□曲文弘/濟(jì)南市教研院
鄭燕林昨登，女趾代，教授，四川人丰辣，1974年10月生撒强，日本國立德島大學(xué)智能信息系統(tǒng)工學(xué)博士，東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院博士生導(dǎo)師笙什，教育技術(shù)系主任飘哨，基礎(chǔ)課程教學(xué)與研究中心主任。
2017年8月20日上午琐凭。
鄭教授的報告題目是《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)優(yōu)化》芽隆，最初望題頗生卻意。這些年接觸以“互聯(lián)網(wǎng)+”為題的報告不算少统屈，有價值的著實不多胚吁，以致形成了看到此類題目便期望不高的思維定勢。
最后事實證偽了這一預(yù)判愁憔。說明：
其一腕扶，定式思維有道理，但也有很大可能被打破吨掌；
其二半抱，一切枯燥乏味，都未必來自知識本身膜宋，很大可能來自于呈現(xiàn)知識的人及其呈現(xiàn)知識的方式窿侈。
鄭教授聲明會留課件，拜托大家不要拍照秋茫，說會導(dǎo)致自己“說話顧忌”史简，會緊張——信息技術(shù)的負(fù)效應(yīng)：
我因此決定不再關(guān)注本報告的整體結(jié)構(gòu)，不再記標(biāo)題学辱，改為只記錄共鳴與思考——甚至乘瓤，共鳴思考在當(dāng)時，記錄倒是在聽完報告之后了策泣。
我在教師專業(yè)成長路徑選擇上不喜歡報告的一個理由衙傀，就在于其輸出的單向性，手機(jī)萨咕、相機(jī)乃至錄音筆等技術(shù)只能實現(xiàn)“接收”功能统抬，真正的溝通交流只有眼神，以及眼神中傳遞出的思考狀態(tài)危队。
這就好比平常所說的聽課聪建。最不喜歡條綱層次清晰、細(xì)致具體到師生每一句話茫陆、每一個行動的聽課筆記（觀課記錄除外）金麸，我喜歡的聽課筆記，是源于課堂簿盅、基于自身挥下、對經(jīng)驗與不足的反求諸己的點滴思考。點滴即可桨醋。
聽課（講）棚瘟，其實是限定時間內(nèi)，將自己的思維附著于特定載體因而獲得延展時空的一個過程喜最，或者說一次體驗偎蘸。
第一次聽到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員這么講：
面對“互聯(lián)網(wǎng)+”，國家層面其實一直相對冷靜瞬内，最激動的是教育技術(shù)從業(yè)人員——因為不突出強(qiáng)調(diào)的話迷雪，他們沒飯吃。
斯言甚善遂鹊！也是我對當(dāng)今教育界信息技術(shù)某些工作所持的態(tài)度——武斷推進(jìn)的教育信息技術(shù)振乏，尤其是行政層面推土機(jī)式的推進(jìn)策略，事實上違背了教育的根本價值追求——一切技術(shù)都是工具——而一切工具都是有其特定的適用范圍秉扑、適用對象慧邮、適用時機(jī)的，何來“放之四海而皆準(zhǔn)”的有效工具舟陆？
【聲明误澳，我從來不是現(xiàn)代信息技術(shù)的懷疑者或否定者，我甚至是不少先進(jìn)技術(shù)的受益者和推廣者秦躯。我懷疑的只是我們在教育過程中忆谓，不顧一切地“推進(jìn)”信息技術(shù)手段的時機(jī)和方式，以及內(nèi)容踱承〕】
鄭教授舉例說哨免，翻轉(zhuǎn)課堂在國外的興起有一個基礎(chǔ)前提，那就是國外學(xué)生強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力昙沦！我們忽略多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下這一現(xiàn)實琢唾，在較大范圍內(nèi)妄議“翻轉(zhuǎn)課堂”，就未必是“適切”的了盾饮。
大善采桃！這也是我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本態(tài)度——一個離開教師就無所適從的人，一個沒有作業(yè)就不會“學(xué)習(xí)”的學(xué)生丘损，一旦被“翻轉(zhuǎn)”普办，面臨的可能就是學(xué)習(xí)甚至成長的失控，代價可能巨大徘钥。
仍然是同樣一個問題——翻轉(zhuǎn)課堂本身無可非議衔蹲，問題在于有某些人試圖不顧一切強(qiáng)行將之引入到所有的學(xué)段、所有的課堂——言必稱“翻轉(zhuǎn)”吏饿，死的真不知是誰踪危。明明只是一種部分學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方式，非要以為它對所有人都意味著“高效”猪落！
蒼天罢暝丁！信息多元時代笨忌，怎么就不能把“怎樣到羅馬”的方式選擇權(quán)交還給走路人自己蓝仲？！由此放量官疲，那個因在全縣范圍內(nèi)強(qiáng)制推廣某“先進(jìn)”理念而被迫下臺的教育局長袱结，就是那個臨走之前做出一番痛心疾首狀的，真可以說是“走得其所”途凫！
鄭教授說垢夹，世界上最遙遠(yuǎn)的距離，是我們倆一起出門维费，你買蘋果七代果元，我買了七袋蘋果——數(shù)據(jù)鴻溝正在拉大人與人的差距。而這個差距犀盟，真的就是我們的教育所可能填補(bǔ)的么而晒？
國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃共涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、電子商務(wù)阅畴、便捷交通倡怎、協(xié)同制造、高效物流、綠色生態(tài)监署、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)颤专、益民服務(wù)、人工智能钠乏、智慧能源血公、普惠金融11個大領(lǐng)域，其中并沒有教育；菏臁！摔笤！為什么够滑？？吕世？
計劃中涉及教育的彰触，只是在“益民服務(wù)”里的第五條提到了“探索新型教育服務(wù)供給方式”——那么我們身為教師，在這“互聯(lián)網(wǎng)+”時代里命辖，需要/可以做什么况毅？或如鄭教授所言，“發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)思維尔艇、用好互聯(lián)網(wǎng)工具”便首當(dāng)其沖了尔许。
互聯(lián)網(wǎng)思維是關(guān)鍵，欠缺相應(yīng)的思維终娃，注定會被互聯(lián)網(wǎng)所奴役味廊。
“用好互聯(lián)網(wǎng)工具”里的“用”字是著力點——離開“用”，一切培訓(xùn)都是枉然棠耕，所謂的提高智能是空幻——
工具一旦不為所“用”余佛，其意義便遠(yuǎn)不如“無”。
鄭燕林教授多次以PPT制作為例來談自己對教師信息素養(yǎng)提高的理解窍荧，在她眼里辉巡，市場商業(yè)化運(yùn)營中的許多技術(shù)應(yīng)用，其細(xì)膩蕊退、用心程度郊楣，已然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我們對自己最常使用的PPT等工具的粗糙使用。對教師來說咕痛，我們還需要更用心痢甘，還需要更好地掌握工具的使用技巧，即便POWERPOINT這樣看似簡單茉贡、我們似乎每天都在用的工具塞栅。
我喜歡這樣的著力點，也一直認(rèn)為今天針對教師的鋪天蓋地的信息化培訓(xùn)太過高大上，太多教師做課件過于粗糙不用心（時間精力有限只能是一部分借口）放椰，太多教師不知道不同的字體字號可以傳遞不同的意蘊(yùn)作烟，太多教師把演示屏當(dāng)黑板……最最基礎(chǔ)的尚且做不到得心應(yīng)手，更高層次甚至尚在試驗探索階段的一眾先進(jìn)技術(shù)砾医，何必好高騖遠(yuǎn)難為教師去茍且拿撩？
PPT，你真的像一名信息技術(shù)入門者那般用好了么如蚜？
我自己只能算是用好了一半吧压恒。
鄭教授推薦了葉瀾老師的文章，《全球化错邦、信息化背景下的中國基礎(chǔ)教育改革研究》（葉瀾等著）探赫，其中葉老執(zhí)筆的主報告完成于2006年！她區(qū)分了信息化的三種存在形態(tài)：基礎(chǔ)性形態(tài)——技術(shù)存在撬呢；結(jié)構(gòu)性形態(tài)——社會存在伦吠；生命性形態(tài)——個體存在。
聞之汗顏魂拦。
作為生命性形態(tài)存在的信息技術(shù)毛仪，十年多的光陰，真的影響到了我們諸多個體的存在芯勘，但真的影響到了我們教育箱靴、我們教師的個體存在了么？現(xiàn)在真心害怕聽到個別學(xué)校在個別班級搞什么所謂的iPAD班的“新聞”荷愕，甚至對智慧教室也有些望而卻步……
我只希望我們有一天能充滿自信的允許甚至要求所有的學(xué)生帶著手機(jī)到學(xué)校刨晴。
鄭教授說，教師在因應(yīng)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)時路翻，重要的是意識主動——一旦主動性被激發(fā)出來狈癞，所有困難都是可以克服的——好比在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，只要真心想找茂契，就一定可以找得到“好軟件”蝶桶，也一定可以檢索到有價值的信息。
這些年做教育科研方面的培訓(xùn)掉冶，我自己所持的一個最重要的前置觀點就是“態(tài)度是關(guān)鍵”——離開科研的態(tài)度真竖，一切方法都是捉弄，一切工作都是應(yīng)付厌小，一切成果都是生搬硬套——科研工作需要“能者”恢共，但骨子里更渴盼“愿者”——“愿不愿”比“能不能”更重要。
談到教育信息技術(shù)應(yīng)用璧亚，鄭教授叮囑：千萬不要讓我們的課堂被信息技術(shù)綁架——不是所有的課堂都需要信息技術(shù)讨韭；不是課堂上的每一個環(huán)節(jié)都需要信息技術(shù)。她通篇強(qiáng)調(diào)的其實就是一個詞兩個字：適切！
我理解的鄭教授的意思透硝，應(yīng)當(dāng)就是技術(shù)作為工具狰闪，與使用者、任務(wù)目標(biāo)之間具有特定的適應(yīng)性濒生、切合度埋泵。
我理解的現(xiàn)實中的窘境，就在于有些人總習(xí)慣以“技術(shù)先進(jìn)”作為強(qiáng)制推行的借口罪治，就在于諸多“先進(jìn)技術(shù)”外在于丽声、異化于實際使用者，就在于諸多“先進(jìn)技術(shù)”的推廣使用與實際教育工作中的目標(biāo)任務(wù)的疏離觉义。
有用的恒序，為何會不用？
有大用的谁撼，如何會小用？
“適切”的追求滋饲，就是讓我們的信息技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)：
搭臺子而非砸場子厉碟；
長面子而非掉鏈子；
有效命而非要命的屠缭。
“聯(lián)通”箍鼓，這是鄭教授基于技術(shù)視角的教育觀。她說呵曹，教育需要改變】羁В現(xiàn)在教育的諸多問題，很大程度上來源于“聯(lián)通”沒做好——經(jīng)驗的聯(lián)通奄喂、人的聯(lián)通等等铐殃。聯(lián)通的目的在于“解放”，如人民教育家陶行知先生所倡導(dǎo)：頭腦解放跨新、雙手解放富腊、眼睛解放、嘴巴解放域帐、空間解放赘被、時間解放。
人在“孤島”所尋求的解放肖揣，只能是“聯(lián)通”民假。教師的教學(xué)，所傳遞的其實都不是知識龙优，而是信息羊异！知識是死的，“信息”卻復(fù)雜得多。
“技術(shù)不應(yīng)該增加壓力球化』嗤恚”鄭燕林如是說。
鄭教授以《馬太福音》里的話做結(jié)束筒愚。
這是今夏第三次聽（讀）到這句話了赴蝇。
尼古拉斯?卡爾：（《哈佛商業(yè)評論》前執(zhí)行主編）
“在斯坦福，有實驗發(fā)現(xiàn)人們越多地使用計算機(jī)來工作巢掺，某些能力下降越明顯句伶，就是通過細(xì)微的信息獲得重要判斷的能力大大下降了。這意味著我們從屏幕或者智能設(shè)備上獲取信息的習(xí)慣陆淀，逐漸把人訓(xùn)練成對新信息的獲取能力考余，卻不管這些信息是否重要，也不去考慮它們是否值得思考轧苫。我們對這些智能儀器的過渡依賴楚堤，影響人類判斷力和選擇信息的能力『茫”
“每一項技術(shù)都是人類意愿的一種表達(dá)身冬。我們通過工具擴(kuò)展我們的力量，控制周圍的環(huán)境——控制自然岔乔，控制時間酥筝，控制距離，控制彼此雏门『俑瑁”
“我想今天的人類面臨這樣一個重要的抉擇，就是在計算機(jī)或者自動化越來越普及茁影、越來越被大力推進(jìn)的時刻宙帝，在人和機(jī)器之間，到底誰控制誰呢募闲？我的觀點是要讓技術(shù)為人類服務(wù)茄唐。”
（2017年8月20日午蝇更，長春.東師會館）
