì)兒童來(lái)說(shuō)溺健。在歐洲和北美關(guān)于“行動(dòng)能力”的研究（Jensen 2002; Jensen and Schnack 1997），肯定了在期待培養(yǎng)學(xué)生親環(huán)境行為時(shí)钮蛛，實(shí)踐知識(shí)和效能信心的重要性鞭缭。
在我們跟學(xué)生的評(píng)估和討論中，許多參與者報(bào)告的一個(gè)主要變化是增加了自信魏颓。鑒于中國(guó)小學(xué)的典型班級(jí)規(guī)模（在昆明大約是一個(gè)班級(jí)55-60名學(xué)生）以及其重點(diǎn)放在將課堂時(shí)間用于記憶大量信息岭辣，中國(guó)的小學(xué)生很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們口頭表達(dá)自己和跟成年人互動(dòng)等能力方面的信心。在調(diào)查回復(fù)中甸饱，許多學(xué)生評(píng)論說(shuō)沦童，他們自信有所提高，他們發(fā)現(xiàn)自己具有與陌生人互動(dòng)和表達(dá)自己的能力叹话。有時(shí)變化很明顯：“之前”偷遗，一名六年級(jí)學(xué)生寫道，“我沒(méi)有很多朋友渣刷，因?yàn)槲也粔虼竽懭ヅc他人交談鹦肿。但參加志愿活動(dòng)后，我變得更加勇敢辅柴，現(xiàn)在我有了更多的朋友和自信箩溃！”另一名六年級(jí)學(xué)生寫道，“在成為志愿者之前碌嘀，我非常膽小涣旨，不敢在陌生人面前說(shuō)話。當(dāng)我第一次去博物館時(shí)股冗，我也很害怕霹陡，什么都不敢說(shuō)。但后來(lái)，我終于開(kāi)始勇敢地介紹[展品]烹棉，而且我能夠去磨練我的自信和口才攒霹。”
有趣的是浆洗，研究人員已經(jīng)證實(shí)了一個(gè)（直觀上顯而易見(jiàn)的）事實(shí)催束，對(duì)個(gè)人行為影響力的信心是親環(huán)境行為的一項(xiàng)關(guān)鍵預(yù)測(cè)因素。即使是非常了解形勢(shì)的人伏社，如果他們覺(jué)得他們的行動(dòng)（和犧牲）不會(huì)影響到形勢(shì)抠刺，他們可能會(huì)不愿可持續(xù)地行動(dòng)，因此效能感至關(guān)重要摘昌。早期對(duì)185項(xiàng)環(huán)境行動(dòng)研究的進(jìn)行的薈萃分析發(fā)現(xiàn)速妖，對(duì)自己行動(dòng)能夠?qū)е赂淖兙哂行判模羌ぐl(fā)親環(huán)境行為的關(guān)鍵因素（Hines, Hungerford and Tomera 1987）聪黎。正如Hungerford and Volk在其1990年發(fā)表受到廣泛引用的關(guān)于親環(huán)境行為根源的文章中所指出的那樣罕容，“增能”似乎是環(huán)境教育培訓(xùn)的基石。不幸的是挺举，“它經(jīng)常在教育實(shí)踐中受到忽視”（1990, 13）杀赢。為了培養(yǎng)管護(hù)和可持續(xù)行為，環(huán)境教育必須給予學(xué)習(xí)者一種掌控和勝任感（Chawla and Heft 2002）湘纵，以及他們的行動(dòng)可以產(chǎn)生影響的感覺(jué)脂崔。因此，“僅僅讓兒童學(xué)習(xí)關(guān)于‘他們應(yīng)該做什么’的價(jià)值觀和信念是不夠的梧喷；他們還要有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他們可以做什么”（Chawla 2009, 19）砌左。通過(guò)參與有意義的社區(qū)本位方案來(lái)培養(yǎng)兒童“控制點(diǎn)”的重要性，也是另一種流行且有效的環(huán)境教育方法——地方和社區(qū)本位教育模式——的核心（Smith and Sobel 2011）铺敌。與“小小志愿者”方案一樣汇歹，地方和社區(qū)本位教育將兒童帶出了教室，讓他們?cè)谧约旱纳鐓^(qū)進(jìn)行動(dòng)手學(xué)習(xí)偿凭。
教育部2003年的環(huán)境教育指南产弹，承認(rèn)在教學(xué)中“過(guò)去過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳遞”，而該指南鼓勵(lì)教師讓學(xué)生參與“實(shí)踐活動(dòng)[以]增強(qiáng)他們的自信心”弯囊。 博物館志愿者活動(dòng)給學(xué)生們帶來(lái)了挑戰(zhàn)痰哨，同時(shí)也為他們提供了博物館游客和同儕的支持和積極反饋，從而建立了他們的自信心匾嘱〗锔“志愿者的能力各不相同，”博物館公共教育辦公室負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生成為講解員的主任王先生解釋說(shuō)霎烙∏朔恚“我們從頭到尾鼓勵(lì)他們蕊连。我們也鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生去激勵(lì)表現(xiàn)沒(méi)那么好的學(xué)生，”他補(bǔ)充說(shuō)游昼，并指出：“這是學(xué)習(xí)的最佳方式甘苍。”這也是一種明顯不同于課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍的合作教學(xué)方式烘豌。學(xué)生通常會(huì)成對(duì)或甚至成群地來(lái)解說(shuō)展品羊赵；隨著游客在博物館的某個(gè)區(qū)域前進(jìn)，他們輪流擔(dān)任講解員扇谣。這讓還不太熟練的孩子有機(jī)會(huì)充當(dāng)替補(bǔ)，實(shí)際承擔(dān)較少的解說(shuō)負(fù)擔(dān)闲昭，花更多時(shí)間來(lái)觀察和傾聽(tīng)罐寨。
除了自信，許多學(xué)生報(bào)告說(shuō)序矩，作為志愿者鸯绿，他們體驗(yàn)到幫助他人的快樂(lè)，這在之前完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)簸淀。大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女瓶蝴，是家庭關(guān)注的中心，甚至不需要做家務(wù)租幕，以便他們可以專注于學(xué)習(xí)——這個(gè)最重要任務(wù)上（Fong 2006）舷手。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為講解員讓他們第一次有了機(jī)會(huì)體驗(yàn)為他人服務(wù)的滿足感和成就感劲绪∧锌撸“在參加志愿服務(wù)之前，”一名學(xué)生寫道贾富，“我從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)幫助他人的議題歉眷；我整天都在想我自己。但參加后颤枪，我明白為他人服務(wù)是一種美德汗捡，同時(shí)也可以給你帶來(lái)快樂(lè)∥犯伲”從社區(qū)服務(wù)這一公民的核心素質(zhì)中獲得快樂(lè)扇住，日后可能會(huì)促使學(xué)生為保護(hù)環(huán)境而采取行動(dòng)。
這種非傳統(tǒng)的霍骄、動(dòng)手的教學(xué)和學(xué)習(xí)台囱，對(duì)那些在典型的課堂和教科書學(xué)習(xí)環(huán)境中難以出類拔萃的孩子來(lái)說(shuō)，尤其具有轉(zhuǎn)變性读整。這種轉(zhuǎn)變的潛力簿训，體現(xiàn)在了劉老師的一個(gè)五年級(jí)學(xué)生的感人故事中，這個(gè)男孩之前在課堂上坐不住，是一個(gè)出了名的搗蛋鬼强品。跟據(jù)劉說(shuō)膘侮，最初在男孩去博物館當(dāng)志愿者時(shí)，那些搗亂行為還存在的榛，但慢慢地他的行為就改變了琼了。其中一個(gè)原因似乎是他收到了博物館游客對(duì)他解說(shuō)表現(xiàn)的書面贊揚(yáng)。學(xué)生講解員要求游客使用博物館征求游客意見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)化表格（參觀意見(jiàn)[表]）來(lái)提供關(guān)于他們表現(xiàn)的反饋夫晌。這些表格已經(jīng)收集了數(shù)百份雕薪，也反饋給了學(xué)生。評(píng)論基本上都是贊揚(yáng)的晓淀，既表?yè)P(yáng)了學(xué)生的解說(shuō)技巧所袁，也贊許了他們所傳達(dá)信息的價(jià)值。在閱讀這些表格時(shí)凶掰，令我印象特別深刻的是燥爷，許多來(lái)自該地區(qū)以外的游客坦率地表示他們很驚訝。他們明確提到小小志愿者方案是多么獨(dú)特懦窘，以及它與他們?cè)谥袊?guó)其他地方經(jīng)歷過(guò)的任何事情相比有多么地不同前翎。可以想象畅涂，博物館這些成年人游客的積極反饋可能會(huì)產(chǎn)生多大的影響港华，特別是因?yàn)閷W(xué)生們普遍認(rèn)為這個(gè)解說(shuō)展品的活動(dòng)是對(duì)他們知識(shí)和勇氣極具挑戰(zhàn)的考驗(yàn)。在我有一次對(duì)她學(xué)校時(shí)毅戈，劉老師突然抓住了這位曾經(jīng)的搗蛋分子苹丸，把他推到了我面前，敦促我詢問(wèn)他的經(jīng)歷苇经。我吃了一驚赘理，摸索著問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題∩鹊ィ“獲得游客反饋是什么感覺(jué)商模？”最終我問(wèn)。這位瘦弱的男孩害羞地站著蜘澜，眼睛盯著地板施流，坐立不安。過(guò)了一會(huì)兒鄙信，他平靜地回答：“暖和瞪醋。”
通常装诡，環(huán)境教育將學(xué)生僅視為學(xué)習(xí)者银受。相比之下践盼，學(xué)生志愿講解員方案最引人注目和有力量的方面之一，是它將學(xué)生置于教師的角色中宾巍。通過(guò)將學(xué)生置于教育者和解說(shuō)者的角色中咕幻，并為他們的表現(xiàn)提供積極的反饋，“小小志愿者”方案不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性顶霞，而且使他們感到他們的新知識(shí)——和作為講解員分享這些知識(shí)的能力——在教室之外的世界受到了重視肄程。這里再次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生和博物館游客之間的社會(huì)動(dòng)態(tài)是至關(guān)重要的选浑。
同樣重要的是蓝厌，要注意到劉在志愿者活動(dòng)的榜樣作用。劉希望培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情古徒，她自己作為一名志愿者褂始，為培養(yǎng)學(xué)生的這些精神和熱情樹(shù)立了榜樣。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一名學(xué)生志愿者描函，解說(shuō)展品是否很辛苦泥畅。她回答：“劉老師在這里利用她的空閑時(shí)間來(lái)這里简逮，而且沒(méi)有抱怨队他，我們?yōu)槭裁匆г鼓毓ぷ餍量嗄乩裕俊蓖瑯咏庥祝铱吹絼⒌膶W(xué)生很喜歡那些也在博物館的大學(xué)生志愿者的陪伴埂软。劉和大學(xué)生志愿者的具體例子剩失，可能一起對(duì)博物館的小學(xué)生產(chǎn)生了非常大的影響缤谎。這種類型的影響蒋搜，在心理學(xué)和環(huán)境教育文獻(xiàn)中得到了充分的支持（e.g. Cialdini 2003; Higgs and McMillan 2006; Schelly et al. 2012）篡撵。
努力和滿意
對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的證據(jù)——增加知識(shí)、提高自信和在公民行為中獲得新發(fā)現(xiàn)的滿足感方面——加上沒(méi)有證據(jù)顯示對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生了負(fù)面影響豆挽，這些應(yīng)該能夠鼓勵(lì)教師在自己的社區(qū)中探索類似的可能方案育谬。但是，希望采用這種方法的教師也應(yīng)準(zhǔn)備好為此所需要付出的努力帮哈。2012年膛檀，昆明市環(huán)境保護(hù)局宣傳教育（環(huán)境教育）中心，邀請(qǐng)劉和我在給新認(rèn)證市級(jí)綠色學(xué)校管理者和教師的培訓(xùn)班上介紹“小小志愿者”案例研究娘侍。因?yàn)槲覀儗巡┪镳^志愿者方案作為一個(gè)可能的模型展示給參與者咖刃，所以我問(wèn)劉，如果教師想效仿她的例子憾筏，那么他們應(yīng)該知道什么嚎杨。“我應(yīng)該告訴他們實(shí)情嗎氧腰？”她用假裝嚴(yán)肅的口吻問(wèn)枫浙∨偎啵“那要做很多事情！”劉放棄了自己的周六自脯，花了無(wú)數(shù)的額外時(shí)間研究展品并為講解員準(zhǔn)備材料之景。她成年的兒子會(huì)提醒她注意健康，或者去博物館找她膏潮，帶她出去吃一頓補(bǔ)充精力的大餐锻狗。她后來(lái)告訴我，自從方案開(kāi)始以來(lái)焕参，她一直沒(méi)有機(jī)會(huì)在晚上11點(diǎn)之前上床睡覺(jué)轻纪，因?yàn)樗τ跍?zhǔn)備學(xué)生的解說(shuō)材料。
劉覺(jué)得她的個(gè)人榜樣和額外的努力對(duì)方案的成功至關(guān)重要：老師的角色是決定性的叠纷，她告訴我刻帚，指出這不僅僅是她的看法，博物館工作人員和志愿者也有這樣的看法：“沒(méi)有老師涩嚣，學(xué)生就散了崇众。”也許部分上正是這種產(chǎn)生影響的感覺(jué)航厚，使她盡管有額外的工作要做但感到如此充實(shí)顷歌。在幾次的交流中，劉都強(qiáng)調(diào)了這個(gè)方案有多么令她滿意幔睬，她多么感到“充實(shí)”眯漩。“盡管他們不是我親生的孩子麻顶，盡管他們只是我的學(xué)生赦抖，但看到他們?yōu)樗恕樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)辅肾，讓我感到非常欣慰队萤。”她微笑著說(shuō)矫钓「『蹋“即使這很困難，也很累份汗∮纾”
相似地，在他們討論的北美地方和社區(qū)本位教育例子中杯活，Smith and Sobel也注意到匆帚，盡管涉及很多工作，“許多教師重新發(fā)現(xiàn)了吸引他們從事教育工作的可能性和理想旁钧，變得很有活力吸重，對(duì)和年輕人相處的工作充滿熱情”（2010, xi）互拾。當(dāng)我們專注于時(shí)間和考試成績(jī)等量化指標(biāo)時(shí)，我們可能會(huì)忽視教師快樂(lè)和成就感的重要性嚎幸。然而颜矿，教師的滿意度可能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)了環(huán)境教育的有效性嫉晶。出于同樣的原因骑疆，專注于對(duì)環(huán)境知識(shí)進(jìn)行易于量化的評(píng)估，可能會(huì)使我們忽視學(xué)生情感體驗(yàn)的重要性替废，以及快樂(lè)箍铭、情感和自信等品質(zhì)在激勵(lì)和使人能夠們過(guò)上可持續(xù)生活方面可以發(fā)揮決定性作用的方式。
為學(xué)生提供在他們社區(qū)中學(xué)習(xí)和了解社區(qū)的機(jī)會(huì)是具有挑戰(zhàn)性的椎镣，特別是考慮到中國(guó)許多城市學(xué)校中的普遍情況诈火。但上述昆明的案例研究表明，像省博物館這樣的社區(qū)機(jī)構(gòu)可以幫助教師使本土學(xué)習(xí)成為可能状答。對(duì)于劉和她的學(xué)生來(lái)說(shuō)冷守，博物館為學(xué)生提供了豐富的動(dòng)手學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，并為學(xué)生提供了一個(gè)安全的空間惊科，讓他們與更大社會(huì)中的成員互動(dòng)教沾，從而提高他們的技能、自信和社區(qū)成員感译断。此外，小小志愿者方案給博物館帶來(lái)益處：這些年輕的講解員不僅幫助博物館實(shí)現(xiàn)了其教育任務(wù)或悲，還為博物館贏得了當(dāng)?shù)孛襟w的關(guān)注和當(dāng)?shù)卣目隙ㄋ镞洹２⒉皇敲總€(gè)社區(qū)都有博物館，但可以肯定的是巡语，大多數(shù)社區(qū)都為學(xué)生提供了在教室外學(xué)習(xí)并與本地社區(qū)成員和機(jī)構(gòu)合作的機(jī)會(huì)翎蹈，使所有人都受益。
結(jié)論：可持續(xù)的快樂(lè)
注意到情感在環(huán)境學(xué)習(xí)中的重要性男公，Rachel Carson曾經(jīng)令人難忘地觀察到荤堪，“對(duì)于兒童和尋求引導(dǎo)他[們]的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，了解的重要性不及感受的一半”（1965, 56）枢赔。當(dāng)我讓劉描述她對(duì)“小小志愿者”方案的目標(biāo)時(shí)澄阳，她告訴我她希望她的學(xué)生“感到快樂(lè)和成就感”。劉對(duì)學(xué)生情感的關(guān)心反映了她對(duì)他們情感健康的真誠(chéng)關(guān)懷踏拜，以及她三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)碎赢。這也反映了她對(duì)中國(guó)正規(guī)教育所缺失內(nèi)容的一手了解，這些教育還在專注于知識(shí)獲取速梗。世界各地的學(xué)校通常都專門致力于知識(shí)傳遞肮塞，尤其是像中國(guó)這樣的學(xué)校系統(tǒng)襟齿，在高風(fēng)險(xiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得成功取決于記憶和機(jī)械地重復(fù)大量的信息。正如教育部自己的環(huán)境教育指南（2003b）所承認(rèn)的枕赵，“長(zhǎng)期以來(lái)猜欺，學(xué)校的環(huán)境教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境知識(shí)的傳遞，忽視了價(jià)值觀和技能的相應(yīng)培養(yǎng)拷窜；在培養(yǎng)未來(lái)公民的正確環(huán)境倫理和社會(huì)責(zé)任以及解決問(wèn)題的能力方面明顯不足开皿。”劉的小小志愿者方案装黑，幫助學(xué)生克服公開(kāi)演講的挑戰(zhàn)副瀑，從而在人際溝通中培養(yǎng)了滿足感和技能，因此直接解決了這一弱點(diǎn)恋谭。正如她所說(shuō)糠睡，“給他們提供成長(zhǎng)和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，要比談?wù)撘恍┐蟮览砀镁渭铡狈孔！?/p>
除了感受到增能，許多學(xué)生還通過(guò)向外來(lái)游客介紹家鄉(xiāng)的過(guò)程材义，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種新的感情均抽。盡管云南是一個(gè)有著驚人生物和文化多樣性的地方，但在中國(guó)其掂，人們普遍認(rèn)為云南是一個(gè)貧窮油挥、不發(fā)達(dá)的落后地區(qū)。了解家鄉(xiāng)的歷史和生態(tài)稟賦款熬，并將其傳達(dá)給外界深寥，讓許多學(xué)生產(chǎn)生了新的自豪感。正如一位學(xué)生志愿者在接受當(dāng)?shù)匾患覐V播電臺(tái)采訪時(shí)所說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了熱愛(ài)我的家鄉(xiāng)贤牛⊥锒欤”她的同學(xué)，在同一時(shí)間接受采訪時(shí)殉簸，描述了博物館展示當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族文化的方式如何讓她對(duì)自己作為云南23個(gè)少數(shù)民族之一彝族的背景感到自豪闰集。當(dāng)然，重要的是般卑，對(duì)本地地方的情感武鲁，不能阻止孩子去識(shí)別和批評(píng)那些對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和社會(huì)完整性的威脅。但是蝠检，在追求地方的批判教育學(xué)時(shí)（Gruenewald 2003; Stevenson 2007）洞坑，特別是年幼兒童的教育者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，正如Sobel所說(shuō)蝇率，“在我們要求他們拯救地球之前迟杂，允許他們熱愛(ài)地球”（1996）才是更有效的刽沾。
最后，重要的是要記住排拷，這些學(xué)生感到的滿足感和自信（這可能會(huì)很好地激勵(lì)他們的環(huán)境和公民管護(hù)）是人際體驗(yàn)的直接結(jié)果侧漓。這些經(jīng)驗(yàn)包括與像劉這樣的年長(zhǎng)榜樣以及同樣在博物館做志愿者的大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，還有與那些給志愿者表現(xiàn)正向反饋的博物館成年人游客的互動(dòng)监氢。在中國(guó)還和其他地方布蔗，這種人際動(dòng)態(tài)的重要性，可能在我們對(duì)童年接觸自然的關(guān)心（盡管值得稱贊）中受到忽視浪腐，正如像Louv《林間最后的小孩》等作品所反映的那樣纵揍。我們需要記住，森林中的孩子很少獨(dú)自一人议街。正如國(guó)際上對(duì)重要生命經(jīng)驗(yàn)的研究表明泽谨，成年環(huán)保主義者最廣泛分享的兩種形成經(jīng)驗(yàn)是1）與自然的直接體驗(yàn)和2）年長(zhǎng)榜樣的存在和影響，通常是家長(zhǎng)或年長(zhǎng)親戚（Chawla 1998, 1999, 2006）特漩。特別是在城市地區(qū)設(shè)計(jì)環(huán)境教育時(shí)吧雹，那里與自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，我們需要牢記這種社會(huì)動(dòng)態(tài)并利用它涂身。
有效的環(huán)境教育并不容易雄卷。劉的例子清楚地表明，做正確的事情需要額外的時(shí)間和精力蛤售，尤其是對(duì)課堂教師來(lái)說(shuō)丁鹉。但通過(guò)仔細(xì)選擇合作伙伴和方法，這種時(shí)間和努力可以得到豐富的回報(bào)悴能。
