試卷講評課是日常教育教學(xué)中的一種常見課型血公，它既是教師教學(xué)的總結(jié)辕录，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)睦霎。好的講評課，能讓學(xué)生糾正錯誤走诞、彌補缺陷副女，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力蚣旱。試卷講評課真正有效碑幅、有益戴陡。注意遵循講評課的原則。
01及時性：趁熱打鐵
學(xué)生做完一份試卷需要經(jīng)歷一個從識記沟涨、理解到評價恤批、表達(dá)等復(fù)雜的思維過程，因此裹赴，他們對自己的勞動成效如何非常重視喜庞，這也在情理之中。
但教學(xué)實踐中棋返，教師由于種種原因赋荆，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久，使試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后懊昨。
此時窄潭，學(xué)生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分?jǐn)?shù)酵颁。因此嫉你，及時將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個重要因素躏惋。
02針對性：選題典型
一份試卷中總有一些錯誤率高幽污、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)某階段教學(xué)重點的試題簿姨。老師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點距误，而不應(yīng)面面俱到。
根據(jù)學(xué)生答題情況扁位，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾設(shè)置講清准潭、講明，以增強學(xué)生敏銳的識別意識域仇；
對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題刑然，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略暇务，最好采用專題式講評模式泼掠。
03拓展性：融會貫通
試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。
講評過程中垦细，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮择镇，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累括改，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)腻豌，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。
講成語運用饲梭，講語病辨析乘盖，講語言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點的思維方法適當(dāng)歸類憔涉，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三订框，觸類旁通。
04互動性：再現(xiàn)情境
試卷雖然相同兜叨，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一穿扳，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同国旷。
講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路矛物，還原考試情境，甚至讓學(xué)生提問跪但、質(zhì)疑履羞，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理屡久。
通過學(xué)生自己的講解忆首，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實，有時屬于歪打正著被环。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用糙及，變講評課取得最佳效果。
05激勵性：增強信心
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則筛欢。
學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)浸锨，取得好成績后希望得到師長的贊揚和同學(xué)的羨慕。
但是版姑，每次分?jǐn)?shù)下來柱搜，總是“幾人歡喜幾人愁”∧穑考試成績好的學(xué)生往往情緒高漲冯凹，喜悅谎亩；成績差的則情緒低落炒嘲，甚至自卑、自棄匈庭。
因此夫凸，每次考試成績下來，教師都要強調(diào)阱持，學(xué)習(xí)沒有常勝將軍夭拌，一馬當(dāng)先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于堅持不懈鸽扁。
特別是對于考試成績較差的學(xué)生蒜绽，不僅沒有過多的指責(zé)，而且在講評時桶现，特別關(guān)注幫助他們恢復(fù)信心躲雅。
注意避免講評課的忌諱
在教學(xué)中，試卷講評課是一種常見的課型骡和，但很多教師對其重視不夠相赁，平時不去做深入的研究，講評中往往出現(xiàn)這樣那樣的問題慰于，歸納起來钮科，有下列十條要忌。
忌拖三拉四
測試結(jié)束后婆赠，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績绵脯，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻休里，此時講評能夠收到事半功倍的效果桨嫁。
因此，每次測試后份帐，教師一定抓緊時間閱卷璃吧，迅速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做好試卷分析废境，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理畜挨，及時講評，越快越好噩凹。
忌準(zhǔn)備不足
有人認(rèn)為試卷講評課無關(guān)緊要巴元，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備驮宴，上課拿起試卷就講逮刨，無的放失，信口開河堵泽，想到哪兒講到哪兒修己，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來迎罗，到底講了些什么睬愤，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了纹安。
試卷講評課的準(zhǔn)備工作尤辱，在閱卷時就應(yīng)開始砂豌。
要將學(xué)生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好光督，那些試題失分多阳距，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分结借，哪些是普遍現(xiàn)象娄涩，哪些是個別現(xiàn)象，等等映跟。
通過統(tǒng)計和分析蓄拣，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患努隙，切中要害球恤。
忌平均用力
一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的荸镊。有人講評試卷咽斧，沒有重點，面面俱到躬存，從第一題按部就班地講到最后一題张惹，這是費力不討好的事情。
試題講評課應(yīng)該分類進(jìn)行岭洲。一般來說可分三類宛逗。
第一類，沒有或很少有差錯的試題盾剩，通常不講評或點到為止雷激；
第二類，部分學(xué)生有差錯的試題告私，視具體情況適當(dāng)講評屎暇；
第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯的試題驻粟，這類試題往往屬于迷惑性根悼、綜合性較強的考題，應(yīng)重點講評蜀撑。
忌不講方法
有人講評試卷挤巡，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對解題思路屯掖、方法玄柏、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的贴铜。試題類型不同，答題方法也各有差異。
倘若僅僅校正答案绍坝，雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該答什么徘意，但并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應(yīng)該怎樣避免也不清楚轩褐。
因此椎咧，講評中應(yīng)加強對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來說可以從以下三個方面入手：
第一把介，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題勤讽、審題、理解題意拗踢，正確把握答題方向脚牍；
第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟巢墅，注意答題的條理性和規(guī)范性诸狭；
第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度君纫，并能在試題難度較大的情況下驯遇，機動靈活地予以解答。
忌單講獨評
所謂單講獨評蓄髓，是指講評試卷時叉庐，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何会喝，好象它們跟別的試題和知識毫無聯(lián)系似的眨唬。單講獨評往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。
因此好乐，批閱試卷時匾竿，就應(yīng)主要發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；
講評試卷時蔚万，應(yīng)把每個試題都?xì)w納入知識體系中岭妖，緊扣課本分析講解。
要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識和原理反璃，對號入座昵慌，同時，找出自己考卷中的錯誤淮蜈，并當(dāng)堂糾正斋攀。
這樣的講評能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識梧田。
忌目無學(xué)生
試題是一樣的淳蔼，學(xué)生是不一樣的侧蘸。
有的教師從頭至尾只用一種講評方法，好象面對的只有一類學(xué)生鹉梨，這樣即使講得再仔細(xì)再好讳癌，也難保全部學(xué)生都能聽懂弄通，因此存皂，對不同的學(xué)生因該有不同的方法晌坤。
試卷講評之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究試卷旦袋，并征求不同程度學(xué)生的意見骤菠，以便對癥下藥疤孕；
試卷講評結(jié)束后商乎，應(yīng)對自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對學(xué)生考試中錯誤相對集中的試題胰柑，要反思自己是否講漏截亦，是否講透，并主動了解同學(xué)們對講評的反應(yīng)柬讨，以便課外個別輔導(dǎo)和實施補償性教學(xué)崩瓤。
忌一言之堂
試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下踩官、一講到底的“一言之堂”却桶，是應(yīng)盡力克服的。
講評中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用蔗牡，多讓學(xué)生自己講颖系；
對跨度大、綜合性強辩越、學(xué)生完成普遍感到困難的考題嘁扼，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上再由教師綜合黔攒、點評趁啸，形成一個參考答案。
這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和敏捷性督惰，提高其分析問題和解決問題的能力不傅。
忌冷漠無情
有人認(rèn)為，試卷講評課無非是對對答案赏胚，零零碎碎的访娶，沒有什么系統(tǒng)的知識內(nèi)容可講，因此講起課來缺乏熱情觉阅，教學(xué)方法呆板崖疤，既不注意啟發(fā)學(xué)生思考秘车，也不引導(dǎo)學(xué)生積極參與，課堂氣氛平淡戳晌，缺乏生氣鲫尊，教師勉強地講痴柔，學(xué)生勉強地聽沦偎，教學(xué)效果肯定不會好。
忌批評挖苦
有的教師把試卷講評課變成對學(xué)生的批評棵咳蔚，一味地責(zé)怪學(xué)生豪嚎，一味地批評學(xué)生，甚至冷嘲熱諷谈火，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張侈询，思維遲緩，注意力渙散糯耍，進(jìn)而厭煩試卷講評課扔字。
其實，學(xué)生答錯了題目温技，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題革为，也反映了老師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析舵鳞，也要從教的角度分析震檩，是自己的責(zé)任要主動的承擔(dān)；
對稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)蜓堕，要在講評時給予適當(dāng)?shù)谋頁P抛虏，這樣可以鼓舞士氣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性套才，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮迂猴。
忌增加負(fù)擔(dān)
有的教師在試卷講評課上，要求學(xué)生把作錯的試題作上多少多少遍背伴，甚至要求學(xué)生把試卷再抄一遍沸毁，這樣增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不一定有預(yù)期的效果挂据。
