在閱讀中繪制自我的精神地圖

——小組合作式作家專題閱讀活動總結

閱讀使我們化身為旅人，帶我們遠離家鄉(xiāng)续室，但更重要的是往毡，因為閱讀奖年，我們在世界各地都能找到新的家園搭幻。——《藻海無邊》的作者簡·里斯

一．?與生命相關的閱讀：

我喜歡讀書旭咽，也喜歡旅行幼苛。讀書讓我了解這個世界大咱，旅行讓我感知這個世界恬涧。在讀書和旅行的過程中，我逐漸認識到碴巾，閱讀溯捆，其實就是為了繪制自我的精神地圖，旅行也是如此厦瓢。這兩者都與生命相關提揍。我經常將閱讀和旅行結合起來，讓自己的生命更加豐盈旷痕。2015年冬天碳锈，我?guī)е槐驹酥苓_觀的《真臘風土記》去了吳哥窟。路上讀完《真臘風土記》欺抗，在吳哥窟實地游玩三天，其城市規(guī)劃强重、城門布局绞呈、宮殿構造、雕像特色间景，無不一一符合書中所述佃声；2017年夏天，我?guī)е槐咎字蔚摹督蜉p》倘要，游玩了太宰治的故鄉(xiāng)青森圾亏，坐津輕鐵路的“奔跑吧，梅洛斯”小火車封拧，到太宰治祖屋所在的金木町志鹃，參觀斜陽館，再從五所川原坐五能線至弘前泽西，以及北上龍飛崎曹铃，覽津輕海峽，大抵走的就是《津輕》書中描述的路線捧杉。這次依書的旅行陕见，使我感覺到我和書本的融合。

這樣的過程讓我覺得書中所寫的其人其事味抖、其情其景评甜，還有作家的生平經歷，不再是陌生的他者仔涩，而是與我有關的忍坷，和我生命相連的一部分。在這樣的旅行和閱讀中，我就一直在思考：為什么我們的學生讀書始終無趣承匣，是因為他們的閱讀沒有和他們的生命產生聯(lián)系蓖乘。我們教師過多的還是在強調“讀”，而沒有嘗試把書籍融入到學生的生命歷程中去韧骗。有鑒于此嘉抒，我開始嘗試在教學中做出改變。

當然袍暴，最理想的教學方式是和我的旅行一樣些侍，帶著一本相關的書籍，出發(fā)去旅行政模，在旅途中把所讀之書岗宣，所見之景，所歷之事淋样，一一勾連耗式，此可謂之游學。但是我們學校是一所作息時間非常嚴格的學校趁猴，學生的課外時間非常的有限刊咳，這樣的操作不現實，我只能想辦法在學校內部來進行儡司。我想到的是娱挨，讓學生在閱讀中去繪制自我的精神地圖，通過閱讀活動使得學生自覺地將書籍和自我的生命經歷勾連在一起捕犬。

于是跷坝，我就嘗試在校內進行這樣將學生的閱讀和他們的生命相勾連的嘗試。

但是碉碉，第一次嘗試是失敗的柴钻。當時我從《現代散文選讀》中選出八個作家，讓學生分小組誉裆，各領一個顿颅，然后小組合作進行作家的了解，通過搜索資料足丢，制作學案粱腻，設計板書，然后一節(jié)課向全班匯報的形式斩跌，來完成一個對該作家的探究性學習過程绍些。上課的過程很精彩，很有意思耀鸦，但是上完柬批，也就上完了啸澡。學生似乎和該作家的生命沒有產生什么深刻的聯(lián)系。從更現實的層面說氮帐，學生在他的寫作上也看不出受到這個作家的影響嗅虏。

究其原因，我認為上沐，是學生對于該作家的了解皮服，還是只限于課本上的單篇文章，以及百度搜來的資料参咙，雖有活動推進龄广，但是沒有真正的閱讀兜底，難以產生真生深刻的共鳴蕴侧。而且择同，學生是自己領任務，不是出于自我的自由選擇净宵，該活動沒有真正進入生命中去敲才。因此，也就是活動的時候择葡，熱鬧一陣子归斤，然后就成過眼云煙，再也沒有了痕跡刁岸。

二．?繪制自我的精神地圖

（一）準備階段

因此，在重回高一的時候她我，我便根據上次失敗的經驗進行了調整虹曙。我嘗試著將閱讀帶進學生的生命歷程中去，帶領學生進入書海遨游番舆，去繪制屬于他們自己的精神地圖酝碳，而不再是簡單的了解作家。

首先恨狈，我把這個活動的長度拉到一學年疏哗。在一學年中，學生要選擇一個作家進行閱讀禾怠。學生主要利用課余時間閱讀返奉，但我也會給學生閱讀課以完成這項閱讀的活動。這首先在時間上有了保證吗氏。

其次芽偏，我將學生選擇的范圍擴大。我挑選了中外幾十位作家弦讽，國別多污尉，數量眾膀哲，學生可以從中選擇自己感興趣的作家，避免了分配人物的強制性被碗。

為了避免單調某宪，每個國家的作家只能選擇兩位，這樣最終我們可以領略最少四個國家的作家風貌锐朴。最終選擇的結果是：

?第一組：三島由紀夫?第二組：海明威?第三組：加繆?第四組：劉慈欣

第五組：莫泊桑?第六組：川端康成?第七組：狄更斯?第八組：契訶夫

當學生分小組把作家選定之后兴喂，我們的小組合作式作家專題閱讀活動就正式開始了。

我給學生制作了一份活動的流程規(guī)劃包颁，活動的規(guī)劃大致如下：

1.?小組自主討論確定作家：教師提供名單瞻想，學生自行選擇；

2.?購書娩嚼，小組內每人購一本該作家書籍蘑险，組內漂流閱讀，每人自購書籍岳悟，以該作家小說為主佃迄，兼顧散文、戲劇贵少、隨筆論著以及傳記或評述呵俏。每人在讀完自己主選作品之后，通讀小組內其他同學的書籍滔灶。最終每人撰寫閱讀報告和作家綜述普碎；

3.?小組內進行資料整理匯編，確定講解形式录平，學期末用一節(jié)課向全班講解自己所讀的作家麻车，要做學案，要有板書設計斗这。（也可以是ppt）

流程是一開始就發(fā)給學生的动猬。但是學生選定作家之后，如果教師不進行引導和跟蹤指導表箭，那么還有可能像上次一樣變成作家百度薈萃赁咙。因此，在學生選定作家的第一時間免钻，我便把他們選定作家的生平簡介彼水，比較重要的作品，印成一張學案發(fā)給學生伯襟，八個作家的簡介和作品都印在一張學案上猿涨，他們彼此都可以參見。選擇該作家的小組成員再簡單了解自己所選的作家之后姆怪，在學案中該作家的作品中挑選自己感興趣的書目叛赚。其中要求學生能夠兼顧作家不同類型的作品澡绩，必須有一個同學要研讀該作家的傳記。至于誰選擇讀傳記俺附，則由小組協(xié)商決定肥卡。如果不能確定，可以和教師商議事镣，由教師推薦相關書籍步鉴。八個作家的簡介和作品篇幅比較長，我摘取其中一個作家的以作示例：

加繆：

?作家簡介略

?推薦作品：《鼠疫》璃哟、《局外人》氛琢、《卡古里拉》、《正義者》随闪、《西西弗神話》阳似、《反抗者》、《加繆短篇小說集》

?推薦譯者：杜小真铐伴、郭宏安撮奏、李玉民、柳鳴九

傳記或相關評述：《加繆傳》当宴，【美】洛特曼著畜吊，漓江出版社，《責任的重負—布魯姆户矢、加繆玲献、阿隆和法國的20世紀》，【美】托尼·朱特著梯浪，新星出版社

作家的介紹青自，是我根據百度百科的內容進行擇要而成的，作家的作品則是根據我自己的閱讀經驗驱证，加上對文學史的了解，有針對性的選擇一些作品向學生推薦恋腕。我讀過其中的大部分作品抹锄，沒有讀過的也是有一定的了解的。

學案發(fā)下去之后荠藤，學生是不是就會選擇作品了呢伙单？其實不然。學生因為初進高中哈肖，購書經驗和閱讀經驗都不是非常充足吻育，所以我花了一節(jié)課的時間教學生如何買書。對照著學案淤井，告訴學生每位作家的重要作品特點布疼，以引起學生的興趣摊趾；告訴學生比較權威的外國文學的出版社，相關作家比較優(yōu)秀的譯者游两；還要告訴學生去哪些地方能夠買到這些書籍：先鋒書店砾层、唯楚或者學人、京東贱案、當當肛炮，而有些書則必須要去孔夫子二手書網站才能買到。學生利用十一國慶的時間將書籍購置到位宝踪，然后把自己選擇的書籍提交給組長登記侨糟。

（二）推進階段

這是一個持續(xù)性的活動，因此我把時間放到了一個學年瘩燥。學生需要閱讀自己挑選的書籍秕重，進行比較深入的研讀。然后小組之內漂流彼此的書籍颤芬，進行略讀悲幅，大致翻翻就行，只要了解內容即可站蝠。我每周都會有一節(jié)閱讀課汰具，學生可以在閱讀課上閱讀這些書籍，也可以利用課余時間閱讀菱魔。

在推進階段留荔，出現了兩種傾向：一種是沉浸在對作家的巨大熱情之中，這種傾向以川端康成小組為代表澜倦。小組內的同學表現出了對川端的巨大癡迷聚蝶，該有同學幾乎天天拿著所選的書籍問我問題，還有的同學從我推薦的作品出發(fā)藻治，開始研讀我沒有推薦的川端康成的其他作品碘勉，如《陣雨中的車站》、《名人》等等桩卵，甚而從川端康成的閱讀延伸到芥川龍之介等日本其他作家身上验靡。

還有一種傾向就是出現明顯的頓澀，這種傾向以加繆組為代表雏节。因為加繆的作品哲學意味比較濃厚胜嗓，加之我推薦的作品里面有兩部是哲理隨筆。因此加繆組的同學在一開始讀加繆的時候顯得困難重重钩乍。

其實辞州，這兩種現象都是正常現象寥粹。前一種自然是以鼓勵為主变过，促使他們讀的更深入埃元，更細致。后一種則更需要鼓勵牵啦，讓學生明白自己是需要閱讀比自己層次高一些的書籍亚情，一些需要跳一跳才能夠到的書籍。針對他們閱讀的困難哈雏，我建議選擇哲理隨筆的同學楞件，先去讀加繆的戲劇和短篇小說集，再回來反觀加繆的哲理隨筆裳瘪。

整個推進過程中土浸，我不干涉學生的閱讀進度，一切都是學生自己安排彭羹。我在中途組織一些活動來督促學生推進閱讀黄伊。在第一學期的后期，我讓學生填寫了一次閱讀進度報告派殷。主要填寫這么幾塊內容：（1）進度綜述：填寫所讀作家簡單介紹还最、已讀書籍和在讀書籍介紹、閱讀進度毡惜、對目前的閱讀狀況進行評價拓轻；（2）閱讀階段性困惑（請多寫幾個）；（3）摘抄目前閱讀中值得推薦的文字并寫出推薦理由经伙；（4）該專題閱讀安排和建議扶叉。

通過閱讀進度報告，我可以了解學生在閱讀進程中出現的問題以及取得的成就帕膜。在第一份閱讀進度報告中枣氧，就已經有不少學生體現出來對作家作品特點的把握，更給自己小組的同學提出了寶貴的閱讀提示垮刹，契訶夫小組有一位同學寫道：“閱讀契訶夫小說首先要讀懂他字里行間微妙的諷刺……不要讀契訶夫企圖模仿托爾斯泰時期的作品达吞。”還有一位同學寫道：“我建議閱讀契訶夫的小說荒典，他的戲劇真沒啥意思宗挥。但在形式上有他的特點……他所有的多幕劇都寫成四幕劇，把舞臺上的事件‘平凡化’和‘生活化’种蝶。”在進行了一段時間加繆的閱讀之后瞒大，加繆小組的同學終于開始把握住加繆作品的一些特點螃征，有同學這么寫道：“加繆他有時嚴肅，有時隨意透敌。有時用了許多枯燥的詞句盯滚，讓人讀不順踢械；有時有說些日常生活中的事例，讓人易懂魄藕。所以讀他的書内列，腦子一定要轉得快，否則無法適應加繆思想的轉變背率』扒疲”

在填寫完閱讀進度報告之后，我召集了每一個小組分別開了一次碰頭會寝姿，彼此交流閱讀中出現的難點和困惑交排。我解釋他們的困惑，并指出他們下面應該突破的方向饵筑，讓他們更有針對性地去進行專題的研讀埃篓。

寒假是最終成型階段，小組成員要把自己手上研讀的作品讀完根资，盡量多的泛讀自己小組內其他同學研讀的作品架专。并且他們要開始思考，如何在最終階段玄帕，向全班展示自己的閱讀成果部脚。

（三）展示階段

展示階段分為三個步驟。

首先桨仿，我請學生為自己的專題研讀作家設計一份海報睛低，來向全班同學宣傳和介紹自己小組研讀的作家，力求在有限的篇幅之內服傍，能夠最大限度的讓同學對這個作家產生興趣钱雷。

其次，是制作學案吹零。學案分為這么幾塊：作家生平梳理罩抗、作家特點介紹、主要作品及選錄灿椅、作品賞析和深度探究套蒂，該小組學生每人負責一塊。當然分配不可能那么平均茫蛹，這需要小組之內互相協(xié)商操刀。更重要的是，學案不能全是網絡資料的匯集婴洼，而是要體現出學生這一段時間的閱讀成果骨坑，因此他們需要在講到研讀作家作品的時候，寫一寫屬于自己的感想和分析。

學案的制作欢唾，雖然很多內容也是利用了網絡資料且警。但是和上一次嘗試最大的不同在于，學生這次是經過一段時間的研讀后才進行網絡資料搜索的礁遣。因此他們的見識和辨別力斑芜，都和當初那些對作家一無所知，僅憑網絡資料來制作學案的學生是不同的祟霍。

作家專題研讀的學案制作好杏头，最后一步就是課堂展示了。我給每個小組一節(jié)課的時間浅碾，來向全班匯報他們這段時間以來閱讀的成果大州。全班同學提前閱讀他們制作的學案，閱讀垂谢，勾畫點評厦画，回答他們布置的問題，也準備自己在閱讀的時候碰見的問題滥朱，到了展示課上的時候交流根暑。

八個小組，一共八節(jié)課徙邻。我們采取抽簽制排嫌，按照抽簽順序逐一展示授課。學生需要在課前設計好板書并將板書寫在黑板上缰犁，有條件的可以制作ppt淳地。授課的形式由小組自己決定。

?小組授課帅容，可以說每一節(jié)課都非常精彩颇象。雖然也會有這樣和那樣的小毛病，但是學生在長期的閱讀和準備之后并徘，對于作家的理解到了比較深入的層次遣钳，無論是學生的授課，還是和全班同學彼此的問答麦乞，都顯示出了學生在長期閱讀之后和所讀作家之間產生的深刻聯(lián)系蕴茴，以及這種聯(lián)系帶來的語言的提高和見解的提升。

?

三．?向青草更青處漫溯

（一）反響：

每個小組準備一個作家姐直，他們在展示的時候倦淀，其他同學閱讀他們所做的學案，提出自己的問題声畏，這也是對小組授課的一種回應撞叽。其實這種回應，在作家專題閱讀的推進過程中就已經體現出來了。每個小組會互相“串門”能扒，去讀一讀其他小組研讀的作家作品。因此在最后的展示階段辫狼，很多學生會和授課的小組產生積極的互動初斑。很多問題是共同的，這樣的討論也都是建立在文本閱讀的基礎上膨处，而不是簡單資料堆砌的空中樓閣见秤。

我印象最深的是加繆組。我本來對選擇加繆是有些猶疑的真椿。但是鹃答，加繆組經過一年的研讀，對加繆由陌生突硝，有點困難测摔，到開始理解，最后有點欲罷不能解恰。小組展示的時候锋八，他們顯示出閱讀的深度和廣度，讓我感到驚訝护盈。他們對于加繆作品中主題的選擇挟纱，文本的選擇都是非常精到的，也利于同學們去理解加繆腐宋。到了他們展示的時候紊服，我發(fā)現好幾個其他組的同學的桌上放著加繆的《局外人》或是加繆的其他書籍，這證明這個小組對于加繆的宣傳胸竞，成功地帶動了班上其他小組對于加繆的閱讀興趣欺嗤。（其他小組也有類似的現象）這讓我感覺得，經典作家的閱讀撤师，雖然是有難度的剂府，但是這種難度是有必要的，當你破開文本堅硬的外殼剃盾，嘗到里面鮮美的內涵的時候腺占，越是經典的作家越能引發(fā)學生的閱讀興趣。因為這些作家關心的主題痒谴，涉及人性的廣度和深度衰伯，是流行作家不能比擬的，因而他們的魅力也是恒久彌新的积蔚。

這樣的活動帶來的效果意鲸，還在于這個活動結束之后。在期末的讀書報告會上，出現了不少推薦這些作家書籍的同學怎顾，有的是該小組的成員读慎，有的不是。這證明在這樣的過程中槐雾，八個作家在學生的生命中打下了烙印夭委，在未來的學習和生活中，這些作家將和這些同學發(fā)生更加美妙的聯(lián)系募强。

（二）嘗試“變現”：

在這個過程中株灸，我也嘗試著將小組同學的閱讀轉化為“生產力”，我命名為“變現”擎值。在閱讀中慌烧，要能夠將自己的閱讀體現在自己的寫作中去。江蘇今年高考過后鸠儿，我讓學生寫了一次江蘇今年的高考作文屹蚊，要求學生能夠聯(lián)系這次作家專題研讀的內容來寫。效果是非常明顯的捆交。因為這一次高考作文的主題詞是“語言”淑翼，學生們研讀的成果得到了展現。他們就自己研讀作家的語言的某個方面切入品追，分析深刻玄括，將自己閱讀的努力化到了作文中去。肉瓦。

而這一次的作文特別適合作為這次作家專題研讀結束之后練筆的題目遭京。學生在這次作文中弄感受到了自己通過閱讀帶來的寫作力的提高，增強了信心泞莉，也更加能夠促進他們今后的閱讀哪雕。

當然，我認為閱讀更重要的是對于學生思維的影響鲫趁，體現在他們的文筆之中斯嚎，而不僅僅是會運用這些作家的素材。

試舉兩篇作文的開頭為例：

示例1：

冷靜語言下的熱情

?作為一名哲學家挨厚，阿爾貝·加繆的語言必定不會幽默堡僻、生動、熱烈疫剃；而作為一名作家钉疫，阿爾貝·加繆的語言也不會死板、枯燥巢价、無病呻吟牲阁。

作為哲學型作家固阁，阿爾貝·加繆的語言是輕松的，是平靜的城菊，同時是多變的备燃。

加繆，身為一位“荒誕哲學”作家凌唬，用平靜的語言揭示了人世的荒誕赚爵，即人在異己的世界中的孤獨，個人與自身的日益異化法瑟，以及罪惡和死亡的不可避免。

示例2：

冰山里的暗流涌動

海明威以誰也不曾有過的勇氣把英語中附著于文學的亂毛剪了個干凈唁奢，只留下冰山里的暗流涌動霎挟。

亂毛是語言，暗流亦是語言麻掸。

?可以看出酥夭，這里的文章顯示出了學生對作家的熟悉和深入了解，沒有經過這樣的一個閱讀和探究的過程脊奋，學生是寫不出這樣的文字來的熬北。

四．?總結：

?這次作家專題閱讀活動，我有這么三點體會：

（一）給學生選擇和自由诚隙。

選擇閱讀經典作家讶隐，讓學生自由地繪制自我的精神地圖。因為經典作家的內涵深厚久又，包蘊著無限的可能性巫延，能夠激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造。這一點是流行作家代替不了的地消。由于學生接觸經典文學的機會還不多炉峰，這里需要教師有一定的引導。但是教師的引導不能代替學生的選擇和自由脉执。因此教師應該盡量多的挑選適合學生閱讀的作家疼阔，給與學生盡量大的選擇空間，讓他們自由地去選擇半夷。因為學生有選擇權婆廊，他們就有動力去閱讀，有動力去克服閱讀中的種種障礙玻熙。

閱讀的過程否彩，教師也盡量少的干涉，而要做學生閱讀的守望者嗦随。給學生時間列荔，給學生自由敬尺，讓他們充裕地自由閱讀。這樣的閱讀才是指向生命的閱讀贴浙，有趣砂吞、自由、閑適崎溃，內在生命伴隨著閱讀恣意地生長蜻直。

（二）給學生路徑和方法。

給學生選擇和自由袁串，不意味著教師什么都不做概而。教師不能簡單地把書塞給學生，說“讀”囱修，然后就什么都不理會了赎瑰。教師必須要給與學生路徑和方法，讓學生有路徑可循破镰，有章法可以餐曼。

我從活動開始就試圖建立起活動的范式：挑選作家——選購書籍——以閱讀報告推進閱讀——小組交流——制作海報/學案——課堂展示。這樣鲜漩，學生就有一個明確的路徑可以依循源譬。而教師在活動開始的時候向學生介紹作家作品，介紹如何選購書籍孕似，在活動的過程中召集小組開會……教師沒有代替學生做什么踩娘，或是指導方法，或是解答困惑喉祭。最后的小組展示霸饲，教師也是作為觀眾和班級其他同學一起聽小組授課。

但是臂拓，教師在整個過程中厚脉，絕對不是無所作為，而是一種“無為”的狀態(tài)胶惰，是隱身幕后的指導者傻工、組織者和參與者。

（三）讓學生展示和交流孵滞。

小組展示中捆，給學生提供了一個活動的天地。讓學生帶著一定的目標去進行閱讀坊饶，這就是學生繪制自我的精神地圖的一個過程泄伪。學生自主選擇作家，選擇作品匿级，自主研讀蟋滴，到最后向全班展示染厅，有了任務目的的需求，他的閱讀就會被帶動津函，在不斷的研讀過程中肖粮，他和這個作家的聯(lián)系日益加深，使之成為自己生命經歷中不可分割的一部分尔苦。

由于處在一個群體之中涩馆，學生彼此有著促進和交流。這使得這閱讀不枯燥允坚，很鮮活魂那。奇文共欣賞，疑義相與析稠项，學生在小組之內首先就能得到自我的展示和彼此的交流冰寻。

小組展示雖然看起來是孤立的，但是小組之間彼此的應和從未間斷皿渗。川端康成組經常“越位”到三島由紀夫組去轻腺，因為這兩個作家的私交非常好乐疆，值得塔討論；在展示的時候贬养，不同的小組經常會出現交融乃至交鋒：海明威小組在授課的時候時不時的會拿契訶夫來做比較挤土，而講到激動時，契訶夫小組的同學會忍不住站起來反駁海明威小組的同學误算；莫泊桑組在展示的時候仰美，也會提到莫泊桑小說風格和契訶夫小說風格之間的同于不同……

蕭伯納曾經說過：“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每人將有兩種思想儿礼】г樱”這樣的活動也是秉持的這樣的一個理念，就是一個小組的閱讀蚊夫，不僅僅是這個小組的閱讀诉字，它帶動的是全班的閱讀。八個小組知纷，八個作家壤圃，等于是一年之內，我們有了八個世界偉大作家的閱讀體驗琅轧。

不可否認的是伍绳，也有學生在閱讀的過程中表現出了對選擇作家的不喜愛，但這種不喜愛乍桂，和以前學生的不喜愛也是有區(qū)別的冲杀。他是通過自身的閱讀效床，和作家文本的親炙，最后得出的發(fā)自自己生命體驗的不喜歡漠趁。這樣的不喜歡也是有其堅實的基礎的扁凛。海明威小組有的同學在展示的時候直言不諱的說自己不喜歡海明威，但是她對海明威的了解卻非常的深入闯传，這也是由閱讀帶來的谨朝。

1952年諾貝爾文學獎得主莫利亞克說：“‘告訴我你讀了什么書康二，我就可以說出你的為人戏罢。’此話所言甚是一忱，但若要我更了解你共缕，便得告訴我什么書讓你一讀再讀洗出。”小組合作式作家專題研讀活動結束了图谷，但也可以說剛剛開始翩活。活動本身只是將學生引向經典文學閱讀漫漫長路的第一步便贵，學生們繪制自我精神地圖的閱讀之旅才剛剛開始菠镇。

?2018.8《教育與評論》