? ? 本書題目是《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，第一章和第二章則是對(duì)書名的闡述卸例。第一章解釋了一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的称杨，是“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)。第二章闡釋了題目中的“理解”一詞筷转。
? ? “理解”一詞看似簡單姑原，事實(shí)上教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“理解”一詞的理解和界定是模糊的。 作者開篇便告訴我們呜舒，“理解和知道的意思肯定是不同的”锭汛，這句話我能夠理解，因?yàn)槲抑酪痪湓捴袔讉€(gè)單詞的意思后，不一定能理解整個(gè)句子的意思唤殴。但接下來就有點(diǎn)燒腦：知道是知道事實(shí)般婆，理解是理解事實(shí)的意義；知道是知道大量相關(guān)事實(shí)朵逝，理解是將大量的事實(shí)串聯(lián)并得出事實(shí)關(guān)聯(lián)和理論……
? ? 是的蔚袍，何為“理解”？理解是智力層面的建構(gòu)配名，是人腦為了弄懂許多不同的知識(shí)片段而進(jìn)行的抽象活動(dòng)啤咽。如果學(xué)生理解了，他們可以通過展示他們知道和能夠做到的特定事情來證明自己理解了渠脉。
? ? ? 我試著把握一個(gè)例子理解“理解”闰蚕。歷史是關(guān)于已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，這句話我能夠理解连舍，歷史肯定是已經(jīng)發(fā)生過的没陡。但如果我們知道的不是真實(shí)的歷史，而是這段歷史有多個(gè)版本呢索赏？如果我們一直將錯(cuò)誤的歷史版本去知道盼玄，并且“理解”透徹，是不是永遠(yuǎn)也不知道真正的歷史呢潜腻。這個(gè)范例告訴我埃儿，理解是要有證據(jù)的。
? ? ? 不得不說融涣，讀到這個(gè)章節(jié)童番，其實(shí)頭腦已經(jīng)有點(diǎn)思維過度，不堪大用了威鹿。不過不要緊剃斧，回頭還可以再讀第二遍時(shí)，繼續(xù)想想忽你。其展現(xiàn)為：“理解”和“知道”的意思有什么不同幼东；教師對(duì)“理解”的理解程度如何；當(dāng)我們讓學(xué)生“理解”時(shí)科雳，我們要達(dá)到的目的是什么根蟹；事實(shí)上，他揭示了當(dāng)下教師教學(xué)中存在的普遍性問題糟秘，比如對(duì)于“理解”一詞的含混不清简逮、灌輸式教學(xué)等，那么學(xué)生的理解是什么呢尿赚？是知識(shí)的遷移能力散庶。從另一個(gè)方面證明沛婴，教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)和技能不是最為重要的，而是通過任務(wù)讓學(xué)生習(xí)得把知識(shí)和技能遷移到新的問題情境中解決問題的能力督赤，并通過評(píng)估來證明學(xué)生真正的理解。由此可見泻蚊，本書的前兩章所要揭示的是大概念教學(xué)的必要性躲舌。
