《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)》讀后感之十二
從新基礎(chǔ)教育的學(xué)生工作看假期重建
前段時(shí)間忙忙碌碌拇囊，總是要工作到凌晨盗誊，好希望有一段空閑的時(shí)間靜下心來看書甩栈，或許對(duì)于許多人來說逝钥，閱讀是隨時(shí)隨地能做的事兒屑那，但我卻必須要有一段特別安靜的心情來做它才行。今天一早起床艘款，便想看書持际，或許是因?yàn)樽蛲砜吹囊猹q未盡吧！
閱讀《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)》已進(jìn)入最后一章內(nèi)容哗咆，讀后感也不知不覺寫到了第十二篇蜘欲。不得不說這本書真的是一本難得的好書，讓人總會(huì)看了還想看晌柬，或許是因?yàn)樽约赫娴氖遣攀鑼W(xué)淺姥份，看完一遍仍有許多沒有讀懂或讀透，總想再看一遍空繁。這章內(nèi)容談的是“學(xué)生工作改革研究”殿衰，閱讀這章內(nèi)容，真的是讓人醍醐灌頂盛泡。
一闷祥、“學(xué)生工作”的誤區(qū)——需要回歸真正的“學(xué)生立場(chǎng)”
“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：學(xué)生是在自己的生命實(shí)踐中成長(zhǎng)的；對(duì)學(xué)生生活的關(guān)注傲诵、研究與重建凯砍，尤其是重建一種能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康成長(zhǎng)的生活拴竹，是學(xué)生工作的核心所在悟衩。新基礎(chǔ)教育提出，學(xué)生工作變革必須從打破學(xué)生工作栓拜、班級(jí)建設(shè)等同于“德育”和“管理學(xué)生”的傳統(tǒng)觀念座泳。
而目前自己所看到的或自己所做的大多還是處理“德育”和“管理學(xué)生”的層面惠昔，雖說一直在嘗試改變，但學(xué)生工作大多還是自上而下“空降”給學(xué)生的比較多挑势，那層層“空降”的任務(wù)镇防，學(xué)生只能成為活動(dòng)的接受者和被教育者。
再者潮饱，個(gè)別明星的活躍来氧，讓我無法看到全體。此刻想起2018年暑假香拉，當(dāng)我推送計(jì)劃思維導(dǎo)圖評(píng)選結(jié)果的公眾信息時(shí)啦扬，我寫下了一句話：“孩子的評(píng)選還是有很多的思考定勢(shì)，習(xí)慣了這幾個(gè)的優(yōu)秀凫碌∑苏保”當(dāng)時(shí)李教授曾問我：“為何會(huì)習(xí)慣這幾個(gè)的優(yōu)秀？”說實(shí)話盛险，當(dāng)時(shí)的我并不明白僚楞，也不清楚這問題何意？但我知道枉层，孩子們的許多評(píng)價(jià)是來源于日常工作生活中的，這與我是息息相關(guān)的赐写。在班級(jí)中鸟蜡，各個(gè)崗位是經(jīng)過競(jìng)選出來的，崗位的設(shè)置也不在少數(shù)挺邀，但能堅(jiān)持一直做的學(xué)生真的不多揉忘，以至于自己總是會(huì)習(xí)慣于將任務(wù)交代給個(gè)別明星學(xué)生，那么久而久之端铛，便形成了一種老師只信任這幾個(gè)同學(xué)的影響泣矛，這樣的影響會(huì)讓“大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)管理、服從的地位禾蚕，缺乏合作您朽、組織和管理能力的培養(yǎng)，也缺乏自我策劃换淆、自我管理的意識(shí)”哗总，而同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)這些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的少數(shù)學(xué)生，由于長(zhǎng)期處理管理層的優(yōu)越感倍试，也缺乏健全人格的形成讯屈，缺乏責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)意識(shí)县习，他們往往還會(huì)成為那幾個(gè)帶頭“搗亂”的人涮母，這顯然不是我們所期望谆趾、所需要的“主動(dòng)、健康”新人叛本。同時(shí)沪蓬，我還意識(shí)到班級(jí)的任何活動(dòng)，個(gè)別的明星學(xué)生總能成為主角炮赦，如此次的假期活動(dòng)發(fā)布怜跑，統(tǒng)計(jì)下來，參與發(fā)起的人數(shù)占了全班的一半吠勘，其中個(gè)別明星學(xué)生就發(fā)起了三性芬、四項(xiàng)，但在修改方案的過程中剧防，個(gè)別的明星學(xué)生的認(rèn)真度就不如普通學(xué)生那么認(rèn)真與負(fù)責(zé)植锉。那如何才能從個(gè)別明星轉(zhuǎn)變化全體明星呢？我想：真正長(zhǎng)程峭拘、全納的“學(xué)生立場(chǎng)”是亟須我反思和回歸的基本立場(chǎng)俊庇。
二、“班級(jí)建設(shè)”的再認(rèn)識(shí)——把班級(jí)真正地還給學(xué)生
武義優(yōu)秀班集體創(chuàng)建工作走下了整整11年時(shí)光鸡挠，記得我的上一批學(xué)生就是第一屆縣優(yōu)秀班集體獲獎(jiǎng)班級(jí)辉饱，記得當(dāng)時(shí)班級(jí)參加評(píng)選時(shí)，用豐富的班級(jí)活動(dòng)拣展，有體系性的班級(jí)建設(shè)拿下了第一彭沼，但對(duì)照新基礎(chǔ)教育中所提出的“班級(jí)建設(shè)”根本不是一條路。
在“新基礎(chǔ)教育”的“班級(jí)建設(shè)”概念中备埃，“班級(jí)”不只是作為課堂教學(xué)的基本組織形式來理解姓惑，而是作為學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的基本單位來理解“唇牛“班級(jí)”與“建設(shè)”所構(gòu)成的“班級(jí)奸祋”一詞于毙，不是簡(jiǎn)單的組合，而是作為有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)辅搬、相互限定的復(fù)合概念來理解唯沮。
“新基礎(chǔ)教育”提出：班級(jí)管理工作是讓管理、制度本身成為一種重要的教育力量堪遂，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的社會(huì)性與個(gè)性有機(jī)的健全人格和自我教育能力烂翰。幫助、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展蚤氏，是班主任工作的最高價(jià)值甘耿。將班級(jí)管理的權(quán)力還給每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，也為學(xué)生社會(huì)意識(shí)和能力的發(fā)展提供了實(shí)踐的舞臺(tái)竿滨。
我們的班級(jí)建設(shè)需關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)佳恬，需整體策劃學(xué)生工作捏境。我們需研究?jī)和r活的生活世界，提升學(xué)生的成長(zhǎng)需要毁葱，研究學(xué)生生命成長(zhǎng)的全程垫言、綜合性，策劃教育活動(dòng)的系列性倾剿、有機(jī)性筷频，做到學(xué)生工作的管理、策劃前痘、研究與持續(xù)推進(jìn)的機(jī)制扎實(shí)有效凛捏。
我們將學(xué)生以班級(jí)為單位開展的社會(huì)性學(xué)習(xí)生活的學(xué)校教育實(shí)踐稱為“班級(jí)建設(shè)”，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)性和個(gè)性健康芹缔、主動(dòng)發(fā)展坯癣。建設(shè)的過程就是成長(zhǎng)的過程，那么我們的班級(jí)建設(shè)就必須讓每個(gè)學(xué)生都參與其中最欠。如今的學(xué)校示罗，依然是以學(xué)生成績(jī)?yōu)樽钪匾耐黄泣c(diǎn)，我不否認(rèn)這給學(xué)校帶來的生源影響芝硬、社會(huì)影響蚜点。尤其在這樣的小縣城，家長(zhǎng)們更是看重拌阴。當(dāng)然我們無需去改變這樣的觀念禽额，也改變不了∑す伲可我們需要有一種認(rèn)識(shí)：有序落實(shí)班級(jí)建設(shè)的育人價(jià)值，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的有效成長(zhǎng)实辑，這不是相背而行的兩件事捺氢，這必須是相互融合的一件事，我們的教育最終的目標(biāo)是培養(yǎng)主動(dòng)剪撬、健康的人摄乒，主動(dòng)是什么——主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)策劃残黑、主動(dòng)參與馍佑、主動(dòng)反思……積極健康的面對(duì)成與敗、得與失梨水。
“新基礎(chǔ)教育”追求的是通過班級(jí)建設(shè)拭荤，改變大多數(shù)學(xué)生在校社會(huì)生活中受支配、被管理的生存狀態(tài)疫诽，真正地“把班級(jí)還給學(xué)生舅世，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息”旦委。這也是我接下來需要努力實(shí)踐的。
三雏亚、“成長(zhǎng)需要”的假期重建——打通學(xué)期與假期的時(shí)空
今年在雷校長(zhǎng)的大力支持下缨硝，學(xué)校全面推進(jìn)了假期重建工作，然而在推動(dòng)的過程中罢低，我卻面對(duì)了很多的困難：
記得在下發(fā)問卷的第二天查辩，一位老師勸我說：“程露，作業(yè)能幸福嗎网持？怎么可能呢宜岛？我是不愿意去改變了，我也不愿意去閱讀翎碑∶担”
問卷中一位體育老師提出：沒有健康的身體，何來幸福作業(yè)日杈？還有近10%的老師認(rèn)為變革沒有必要遣铝，有15%的老師對(duì)此沒有想法，學(xué)校做莉擒，我就做酿炸，做成什么樣不管。
下發(fā)作業(yè)調(diào)查推薦表時(shí)涨冀，一部分老師們表現(xiàn)出了明顯的畏難情緒填硕，覺得根本沒有必要。
……
為此鹿鳖，我分享了常州顧校長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)資料扁眯，在骨干會(huì)議上講清了理論與實(shí)際層面的需求，何我真的沒有信心去說服所有老師翅帜，或許許多人覺得我們?cè)趪W眾取寵姻檀，做一些花哨卻不切實(shí)際的工作，可今天的閱讀卻給了我最明確的答案：
堅(jiān)定涝滴、鮮明绣版、基礎(chǔ)性的學(xué)生立場(chǎng)是任何教育活動(dòng)的根基之所在，這在學(xué)生工作領(lǐng)域尤其明顯歼疮。當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)需要呈現(xiàn)時(shí)杂抽，我們發(fā)動(dòng)孩子們、為了孩子們韩脏，和孩子們一起策劃缩麸、組織和提升活動(dòng)的育人價(jià)值；不會(huì)僅僅為了完成上級(jí)的任務(wù)而開展班級(jí)建設(shè)赡矢，而是把它融入到學(xué)生工作的日常生活中匙睹。而我們的假期重建的核心正是“學(xué)生立場(chǎng)”及他們的“成長(zhǎng)需要”愚屁，我們需要在學(xué)習(xí)研究中確立、深化學(xué)生立場(chǎng)痕檬，開展基于學(xué)生需求霎槐、提升需要層次的調(diào)查分析、活動(dòng)建議梦谜、策略提煉丘跌，使學(xué)生工作時(shí)時(shí)可能萌生出新的視角、新的重點(diǎn)和新的內(nèi)涵唁桩。我們的假期重建便是如此闭树，我們需要基于學(xué)生需求展開全面的調(diào)查問卷，需要從問卷結(jié)果中分析并解讀出相融通的價(jià)值觀及學(xué)生真正的需求荒澡，摒棄一些消極报辱、不正面的言論，形成統(tǒng)一的價(jià)值導(dǎo)向单山，在全體學(xué)生參與的情況下確定主題碍现、確定作業(yè)內(nèi)容、確定呈現(xiàn)形式米奸，并給予充分且有效的展示舞臺(tái)昼接，以促進(jìn)其主動(dòng)、多元地成長(zhǎng)悴晰。
當(dāng)然我們還需要為促進(jìn)和提升學(xué)生的需要層次慢睡。提升需要層次是作用于學(xué)生發(fā)展內(nèi)動(dòng)力的教育，是提升個(gè)體內(nèi)在力量的教育铡溪。這種內(nèi)在需要是學(xué)生身心發(fā)展漂辐、生存環(huán)境的氛圍、提供的刺激或?qū)嵺`可能棕硫，周邊包括同伴和教師的影響力和影響方式髓涯，以及發(fā)展主體已有生命史的積累等內(nèi)外因素綜合交互作用的產(chǎn)物。
而當(dāng)我面對(duì)學(xué)校假期的整體變革時(shí)饲帅，又該做些什么？我一直很迷茫瘤泪，在請(qǐng)教了顧校長(zhǎng)及學(xué)習(xí)了她分享的資料后灶泵，依然有些模糊，我如何才能讓老師們都明確這項(xiàng)目的核心在何處呢对途？
首先從研究學(xué)生的層面來看赦邻，我們需要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的假期需求進(jìn)行了解，或者班主任老師對(duì)這個(gè)假期有何重建的主題实檀，可以根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行有針對(duì)性的問卷惶洲、訪談按声。
其次從重建策劃的層面來看，老師們不要過多地干涉恬吕，而應(yīng)該是引導(dǎo)签则，不要過多地說“不行”，而得提醒“是不是這樣做會(huì)更好铐料？你覺得呢渐裂？”尊重學(xué)生的建議，并不是完全聽從钠惩，而是達(dá)到一種融合柒凉，讓學(xué)生感受到一種尊重和自己是小主人的感受，從而從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)篓跛。
接著從學(xué)期到假期的勾連層面來看膝捞，假期是學(xué)期的延續(xù)，假期又是學(xué)期的一種社會(huì)實(shí)踐愧沟，我們完全可以讓學(xué)生將學(xué)期中所學(xué)的在假期中進(jìn)行實(shí)踐蔬咬，并體驗(yàn)到學(xué)期中無法給予的成就與快樂，而學(xué)期開始后央渣，我們更需要讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)造來展示實(shí)踐的成果计盒，得到相應(yīng)的尊重與提升。
正如芽丹，李教授曾說過的：我們的研究不僅僅只是假期北启。其實(shí)我以前還是會(huì)認(rèn)為假期是最主要的，此刻我更清晰的是：假期只是我們新基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要的部分拔第，我們需要更科學(xué)咕村、更理性、更有效地面對(duì)自己的班主任工作蚊俺、學(xué)科教學(xué)工作懈涛，多維融合提升育人價(jià)值。
