第一章? 教育心理學概述

一囚聚、選擇題

1靖榕、在學習與教學的要素中，課堂紀律顽铸、課堂氣氛及校風等屬于（　∽录啤）

A、學生? ? B谓松、教學內(nèi)容? C星压、教學媒體? ? D、教學環(huán)境

2毒返、在學習與教學過程中租幕，教育心理學研究的核心內(nèi)容是（　　）

A拧簸、教學過程? B劲绪、學習過程? C、評價過程? D盆赤、反思過程

3贾富、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點是把人作為一個（　　）

A牺六、動物的存在? B颤枪、生物的存在? C、物的存在? D淑际、意識的存在

4畏纲、現(xiàn)代教育心理學的奠基人是（　　）

A春缕、弗洛依德? ? B盗胀、馮特? ? C、華生? ? D锄贼、桑代克

二票灰、填空題

1、教育心理學是一門研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿規(guī)律的科學。

2屑迂、學習與教學的要素包括學生浸策、＿＿＿＿、教學內(nèi)容惹盼、＿＿＿＿和＿＿＿＿五個方面庸汗。

3、1903年逻锐，美國心理學家＿＿＿＿出版的《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的專著夫晌。

4、教育心理學旨在理解＿＿＿＿昧诱，并據(jù)此創(chuàng)設有效的＿＿＿＿，從而促進學生的學習所袁。

5盏档、在學與教的要素中，學習的主體因素是＿＿＿＿燥爷，作為教學內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式的要素是＿＿＿＿蜈亩。

6、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程前翎，一是＿＿＿＿稚配，一是＿＿＿＿。

7港华、教育心理學研究的核心內(nèi)容是＿＿＿＿道川。

8、師生關系立宜、課堂氣氛等也是構成學習與教學的要素冒萄，他們屬于＿＿＿＿。

9橙数、學與教相互作用的過程主要包括＿＿＿＿尊流、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三個過程。其中灯帮，＿＿＿＿是教育心理學研究的核心內(nèi)容崖技。

10、桑代克的教育心理學三卷本主要包括人的本性钟哥、＿＿＿＿和＿＿＿＿迎献。

11、教育心理學的成熟時期是＿＿＿＿瞪醋，而完善時期是＿＿＿＿以后忿晕。

12、對教育心理學的發(fā)展起重大影響的理論有40年代＿＿＿＿的精神分析银受，50年代斯金納的＿＿＿＿和教學機器的興起践盼，以及60年代＿＿＿＿發(fā)起的課程改革運動鸦采。

13、布魯納在1994年將教育心理學的研究成果總結為＿＿＿＿咕幻、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四個方面渔伯。

14、我國第一本《教育心理學》教科書是1924年＿＿＿＿編寫的肄程。

三锣吼、問答題

簡答教育心理學的意義。

第一章　教育心理學概述

一蓝厌、選擇題

1－4：DBBD

二玄叠、填空題

1、學校拓提，學與教的基本心理規(guī)律

2读恃、教師、教學媒體代态、教學環(huán)境

3寺惫、桑代克

4、學生的學習心理蹦疑，教學情境

5西雀、學生，教學媒體

6歉摧、第一是群體差異艇肴，包括年齡、性別和社會文化差異等判莉。第二是個體差異豆挽，包括先前知識基礎、學生方式券盅、智力水平帮哈、興趣和需要等差異。

7锰镀、學習過程

8娘侍、教學環(huán)境中的社會環(huán)境

9、學習過程泳炉、教學過程憾筏、評價/反思過程，學習過程

10花鹅、學習心理氧腰、個別差異及其原因

11、20世紀60年代到70年代末，20世紀80年代以后

12古拴、弗洛伊德箩帚，程序教學，布魯納

13黄痪、主動性研究紧帕，反思性研究，合作性研究桅打，社會文化研究是嗜。

14、廖世承

三挺尾、問答題

簡答教育心理學的意義鹅搪。

答：（1）幫助教師準確地了解問題；（2）為實際教學提供科學的理論指導遭铺；（3）幫助教師預測并干預學生涩嚣；（4）幫助教師結合實際教學進行研究。5為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點掂僵。

第二章? 中學生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題

1顷歌、關鍵期的存在說明學生心理發(fā)展具有（　∶膛睢）

A、階段性? ? B眯漩、順序性　C芹扭、不平衡性? ? D、差異性

2赦抖、兒童一般倫理原則開始形成舱卡，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾队萤，這時期是（　÷肿丁）

A、童年期? ? B要尔、少年期? ? C舍杜、青年初期? ? D、青年期

3赵辕、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論既绩，中學階段的主要任務是培養(yǎng)學生的（　　）

A还惠、信任感? ? B饲握、自主性? ? C、勤奮感? ? D、自我同一性

4救欧、少年期兒童的思維類型是（　∷ゴ狻）

A、動作思維? B颜矿、形象思維? C铸鹰、經(jīng)驗型的抽象思維? D郎仆、理論型的抽象思維

5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學生年齡在（　≈拚浴）

A、6螟炫、7歲一11蜜唾、12歲? ? ? ? B、8诈火、9歲一12兽赁、13歲

C、11冷守、12—14刀崖、15歲? ? ? ? D、14拍摇、15—18歲

6亮钦、學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，稱為（　〕浠睢）

A蜂莉、定勢? B、最近發(fā)展區(qū)? C混卵、學習遷移? D映穗、學習準備

7、在個體早期生命中幕随，對某種刺激特別敏感的較短暫的時期蚁滋，稱為（　　）

A合陵、成熟期? ? B枢赔、關鍵期? ? C、學習期? ? D拥知、高原期

8踏拜、最近發(fā)展區(qū)是指（　　）

A低剔、最新獲得的能力? ? ? ? ? ? B速梗、兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)

C肮塞、即將達到的發(fā)展水平? ? ? ? D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平

9姻锁、“發(fā)展危機”的提出者是（　≌碚浴）

A、皮亞杰? ? B位隶、維果茨基? ? C拷窜、埃里克森? ? D、布魯納

10涧黄、思維可以逆轉篮昧，并獲得了長度、面積等守恒的兒童笋妥，其認知發(fā)展階段是（　“米颉）

A、感知運動階段? B春宣、前運算階段? C酵颁、具體運算階段? D、形式運算階段

11月帝、下面不屬于認知方式差異的是（　□锿铩）

A、場獨立型與場依存型? ? B嚷辅、沉思型與沖動型

C其掂、內(nèi)傾型與外傾型? ? ? ? D、輻合型與發(fā)散型

12潦蝇、學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理深寥、心理發(fā)展的水平和特點攘乒，稱為（　　）

A惋鹅、定勢? ? B则酝、最近發(fā)展區(qū)? ? C闰集、學習遷移　D沽讹、學習準備

13、根據(jù)皮亞杰的觀點武鲁，感知運動階段的兒童爽雄，其認知發(fā)展主要是（　　）

A沐鼠、感覺和知覺分化? ? B挚瘟、感覺與動作分化

C叹谁、動作與語言分化? ? D、形象與表象分化

14乘盖、最近發(fā)展區(qū)是指（　⊙骈荨）

A、最新獲得的能力? ? ? ? ? ? B订框、正處于掌握邊緣的能力

C析苫、即將達到的發(fā)展水平? ? ? ? D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平

15穿扳、根據(jù)反應時間與精確性衩侥，兒童的認知方式可以分為（　　）

A纵揍、場獨立型與場依存型? ? B顿乒、沉思型與沖動型

C、內(nèi)傾型與外傾型? ? ? ? ? ? D泽谨、輻合型與發(fā)散型

16璧榄、世界上最早的智力測驗量表是（　　）

A吧雹、比奈一西蒙量表? ? B骨杂、斯坦福－比奈量表

C、瑞文量表? ? ? ? ? ? ? ? D雄卷、韋克斯勒量表

17搓蚪、人格的核心是（　　）

A丁鹉、能力? ? B妒潭、氣質? ? C、性格? ? D揣钦、世界觀

18雳灾、掌握學習的提出者是（　　）

A冯凹、布魯納? ? B谎亩、維果茨基? ? C、奧蘇伯爾　D宇姚、布盧姆

19匈庭、韋氏量表主要包括兩個分量表，即（　』肜汀）

A阱持、智力量表與情緒智力量表? ? B、言語量表與操作量表

C魔熏、言語量表與空間知覺量表? ? D紊选、數(shù)理邏輯量表與操作量表

20啼止、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童兵罢，處于（　∠追场）

A、童年期? ? B卖词、少年期? ? C巩那、青年初期? ? D、青年期

21此蜈、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征即横，是（　　）

A裆赵、人格? ? B东囚、性格? ? C、認知風格? ? D战授、態(tài)度

22页藻、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格，稱為（　≈怖肌）

A份帐、性格? ? B、認知風格? ? C楣导、學習策略? ? D废境、定勢

23、下列智商最高的人是（　⊥卜薄）

A噩凹、CA=4，MA=5B毡咏、CA=5栓始，MA=6 C、CA=6血当，MA=7D、CA=7禀忆，MA=8

二臊旭、填空題

1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動階段箩退、＿＿＿＿階段离熏、具體運算階段和＿＿＿＿階段。

2戴涝、學生心理發(fā)展的特征有：連續(xù)性與＿＿＿＿滋戳、定向性與＿＿＿＿钻蔑、＿＿＿＿以及差異性。

3奸鸯、根據(jù)皮亞杰的觀點咪笑，中學生認知發(fā)展一般屬于＿＿＿＿階段。

4娄涩、最近發(fā)展區(qū)是兒童＿＿＿＿水平與＿＿＿＿水平之間的差距窗怒。

5、根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論蓄拣，守恒概念的獲得是在＿＿＿＿階段扬虚。

6、少年期兒童球恤，＿＿＿＿思維已占主導地位辜昵，但在一定程度上仍以＿＿＿＿為支柱。

7咽斧、從青少年心理發(fā)展的階段特征來看堪置，成人感的產(chǎn)生是在＿＿＿＿階段，辯證思維的出現(xiàn)是在＿＿＿＿階段收厨。

8晋柱、兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時期稱為＿＿＿＿。這一時期的存在也說明了人的心理發(fā)展具有＿＿＿＿特點诵叁。

9雁竞、學習準備是指學習原有的知識水平或＿＿＿＿水平對新的學習的＿＿＿＿。

10拧额、兒童發(fā)展過程中兩個相鄰階段間的過渡狀態(tài)是＿＿＿＿碑诉。這一理論的提出者是＿＿＿＿。

11侥锦、個別化教育的理論基礎是學生心理發(fā)展具有＿＿＿＿特點进栽。

12、少年期兒童的思維類型是＿＿＿＿恭垦。

13快毛、兒童口語發(fā)展關鍵期是＿＿＿＿歲，形狀知覺形成的關鍵期是＿＿＿＿歲唠帝，書面語言學習關鍵期是＿＿＿＿歲。

14玄柏、維果茨基認為兒童有兩種發(fā)展水平襟衰，一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿粪摘，這兩者的差距稱為＿＿＿＿瀑晒。

15绍坝、人格又稱為＿＿＿＿，是指決定個體的外顯行為和＿＿＿＿并使之與他人的行為有＿＿＿＿的綜合心理特征苔悦。

16轩褐、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，個體組織自己的動機间坐、能力灾挨、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象稱為＿＿＿＿。

17竹宋、學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性劳澄，稱為＿＿＿＿。

18秒拔、在個體生命中對某種刺激特別敏感的時期稱為＿＿＿＿砂缩。

19、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論庵芭，初高中階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)學生的＿＿＿＿雀监。

20双吆、影響兒童人格發(fā)展的社會因素有＿＿＿＿好乐、學校教育和＿＿＿＿。

2l反璃、自我意識包括三種成分淮蜈，即＿＿＿＿、? ? ＿＿＿＿和＿＿＿＿柿扣。自尊自愛屬于其中的＿＿＿＿未状。

22司草、個體社會自我的發(fā)展是在＿＿＿＿歲以后埋虹，到＿＿＿＿期基本成熟搔课。心理自我是在＿＿＿＿期開始發(fā)展和形成的截亦。

23袍啡、個體在知覺境输、思維畴嘶、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格被稱為＿＿＿＿。

24蒋院、有些人對客觀事物作判斷時，常利用自己內(nèi)的參照辞友，不易受外來因素影響和干擾留拾，其認知風格屬于＿＿＿＿痴柔；而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，善于察言觀色谈火，其認知風格屬于＿＿＿＿。

25谍肤、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的過程系任。

26、劃分沖動型與沉思型認知方式的標準是＿＿＿＿和＿＿＿＿霜旧。

27、發(fā)散思維具有三個特征崎逃，即＿＿＿＿勒葱、＿＿＿＿ 和＿＿＿＿。

28、個人面對某種問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量篷牌，反映了創(chuàng)造性思維的＿＿＿＿特征。

29夭苗、斯坦福－比納量表是＿＿＿＿在＿＿＿＿量表的基礎上修訂而成的。

30界赔、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯袜腥，其認知方式主要是＿＿＿＿。

31、智商的公式是＿癌刽。一個10歲兒童衡奥，測得其智力年齡12歲，其智商是＿＿＿＿档址。

32、智力發(fā)展的差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿尼摹，個體差異又反映在＿＿＿＿以及＿＿＿＿兩個方面。

33、韋氏量表主要從＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面來測量人的智商儿咱。

34鹏浅、智商超過＿＿＿＿的人屬于天才扳炬，他們在人口中的比例不到＿＿＿＿％半醉。

35缩多、掌握學習理論的提出者是＿＿＿＿梁钾，而程序教學的倡導者是＿＿＿＿。

36、個體對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應的習慣化的行為方式，稱為＿＿＿＿。

37辜窑、創(chuàng)造性思維的核心是＿＿＿＿，人格的核心是＿＿＿＿。?

38色徘、性格的個別差異表現(xiàn)為＿＿＿＿差異和＿＿＿＿差異兩個方面。

39、性格特征主要由態(tài)度特征遍搞、＿＿＿＿歇父、意志特征和＿＿＿＿四個部分構成。

40、性格是指個體對現(xiàn)實的＿＿＿＿及與之相適應的＿＿＿＿驹饺。

41、少年期是個體從＿＿＿＿期向＿＿＿＿期過渡的時期，具有＿＿＿＿的特點菩佑。

42、個體心理發(fā)展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是＿＿＿＿绢涡。

43缠犀、根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論虐急，只能進行自我中心思維的兒童處于認知發(fā)展的＿＿＿＿階段被辑。

44、開始注重評價自己的心理品質和能力的個體宏怔，其自我意識的發(fā)展已經(jīng)處于＿＿＿＿時期斜脂。

45玷或、心理發(fā)展是個體從出生直到死亡的整個＿＿＿＿進程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿椒舵。

三犁钟、問答題

1、簡答性格差異的教育含義。

2、簡答學生心理發(fā)展的基本特征育苟。

3博烂、簡答少年期心理發(fā)展的特征闲孤。

4肥照、簡答青年初期心理發(fā)展的特征。

5、簡答教學與認知發(fā)展的關系努溃。

6称近、簡答認知差異的教育含義凳谦。

7、簡答影響人格發(fā)展的社會因素。

一、選擇題

1－5：CBDCC6－10：DBBCC11－15：CDBBB16－20：ACDBB21－23：ABA

二板惑、填空題

1、前運算、形式運算? 2喷好、階段性效览、順序性哆键、不平衡性? 3、形式運算?

4锭沟、現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平? 5族淮、具體運算階段6辫红、抽象邏輯思維，具體形象? 7祝辣、少年期贴妻，青年初期

8蝙斜、關鍵期名惩，不平衡性 9、心理發(fā)展孕荠，適應性? 10娩鹉、最近發(fā)展區(qū)攻谁，維果斯基? 11、個別差異性

12弯予、抽象邏輯思維（經(jīng)驗型）

13戚宦、2,4,4－5

14、兒童現(xiàn)有的水平锈嫩，即將達到的發(fā)展水平受楼，最近發(fā)展區(qū)

15、個性呼寸，內(nèi)隱行為艳汽，穩(wěn)定區(qū)別

16、自我同一性

17等舔、學習準備

18骚灸、關鍵期

19、自我同一性

20慌植、家庭教養(yǎng)模式甚牲，同輩群體

21、自我認識蝶柿，自我體驗丈钙，自我監(jiān)控。自我體驗

22交汤、3,少年期雏赦。青春期。

23芙扎、認知方式（認知風格）

24星岗、場獨立方式，場依存方式

25戒洼、社會自我俏橘，心理自我

26、反應時間與精確性

27圈浇、流暢性寥掐、變通性、獨創(chuàng)性

28磷蜀、流暢性

29召耘、推孟，比納和西蒙

30褐隆、沖動型

31污它、IQ＝智力年齡（MA）/ 實際年齡（CA）*100,? ? ? 120

32、智力的個體差異，智力的群體差異衫贬。個體間蜜宪，個體內(nèi)。

33祥山、言語回答和動手操作

34圃验、140,? 1

35、布盧姆缝呕，斯金納

36澳窑、性格

37、發(fā)散思維供常，性格

38摊聋、性格特征差異和性格類型差異

39、理智特征栈暇，情緒特征

40麻裁、穩(wěn)固態(tài)度，習慣化的行為方式

41源祈、童年煎源，青年，半成熟香缺，半幼稚

42手销、少年期

43、前運算

44图张、心理自我

45锋拖、生命，心理變化

三祸轮、問答題

1兽埃、簡述性格差異的教育含義。

答：性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生适袜，但它卻會影響學生的學習方式柄错。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇痪蝇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化鄙陡。因此冕房，為了促進學生的全面發(fā)展躏啰，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異耙册。

2给僵、簡述學生心理發(fā)展的基本特征。

答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性帝际；（3）不平衡性蔓同；（4）差異性。

3蹲诀、簡述少年期心理發(fā)展的特征斑粱。

答：少年期：是11、12歲到14脯爪、15歲的階段则北，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段痕慢，具有半成熟尚揣、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導地位掖举，并出現(xiàn)反省思維快骗，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時塔次，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展方篮，但仍帶有不少片面性和主觀性。

4励负、簡述青年初期心理發(fā)展的特征恭取。

答：青年初期：指14、15歲至17熄守、18歲時期蜈垮，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上裕照、心理上和社會性上向成人接近的時期攒发。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化晋南，開始出現(xiàn)辯證思維惠猿。

5、簡述教學與認知發(fā)展的關系负间。

答：（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法偶妖；（2）教學促進學生的認知發(fā)展；（3）關于最近發(fā)展區(qū)政溃。

6趾访、簡述認知差異的教育含義。

答：（1）應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式董虱。（2）采用適應認知差異的教學方式扼鞋，努力使教學方式個別化申鱼。（3）運用適應認知差異的教學手段。

7云头、簡述影響人格發(fā)展的社會因素捐友。

答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育溃槐；（3）同輩群體匣砖。

第三章? 學習的基本理論

一、選擇題

1昏滴、人和動物在生活過程中脆粥，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化，稱為（　∮吧妗）

A变隔、心理發(fā)展? ? B、學習? ? C蟹倾、遷移? ? D匣缘、適應

2、在加涅的學習結果分類中鲜棠，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是（　〖〕）

A、智慧技能? ? B豁陆、認知策略? ? C柑爸、動作技能? ? D、言語信息

3盒音、“先行組織者”實質上是指（　”眵ⅰ）

A、教師? ? B祥诽、研究者? ? C譬圣、引導性材料? ? D、已有的認知結構

4雄坪、強化可以增強刺激－反應的聯(lián)結厘熟，不強化則會削弱，這是桑代克關于學習的（　∥）

A绳姨、效果律? ? B、練習律? ? C阔挠、準備律? ? D飘庄、消退律

5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是（　≮艘唷）

A竭宰、桑代克? ? B、斯金納? ? D份招、巴甫洛夫? ? D切揭、苛勒

6、先行組織者教學策略是給學習者提供（　∷ぁ）

A廓旬、圖表? ? B、新知識? ? C谐腰、認知框架? ? D孕豹、以上都對

7、一個聯(lián)結的應用會增強這個聯(lián)結的力量十气，一個聯(lián)結的失用則會導致這一聯(lián)結的減弱或遺忘励背，這是桑代克關于學習的（　　）

A砸西、效果律? ? B叶眉、練習律? ? C、準備律? ? D芹枷、消退律

8衅疙、在加涅的學習結果分類中，表現(xiàn)為對內(nèi)調控的能力是（　≡Т取）

A饱溢、智慧技能? ? B、認知策略? ? C走芋、動作技能? ? D绩郎、言語信息

9、先行組織者的提出者是（　∥坛选）

A嗽上、布盧姆? ? B、斯金納? ? C熄攘、奧蘇伯爾? ? D兽愤、布魯納

10、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（　∨不）

A浅萧、正強化? ? B、負強化? ? C哲思、懲罰? ? D洼畅、撤除

11、消退實質上是一種（　∨锱狻）

A帝簇、正強化? ? B徘郭、負強化? ? C、無強化? ? D丧肴、替代強化

12残揉、通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（　　）

A芋浮、正強化? ? B予权、負強化? ? C甜孤、懲罰? ? D燕侠、撤除

13厉萝、苛勒認為學習的實現(xiàn)是通過（　　）

A瘤旨、嘗試錯誤? ? B梯啤、頓誤? ? C、同化? ? D存哲、意義建構

14条辟、兒童能運用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識，這種認知表征是（　『昕琛）

A羽嫡、動作表征? ? B、符號表征? ? C肩袍、映像表征? ? D杭棵、表象

15、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是（　》沾汀）

A魂爪、機械的接受學習? ? B、有意義的接受學習

C艰管、機械的發(fā)現(xiàn)學習? ? D滓侍、有意義的發(fā)現(xiàn)學習

16、先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料是（　∩蟆）

A撩笆、學習準備? ? B、定勢? ? C缸浦、最近發(fā)展區(qū)? ? D夕冲、先行組織者

17、在刺激－反應的聯(lián)結過程中伴隨滿意刺激裂逐，可以提高反應發(fā)生的概率歹鱼，這一現(xiàn)象是（　　）

A卜高、強化? ? B弥姻、消退? ? C南片、分化? ? D、泛化

18庭敦、嘗試－錯誤說的代表人物是（　√劢）

A、桑代克? ? B螺捐、斯金納? ? C颠悬、巴甫洛大? ? D矮燎、苛勒

19定血、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應，這一現(xiàn)象是（　〉狻）

A澜沟、消退? ? B、泛化? ? C峡谊、分化? ? D茫虽、同化

20、兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事既们，從而獲得知識濒析，這種認知表征是 （　　）

A啥纸、動作表征? ? B号杏、符號表征? ? C、映像表征? ? D斯棒、表象

二盾致、填空題

1、廣義的學習是指人和動物在生活過程中荣暮，憑借＿＿＿＿而產(chǎn)生的行為或＿＿＿＿的相對＿＿＿＿的變化庭惜。

2、加涅從學習結果上把學習分為智慧技能學習穗酥、＿＿＿＿學習护赊、＿＿＿＿學習、言語信息學習砾跃、＿＿＿＿學習等五種類型百揭。

3、聯(lián)結學習理論認為學習過程就是一個從＿＿＿＿到＿＿＿＿的聯(lián)結過程蜓席，＿＿＿＿在這一聯(lián)結中起了重要作用器一。

4、在學習者對刺激情境做出特定的反應之后獲得滿意結果時厨内，聯(lián)結就增強祈秕，反之則削弱渺贤，這是桑代克學習定律中的＿＿＿＿。

5请毛、在加涅的學習層次分類中志鞍，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于＿＿＿＿學習，斯金納的操作條件反射則屬于＿＿＿＿學習方仿。

6固棚、我國心理學工作者一般將學習分為知識的學習、技能的學習(含＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能)仙蚜、＿＿＿＿的學習此洲。

7、根據(jù)加涅對學習類型的劃分委粉，學習用以監(jiān)控和調節(jié)自己的注意呜师、記憶、思維和問題解決過程的能力贾节，屬于＿＿＿＿學習汁汗。

8、通過施加滿足刺激以提高反應發(fā)生的概率栗涂，稱為＿＿＿＿知牌；通過撒消某一厭惡刺激以提高反應發(fā)生的概率，稱為＿＿＿＿斤程。

9角寸、當條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱并最終消失暖释，稱為＿＿＿＿袭厂。

10、在條件反射形成初期球匕，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應纹磺，這是＿＿＿＿。

11亮曹、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應橄杨，稱為＿＿＿＿。

12照卦、桑代克認為學習是通過＿＿＿＿實現(xiàn)的式矫，學習的實質是形成＿＿＿＿聯(lián)結；而苛勒則認為學習是通過＿＿＿＿實現(xiàn)的役耕，學習的實質是在主體內(nèi)部構造＿＿＿＿采转。

13、泛化是對事物＿＿＿＿的反應，分化則是對事物＿＿＿＿的反應故慈。

14板熊、逃避條件作用與回避條件作用都是＿＿＿＿。

15察绷、當有機體做出某種反應以后干签，呈現(xiàn)一個厭惡刺激以抑制此反應的過程，稱作為＿＿＿＿拆撼。

16容劳、＿＿＿＿的信息加工學習理論認為，來自外界環(huán)境的刺激通過學生的感受器闸度，作為信息進入＿＿＿＿竭贩，受到注意則進入＿＿＿＿，經(jīng)過復述再進入＿＿＿＿筋岛。當需要使用信息時娶视，可以提取出來促成反應晒哄。在這個模式中睁宰，＿＿＿＿和執(zhí)行控制（即加涅學習類型中的＿＿＿＿）是兩個重要的控制結構，它們可以激發(fā)或改變信息流的加工寝凌。

17柒傻、所謂意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起＿＿＿＿和＿＿＿＿的聯(lián)系较木。

18红符、先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，稱為＿＿＿＿伐债。

19预侯、布魯納認為學習的實質是主動地形成＿＿＿＿，所以教學的目的在于理解學科的＿＿＿＿峰锁，學習包括獲得萎馅、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個過程。

20虹蒋、奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為＿＿＿＿學習與＿＿＿＿學習糜芳；又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為＿＿＿＿學習與＿＿＿＿學習。并認為學生的學習主要是＿＿＿＿學習魄衅。

21峭竣、布魯納提出了掌握學科基本結構的教學原則，即動機原則晃虫、＿＿＿＿皆撩、結構原則和 ＿＿＿＿.

22、所謂意義學習哲银，就是將＿＿＿＿與學習者＿＿＿＿建立起非人為的和實質性的聯(lián)系扛吞。

23沮榜、先行組織者是先于＿＿＿＿呈現(xiàn)的一種＿＿＿＿。

三喻粹、問答題

1蟆融、簡答學習的概念（或簡答學習的心理實質）。

2守呜、簡答人類學習與動物學習的本質區(qū)別型酥。

3、簡答學生學習的特點查乒。

4弥喉、簡答意義學習的條件。

5玛迄、簡答布魯納的學習觀和教學觀由境。

6、簡答學習的信息加工模式蓖议。

7虏杰、簡答建構主義學習理論的基本觀點。一勒虾、選擇題

1－5：BACAC6－10：CBBCB11－15：CCBBB16－20：DAACC

二纺阔、填空題

1、經(jīng)驗修然，行為潛能笛钝，持久

2、讓知策略愕宋，動作技能玻靡，態(tài)度

3、刺激R中贝，反應S囤捻，強化

4、效果律

5雄妥、信號最蕾，刺激反應

6、（心智老厌，動作）瘟则、行為規(guī)范

7、認知策略

8枝秤、正強化醋拧，負強化

9、消退

10、刺激泛化

11丹壕、刺激分化

12庆械、嘗試－錯誤，刺激與反應菌赖；頓悟缭乘，在主體內(nèi)構造完形

13、相似性的琉用，差異的

14堕绩、負強化

15、懲罰

16邑时、加涅奴紧，感覺登記，短時記憶晶丘，長時記憶黍氮。期望事項，（認知策略）

17浅浮、非人為的沫浆，實質性的

18、先行組織者

19脑题、認知結構件缸，基本結構铜靶，轉化叔遂、評價

20、接受學習争剿、發(fā)現(xiàn)學習已艰；機械學習、意義學習蚕苇。有意義的接受學習哩掺。

21、程序原則涩笤、強化原則嚼吞。

22、符號所代表的新知識蹬碧，認知結構中已有的適當觀念

23舱禽、學習任務，引導性材料

三恩沽、問答題

1誊稚、簡述學習的概念（或學習的心理實質）。

答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化里伯。（1）學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化城瞎。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的疾瓮。

2脖镀、簡述人類學習與動物學習的本質區(qū)別。

答：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外狼电，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識认然；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中漫萄，通過語言的中介作用而進行的卷员；（3）人的學習是一種有目的、自覺的腾务、積極主動的過程毕骡。

3、簡述學生學習的特點岩瘦。

答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式未巫。它是在教師的指導下，有目的启昧、有計劃叙凡、有組織、有系統(tǒng)地進行的密末，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識握爷，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容含三個方面：（1）知識严里、技能和學習策略的掌握新啼；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質和健康心理的培養(yǎng)刹碾。

4燥撞、簡述意義學習的條件。

答：（1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義迷帜，在學習者的心理上是可以理解的物舒，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構戏锹；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性冠胯；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用景用，使認知結構或舊知識得到改善涵叮，使新知識獲得實際意義即心理意義惭蹂。

5、簡述布魯納的學習觀和教學觀割粮。

答：（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構盾碗；（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程舀瓢⊥⒀牛總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構京髓。（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構航缀；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則堰怨；程序原則芥玉；強化原則。

6备图、簡述學習的信息加工模式灿巧。

答：見《教育心理學考試大綱》P42圖表。

7揽涮、簡述建構主義學習理論的基本觀點抠藕。

答：（1）知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征蒋困，它只是一種解釋盾似、一種假設，它并不是問題的最終答案雪标。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉零院，并隨之出現(xiàn)新的假設。（2）學習觀：建構主義認為汰聋，學習不是知識由教師向學生的傳遞门粪，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者烹困，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替乾吻。（3）學生觀：建構主義強調髓梅，學生并不是空著腦袋走進教室的。

第四章? 學習動機

一绎签、選擇題

1枯饿、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力是（　」畋亍）

A捡硅、學習準備? ? B、需要? C胸嘴、動機? ? D金抡、興趣

2、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（　〔着）

A、需要? ? B、動機? ? C苛聘、興趣? ? D、誘因

3忠聚、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是（　∩杌）

A、期待? ? B两蟀、歸因? ? C网梢、成就動機? ? D、自我效能感

4赂毯、需要層次論的提出者是（　∨焖凇）

A、弗洛依德? ? B欢瞪、華生? ? C活烙、馬斯洛? ? D、羅杰斯

5遣鼓、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向啸盏，這一方法稱為（　　）

A骑祟、正強化? ? B回懦、負強化? ? C、替代強化? ? D次企、自我強化

6怯晕、能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（　　）

A缸棵、動機? ? B舟茶、需要? ? C、誘因? ? D堵第、環(huán)境

7吧凉、個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（　√ぶ尽）

A阀捅、動機? ? B、期待? ? C针余、成就動機? ? D饲鄙、自我效能感

8凄诞、個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（　　）

A忍级、結果期待? ? B帆谍、成就動機? ? C、自我效能感? ? D颤练、需要

9既忆、個體要求理解事物、掌握知識嗦玖，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要患雇，稱為（　　）

A宇挫、認知的內(nèi)驅力? ? B苛吱、自我提高的內(nèi)驅力

C、附屬的內(nèi)驅力? ? D器瘪、避免失敗的內(nèi)驅力

10翠储、馬斯洛認為，人類最高級的需要是（　∠鹛邸）

A援所、安全的需要? ? B、愛和歸屬的需要

C欣除、尊重的需要? ? D住拭、自我實現(xiàn)的需要

11、個體把成功或失敗歸時于努力（任務難度历帚、運氣滔岳、能力），這分別屬于（　⊥炖巍）

A谱煤、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因? ? B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因

C禽拔、穩(wěn)定的外部歸因? ? D刘离、不穩(wěn)定的外部歸因

12、自我效能感這一概念的最早提出者是（　∽嘧浮）

A寥闪、馬斯洛? ? B、布盧姆? ? C磨淌、奧蘇伯爾? ? D、班杜拉

13凿渊、個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要是（　×褐弧）

A缚柳、認知的內(nèi)驅力? ? B、自我提高的內(nèi)驅力

C搪锣、附屬的內(nèi)驅力? ? D秋忙、避免失敗的內(nèi)驅力

14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論构舟，社交的需要屬于（　』易贰）

A、安全的需要? ? B狗超、愛和歸屬的需要

C弹澎、尊重的需要? ? D、自我實現(xiàn)的需要

15努咐、最有利于學習效率提高的動機激起水平是（　】噍铩）

A、低等? ? B渗稍、中等? ? C佩迟、高等? ? D、不確定

16竿屹、班杜拉認為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的（　”ㄇ俊）

A、受教育程度? ? B拱燃、歸因方式? ? C秉溉、成敗經(jīng)驗? ? D、判斷能力

17扼雏、動機水平與學習效率之間呈（　〖崾取）

A、線性關系? ? B诗充、倒U型關系? ? C苍蔬、正U型關系? ? D、平行關系

18蝴蜓、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作碟绑、學習搞好的需要是（　　）

A茎匠、認知的內(nèi)驅力? ? B格仲、自我捉高的內(nèi)驅力

C、附屬的內(nèi)驅力? ? D诵冒、避免失敗的內(nèi)驅力

19凯肋、完成難度作業(yè)時，最佳動機激起水平應（　∑觥）

A侮东、偏低? ? B圈盔、中等? ? C、偏高? ? D悄雅、不確定

20驱敲、教師對學生公開表揚可以對其他同學起到（　　）

A宽闲、正強化作用? B众眨、負強化作用? ? C、替代強化作用? D容诬、自我強化作用

21娩梨、有些學生說，如果父母少一點嘮叨放案，或者學校少一點討厭的考試吱殉，他們會更樂意學習，這一現(xiàn)象的心理實質是（　　）

A、正強化? ? B、負強化? ? C、懲罰? ? D、消退

二、填空題

1澳淑、動機是引起和＿＿＿＿個體的活動，并使活動＿＿＿＿的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

2、學習動機的兩個基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿深滚。

3、個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要，稱為＿＿＿＿內(nèi)驅力根吁。?

4愚争、動機的功能主要表現(xiàn)為＿＿＿＿轰枝、＿＿＿＿组去、＿＿＿＿等三個方面。

5、自我效能感理論最早是由＿＿＿＿提出的诚撵，影響自我效能感形成的最主要的因素是＿＿＿＿澈驼。

6、個體要求理解事物待锈、掌握知識漠其，闡述與解決問題的需要，稱為＿＿＿＿內(nèi)驅力竿音。

7和屎、學習需要即為學習的＿＿＿＿，學習期待則是學習的＿＿＿＿谍失。

8眶俩、個體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要快鱼，稱為＿＿＿＿內(nèi)驅力颠印。

9、葉克斯－多德森定律表明抹竹，＿＿＿＿程度的動機水平线罕，最有利于學習效率的提高。

10窃判、在奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅力的構成中钞楼，屬于內(nèi)部動機的是＿＿＿＿，屬于外部動機的是＿＿＿＿和＿＿＿＿袄琳。

11询件、學習動機的培養(yǎng)主要有兩大途徑，一是＿＿＿＿途徑唆樊，一是＿＿＿＿途徑宛琅。

12、葉克斯－多德森定律表明逗旁，動機水平與學習效率之間存在＿＿＿＿關系嘿辟。

13、奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機由三個部分構成，即＿＿＿＿內(nèi)驅力红伦、＿＿＿＿內(nèi)驅力和＿＿＿＿內(nèi)驅力英古。

14、在學習動機的培養(yǎng)上昙读，從＿＿＿＿途徑考慮召调，應使學生原有的學習需要不斷得到滿足；從＿＿＿＿途徑考慮箕戳，應提供各種機會某残，滿足學生其他方面的要求和愛好。

15陵吸、葉克斯－多德森定律表明，? 完成一般作業(yè)時最佳的動機水平應＿＿＿＿介牙。

16壮虫、需要層次論的提出者是＿＿＿＿，他認為人類最高級的需要是＿＿＿＿环础。

17囚似、通過一定的榜樣來強化個體相應的學習行為或行為傾向，稱為＿＿＿＿线得。

18饶唤、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為＿＿＿＿、安全的需要贯钩、＿＿＿＿募狂、尊重的需要和＿＿＿＿。

19角雷、阿特金森認為祸穷，個體的成就動機可分為兩大類，一是＿＿＿＿動機勺三，另一是＿＿＿＿動機雷滚。

20、維納把歸因分為三個維度吗坚，即＿＿＿＿祈远、內(nèi)在性和＿＿＿＿。

21商源、在馬斯洛需要層次論中车份，社交的需要屬于＿＿＿＿；認知炊汹、審美和創(chuàng)造的需要屬于＿＿＿＿躬充。

22、學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督以強化相應的學習行為，這是＿＿＿＿強化充甚。

23以政、在奧蘇伯爾成就動機的構成中，兒童早期突出表現(xiàn)為＿＿＿＿伴找，青年期 ＿＿＿＿和＿＿＿＿成為學生學習的主要動機盈蛮。

24、根據(jù)維納的成敗歸因理論技矮，努力程度是一種＿＿＿＿歸因抖誉，且屬于可控因素；運氣好壞則是一種＿＿＿＿歸因衰倦，且屬于不可控因素袒炉。

25、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)樊零，稱為＿＿＿＿我磁。

26、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計驻襟，稱為＿＿＿＿夺艰。

27、能夠激起有機體的定向行為沉衣，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物郁副，稱為＿＿＿＿。

28豌习、學習動機根據(jù)其內(nèi)容的社會意義存谎，可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。

29斑鸦、根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系愕贡，學習動機可分為＿＿＿＿動機和＿＿＿＿動機。

30巷屿、以利他主義為核心的學習動機是＿＿＿＿固以；以利己主義為核心的學習動機是＿＿＿＿。

31嘱巾、根據(jù)學習動機的動力來源憨琳，學習動機分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。

32旬昭、學習動機與學習效果的關系不是直接的篙螟，它們往往以＿＿＿＿為中介。

33问拘、根據(jù)＿＿＿＿定律：完成一般作業(yè)遍略，最佳的動機激起水平適中惧所；完成容易任務，最佳的動機激起水平＿＿＿＿绪杏；困難任務下愈，最佳的動機激起水平＿＿＿＿。

34蕾久、自我效能感是指學生對＿＿＿＿的預期势似。

三、問答題

1僧著、簡答動機及其功能履因。

2、簡答奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅力盹愚。

3栅迄、簡答學習動機的培養(yǎng)。

4杯拐、簡答葉克斯－多德森定律霞篡。

5、簡答如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機端逼。

6、聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度污淋，恰當控制學生的動機水平顶滩。

7、試述學習動機的激發(fā)寸爆。

一礁鲁、選擇題

1－5：CAACC6－10：CCCAD11－15：B（CDA）DBBB16－20：CBCAC20：B

二、填空題

1赁豆、維持仅醇，朝向某一目標

2、學習需要和學習期待

3魔种、自我提高

4析二、激活功能、指向功能节预、強化功能

5叶摄、班杜拉，個體自我行為的成敗經(jīng)驗

6安拟、認知

7蛤吓、內(nèi)驅力，誘因

8糠赦、附屬

9会傲、中等

10锅棕、認知動機，自我提高的內(nèi)驅力和附屬的內(nèi)驅力

11淌山、直接發(fā)生途徑裸燎，間接轉化途徑

12、倒“U”

13艾岂、認知的顺少、自我提高的、附屬的

14王浴、直接脆炎，間接

15、適中

16氓辣、馬斯洛秒裕，自我實現(xiàn)

17、替代性強化

18钞啸、生理的需要几蜻、歸屬和愛的需要、自我實現(xiàn)的需要

19体斩、力求成功的動機梭稚，避免失敗的動機

20、（內(nèi)在性）內(nèi)部歸因和外部歸因絮吵，（穩(wěn)定性）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因弧烤，（可控性）可控制歸因和不可控制歸因

21、歸屬和愛的需要蹬敲，自我實現(xiàn)的需要

22暇昂、自我強化

23、附屬內(nèi)驅力伴嗡，認知內(nèi)驅力和自我提高內(nèi)驅力

24练慕、內(nèi)部歸因稽穆，外部歸因

25衙熔、學習需要

26九孩、學習期待

27、誘因

28渣淤、高尚的動機和低級的動機

29赏寇、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

30、高尚的學習動機价认，低級的學習動機

31嗅定、內(nèi)部學習動機和外部學習動機

32、學習行為

33用踩、耶克斯－多德森渠退，較高忙迁，較低

34、自己是否能夠成功地從事某一成就行為

三碎乃、問答題

1姊扔、簡述動機及其功能。

答：所謂動機梅誓，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力梗掰。它具有三種功能：一是激活功能嵌言；二是指向功能；三是強化功能及穗。

2摧茴、簡述奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅力。

答：奧蘇伯爾認為埂陆，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅力組成苛白，即認知的內(nèi)驅力、自我提高的內(nèi)驅力和附屬的內(nèi)驅力焚虱。（1）認知內(nèi)驅力是一種要求理解事物购裙、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要鹃栽。它是學習的內(nèi)部動機缓窜。（2）自我提高的內(nèi)驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅力是指個體為了獲得長者（如教師谍咆、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要私股。

3摹察、簡述學習動機的培養(yǎng)。

答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機倡鲸。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學習動機供嚎。

4、簡述葉克斯－多德森定律峭状。

答：美國心理學家耶克斯和多德森認為克滴，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時优床，他們還發(fā)現(xiàn)劝赔，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關；任務較容易胆敞，最佳激起水平較高着帽；任務難度中等杂伟，最佳動機激起水平也適中；任務越困難仍翰，最佳激起水平越低赫粥。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

5予借、簡述如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機越平。

答：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材灵迫，掌握教材的結構秦叛，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)龟再，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍仁檎ⅰ＿@樣，才能創(chuàng)設問題情境利凑。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣浆劲，并應貫穿在教學過程的始終。

6哀澈、聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度牌借，恰當控制學生的動機水平。

答：教師在教學時割按，要根據(jù)學習任務的不同難度膨报，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易适荣、較簡單的課題時现柠，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點弛矛；而在學習較復雜够吩、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛丈氓，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時周循，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮万俗。

7湾笛、試述學習動機的激發(fā)。

答：（1）創(chuàng)設問題情境闰歪，實施啟發(fā)式教學嚎研。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平课竣。（3）充分利用反饋信息嘉赎，妥善進行獎懲置媳。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力公条。

第五章? 學習的遷移

一拇囊、選擇題

l、一種學習對另一種學習的影響靶橱，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響是（　×认）

A、定勢? ? B关霸、遷移? ? C传黄、前攝抑制? ? D、倒攝抑制

2队寇、處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是（　”礻）

A、正遷移? ? B佳遣、負遷移? ? C识埋、水平遷移? ? D、垂直遷移

3零渐、數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學窒舟、物理等學科中的審題活動，這稱為（　∷信巍）

A惠豺、負遷移? ? B、垂直遷移? ? C风宁、般遷移? ? D洁墙、具體遷移

4、“舉一反三”戒财、“聞一知十”等都屬于（　∩ò场）

A、同化性遷移? ? B固翰、順應性遷移? ? C、重組性遷移? ? D羹呵、逆向遷移

5骂际、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時的遷移是（　「曰丁）

A歉铝、同化性遷移? ? B、順應性遷移? ? C凑耻、重組性遷移? ? D太示、逆向遷移

6柠贤、經(jīng)驗類化說強調下列哪種因素在學習遷移中的作用（　　）

A类缤、心理官能的發(fā)展? ? B臼勉、兩種任務的共同要素

C、概括化的原理? ? ? ? D餐弱、對各要素間關系的理解

7宴霸、強調遷移就是心理官能發(fā)展的結果，這一理論是（　「囹尽）

A瓢谢、形式訓練說? B、共同要素說? C驮瞧、經(jīng)驗類化說? D氓扛、關系轉換說

8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)是（　÷郾省）

A采郎、動機? ? B、需要? ? C翅楼、定勢? ? D尉剩、學習準備

9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術”來提高學生的解題能力毅臊，以期遷移到其它問題的解決中去理茎，這符應了哪一種遷移理論（　　）

A管嬉、形式訓練說? B皂林、共同要素說? C、經(jīng)驗類化說? D蚯撩、關系轉換說

10础倍、定勢主要表現(xiàn)為一種（　　）

A胎挎、正遷移? ? B沟启、負遷移? ? C、正遷移或負遷移? D犹菇、不是遷移

二德迹、填空題

1、學生已有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性被稱為＿＿＿＿揭芍。

2胳搞、—種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，被稱為＿＿＿＿肌毅。

3筷转、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，稱為＿＿＿＿悬而。

4呜舒、先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導性材料，稱為＿＿＿＿摊滔。

5阴绢、學生心理發(fā)展中兩個相鄰發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)，稱為＿＿＿＿艰躺。

6呻袭、定勢又稱為＿＿＿＿。

7腺兴、受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb左电，這種遷移是＿＿＿＿。

8页响、常見于歸納學習中的遷移主要是＿＿＿＿篓足。

9、在一種學習中習得的一般原理闰蚕、方法栈拖、策略和態(tài)度等可以遷移到多種學習中去，這種遷移是＿＿＿＿没陡。

10涩哟、將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調整原有經(jīng)驗盼玄，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構贴彼，這種遷移是＿＿＿＿。

11埃儿、不改變原有的認知結構器仗，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去，這種遷移是＿＿＿＿童番。

12精钮、重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整其關系或建立新的聯(lián)系以應用于新的學習情境剃斧，這種遷移是＿＿＿＿杂拨。

13、掌握了“義務即免費”的知識后悯衬，得出“義務教育即免費教育”，這種遷移是＿＿＿＿。

14筋粗、認為兩種學習情境中刺激到反應的聯(lián)結相似時策橘，遷移才能發(fā)生，這一理論是＿＿＿＿娜亿。

15丽已、認為遷移的發(fā)生主要依賴于對兩種學習情境中一般原理的概括程度，這一理論是＿＿＿＿买决。

16沛婴、格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實驗認證了＿＿＿＿理論，強調＿＿＿＿因素在學習遷移中的作用督赤。

17嘁灯、形式訓練說強調＿＿＿＿在學習遷移中的作用，共同要素說強調＿＿＿＿躲舌，經(jīng)驗類化說強調＿＿＿＿丑婿。

18、奧蘇伯爾提出了＿＿＿＿遷移理論没卸，并認為原有認知結構的＿＿＿＿羹奉、穩(wěn)定性和 ＿＿＿＿等特性都會影響遷移的效果。

19约计、學習者為了提高學習的效果和效率诀拭，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，稱為＿＿＿＿煤蚌。它主要包括＿＿＿＿耕挨、＿＿＿＿和 ＿＿＿＿三個方面。

20铺然、“腦筋急轉彎”主要是要消除＿＿＿＿俗孝。

三、問答題

1魄健、簡答促進遷移的教學赋铝。

2、簡答遷移的作用沽瘦。

3革骨、簡答原有認知結構對遷移的影響。

4析恋、試述影響遷移的主要因素良哲。

一、選擇題

1－5：BDCAC6－10：CACAC

二助隧、填空題

1筑凫、學習準備

2、學習遷移（也稱訓練遷移）

3、心向與定勢

4巍实、先行組織者

5滓技、最近發(fā)展區(qū)

6、心向

7棚潦、負遷移

8令漂、垂直遷移

9、一般遷移（也稱普遍遷移丸边、非特殊遷移）

10叠必、順應性遷移

11、同化性遷移

12妹窖、重組性遷移

13纬朝、同化性遷移

14、共同要素說

15嘱吗、經(jīng)驗類化理論

16玄组、關系轉換理論，關系

17谒麦、心理官能俄讹，共同要素，概括化的經(jīng)驗或原理

18绕德、認知結構患膛，清晰性、概括性耻蛇、包容性踪蹬、連貫性和可辨別性

19、學習策略臣咖，認知策略跃捣、元認知策略、資源管理策略

20夺蛇、定勢

三疚漆、問答題

1、簡述促進遷移的教學刁赦。

答：（1）精選教材娶聘；（2）合理編排教學內(nèi)容；（3）合理安排教學程序甚脉；（4）教授學習策略丸升，提高遷移意識性墩剖。

2瘫证、簡述遷移的作用毡庆。

答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用吞琐。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化翻默、系統(tǒng)化的有效途徑吨枉，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)剧腻。（3）遷移規(guī)律對于學習者栈源、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

3、簡述原有認知結構對遷移的影響骇钦。

答：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件竞漾。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用眯搭。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)窥翩、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生鳞仙。

4寇蚊、簡述影響遷移的主要因素。

答：（1）相似性棍好；（2）原有認知結構仗岸；（3）學習的心向與定勢。

第六章? 知識的學習

一借笙、選擇題

1爹梁、學習用“狗”這個字來表示實際生活看到的狗，這是（　√崤臁）

A、符號學習? ? B念链、概念學習? ? C盼忌、命題學習? ? D、原理學習

2掂墓、感性知識分為兩種水平谦纱，即（　　）

A君编、感覺和知覺? ? B跨嘉、感知和表象? C、表象和語詞? D吃嘿、概念和命題

3祠乃、程序性知識包括兩種，即（　《以铩）

A亮瓷、動作技能與心智技能? ? B、感性知識與理性知識

C降瞳、心智技能與認知策略? ? D嘱支、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗

4、學習“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關鍵特征挣饥，這是（　〕Α）

A、符號學習? ? B扔枫、概念學習? C汛聚、命題學習? D、原理學習

5茧吊、學生利用認知結構中原有的下位概念來學習新的上位概念的學習模式是（　≌炅搿）

A八毯、下位學習? B僻造、類屬學習? ? C鼠哥、上位學習? ? D罐孝、并列結合學習

6灵疮、英語單詞的學習主要屬于（　≡詈洹）

A躏将、符號學習? B数苫、概念學習? C宏浩、命題學習? ? D柱查、原理學習

7廓俭、學習達到剛好成誦以后的附加學習稱為（　　）

A唉工、高效學習? ? B研乒、復習? ? C、過度學習? ? D淋硝、深度加工

8雹熬、學生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學習“正方形”概念谣膳，這屬于（　「捅ā）

A、派生類屬學習? B继谚、相關類屬學習? C烈菌、上位學習? D、并列結合學習

9花履、學習“北京是中國的首都”芽世，這屬于（　　）

A诡壁、符號學習? ? B捂襟、概念學習? ? C、命題學習? ? D欢峰、詞匯學習

10葬荷、瞬時記憶的信息進入短時記憶的條件是引起（　　）

A纽帖、注意? ? B宠漩、復述? ? C、神經(jīng)沖動? ? D懊直、條件反射

11扒吁、教學過程中電化教具的運用一般屬于（　　）

A室囊、實物直觀? ? B雕崩、模象直觀? ? C魁索、言語直觀? ? D、符號直觀

12盼铁、遺忘曲線呈（　〈治怠）

A、正U型? ? B饶火、倒U型? ? C鹏控、加速型? ? D、負加速型

13肤寝、學過了行為主義關于“學習是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為相對持久的變化”后当辐，現(xiàn)在要讓學生認識到“行為潛能的變化”也是學習，這屬于（　±鹂础）

A缘揪、派生類屬學習? B、相關類屬學習? C义桂、上位學習? D寺晌、并列結合學習

14、打電話時先記住號碼簿上的號碼澡刹，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（　≡呕椤）

A罢浇、瞬時記憶? ? B、短時記憶? C沐祷、長時記憶? D嚷闭、抽象記憶

15、認為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的赖临，這一理論是（　“獭）

A、痕跡衰退說? B兢榨、干擾說? C嗅榕、同化說? D、動機說

16吵聪、短時記憶的容量是（　×枘恰）

A、3—7個組塊? B吟逝、 5—7個組塊? C帽蝶、5—9個組塊? D、7—9個組塊

17块攒、教師在教學中講到重點時用彩色粉筆或用符號標記励稳，以引起學生的重視佃乘，這符合感知規(guī)律中的（　　）

A驹尼、強度律? ? B趣避、差異律? ? C、活動律? ? D扶欣、組合律

18鹅巍、桑代克的“練習律”實際上符應了遺忘的（　　）

A料祠、痕跡衰退說? ? B骆捧、干擾說? ? C、同化說? ? D髓绽、動機說

19敛苇、下面屬于“學習”概念的反例是（　　）

A顺呕、猴子騎車? B枫攀、看黃色書刊? C、練嗓子? D株茶、隨機體成熟視力提高

二来涨、填空題

1、知識的實質是人腦對客觀事物的＿＿＿＿與＿＿＿＿的反映启盛，是客觀事物的＿＿＿＿蹦掐。

2、感性知識可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種水平僵闯。

3卧抗、理性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種形式。

4鳖粟、個人能用言語進行直接表述社裆，主要回答事物是什么及為什么的知識，稱為＿＿＿＿知識向图。

5泳秀、個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識榄攀，稱為＿＿＿＿知識晶默。

6、加涅認為航攒，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類磺陡。

7、知識的學習可以分為符號學習、＿＿＿＿和＿＿＿＿币他。

8坞靶、如果學生掌握了“三角形”有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關鍵特征，那么其關于“三角形”的學習屬于＿＿＿＿ 學習蝴悉。

9彰阴、對歷史事件及人物的學習主要屬于＿＿＿＿學習。

10拍冠、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”尿这，這種學習是＿＿＿＿學習。

11庆杜、兒童學會用“狗”來代表他們實際見到的動物射众，這種學習是＿＿＿＿學習。

12晃财、學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”叨橱，這種學習是＿＿＿＿學習。

13断盛、根據(jù)新知識與原有認知結構的關系罗洗，知識的學習可以分為＿＿＿＿學習、＿＿＿＿學習和＿＿＿＿學習钢猛。

14伙菜、學生原來認為“學習是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為的相對持久的變化”，現(xiàn)在又學習認知主義的“行為潛能的變化也是一種學習”命迈。學生的這種學習是＿＿＿＿學習贩绕。

15、從例子到規(guī)則的學習躺翻，符合同化論中的＿＿＿＿學習；從規(guī)則到例子的學習則是＿＿＿＿學習卫玖。

16公你、學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要讓學生認識到“認知策略的學習”也是“教學心理”研究的內(nèi)容之—假瞬。這種學習模式屬于＿＿＿＿學習陕靠。

17、學習了“蘋果”脱茉、“梨子”以后學習“水果”琴许，這是＿＿＿＿學習。

18、學習了“智力與創(chuàng)造力的關系”后學習“個性與創(chuàng)造力的關系”益兄，這種學習是＿＿＿＿學習锻梳。

19、學生認知結構中已有“掛國旗是愛國主義行動”這一命題净捅，現(xiàn)在學習“防治非典型肺炎也是愛國主義行動”蛔六。這種學習是＿＿＿＿荆永。

20、知識學習的過程主要包括＿＿＿＿捉腥、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段氓拼。

21、知識直觀主要有三種方式抵碟，即＿＿＿＿桃漾、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

22拟逮、電化教具的使用主要屬于＿＿＿＿直觀撬统。

23、學生對知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型敦迄，即＿＿＿＿概括和＿＿＿＿概括恋追。

24、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性罚屋。這種方式是＿＿＿＿苦囱。

25、廣義的知識可分為＿＿＿＿和程序性知識脾猛，程序性知識又包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩大類撕彤。

26、變式即變換同類事物的＿＿＿＿特征猛拴，以便突出其＿＿＿＿特征羹铅。

27、比較主要有兩種方式愉昆，即＿＿＿＿比較和＿＿＿＿比較职员。

28、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿跛溉、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統(tǒng)焊切。

29扮授、貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是＿＿＿＿記憶。其信息受到＿＿＿＿就會進入短時記憶蛛蒙，短時記憶的容量是＿＿＿＿組塊糙箍，其信息經(jīng)過＿＿＿＿，則可能轉入長時記憶牵祟。

30深夯、聽報告時記筆記，主要是＿＿＿＿記憶诺苹。

31咕晋、德國心理學家＿＿＿＿的遺忘曲線表明，遺忘的發(fā)展是＿＿＿＿的收奔，其規(guī)律是＿＿＿＿掌呜。

32、遺忘曲線是一條＿＿＿＿曲線坪哄，表明遺忘的進程＿＿＿＿质蕉。

33、前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾翩肌，稱為＿＿＿＿模暗；后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾，稱為＿＿＿＿念祭。

34兑宇、認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，這一理論是＿＿＿＿粱坤，其代表人物是＿＿＿＿隶糕。

35、在學習達到剛好成誦以后的附加學習站玄，稱為＿＿＿＿枚驻。程度達到＿＿＿＿時效果最好。

36株旷、長時記憶中的信息因相互干擾而遺忘再登，干擾有兩種情形，一是＿＿＿＿灾常，一是＿＿＿＿霎冯。

三铃拇、問答題

1钞瀑、舉例說明同化的模式。（舉例說明同化論關于知識學習的三種模式）

2慷荔、簡答知識學習的作用雕什。

3、舉例說明知識直觀的類型。

4贷岸、簡答如何提高知識直觀的效果壹士。

5、簡答如何有效地進行知識概括偿警。

6躏救、試述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持螟蒸。

7盒使、簡答如何進行合理的復習。

第六章　知識的學習

一七嫌、選擇題

1－5：ABCBC6－10：ACACA11－15：BBBBB16－19：CBAD

二少办、填空題

1、特征與聯(lián)系诵原，主觀表征

2英妓、感知和表象

3、概念和命題

4绍赛、陳述性知識（也叫描述性知識）

5蔓纠、程序性知識（也叫操作性知識）

6、心智技能和認知策略

7惹资、概念學習和命題學習

8贺纲、概念學習

9、符號學習中的事實性知識學習

10褪测、命題學習

11猴誊、符號學習

12、命題學習

13侮措、下位學習懈叹、上位學習和并列結合學習

14、相關類屬學習

15分扎、上位澄成，派生類屬

16、下位學習中的相關類屬學習

17畏吓、上位學習

18墨状、并列結合學習

19、相關類屬學習

20菲饼、知識獲得肾砂、知識保持和知識提取

21、實物直觀宏悦、模象直觀和言語直觀

22镐确、模象直觀

23包吝、感性，理性

24源葫、變式

25诗越、陳述性知識，心智技能和認知策略

26息堂、非本質嚷狞，本質

27、同類比較和異類比較

28荣堰、瞬時記憶感耙、短時記憶和長時記憶

29、瞬時記憶持隧，特別注意即硼，5－9，復述

30屡拨、短時

31只酥、艾賓浩斯，不均衡的呀狼，先快后慢裂允，呈負加速型

32、倒“U”哥艇，不均衡

33绝编、前攝抑制；倒攝抑制

34貌踏、壓抑理論十饥，弗洛伊德

35、過度學習祖乳，150％

36逗堵、前攝抑制，倒攝抑制

三眷昆、問答題

1蜒秤、舉例說明同化的模式。（舉例說明同化論關于知識學習的三種模式亚斋。）

答：知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程作媚。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段帅刊。在獲得階段纸泡，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系厚掷，從而出現(xiàn)新意義的建構弟灼；在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中冒黑，如果不進行深層的認知加工田绑，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段抡爹，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題掩驱，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移冬竟。在學習的三階段中欧穴，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用泵殴。

2涮帘、簡述學習的作用。

答（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一笑诅。有助于學生的成長调缨，有助于學生更好地適應現(xiàn)代社會的生活。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎吆你。（3）知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提弦叶。

3、舉例說明知識直觀的類型妇多。

答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式伤哺。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下者祖，通過學生對語言的物質形式（語音立莉、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

4七问、簡述如何提高知識直觀的效果桃序。

答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言烂瘫，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀媒熊。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律坟比，突出直觀對象的特點芦鳍。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（5）讓學生充分參與直觀過程葛账。

5柠衅、簡述如何有效地進行知識概括。

答：（1）配合運用正例和反例籍琳。（2）正確運用變式菲宴。（3）科學地進行比較贷祈。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。

6喝峦、試述如何運用記憶規(guī)律势誊，促進知識的保持。

答：（1）深度加工材料谣蠢；（2）有效運用記憶術粟耻；（3）進行組塊化編碼钙勃；（4）適當過度學習椿肩；（5）合理進行復習。

7酪刀、簡述如何進行合理的復習谈喳。

答：（1）及時復習册烈；（2）分散復習；（3）反復閱讀結合嘗試背誦婿禽。

第七章? ? 技能的形成

一茄厘、選擇題

1、技能的活動方式是（　√竿稹）

A次哈、合乎法則的? B、不隨意運動的? C吆录、遺傳獲得的? D窑滞、知識經(jīng)驗的

2、操作技能的特點是（　』煮荨）

A哀卫、物質、外顯撬槽、展開? ? B此改、觀念、內(nèi)潛侄柔、簡縮

C共啃、物質、外顯暂题、簡縮? ? D移剪、觀念、內(nèi)潛薪者、展開

3纵苛、經(jīng)練習而形成的合乎法則的智力活動方式是（　　）

A、技能? ? B攻人、習慣? ? C取试、操作技能? ? D、心智技能

4怀吻、技能實質上是一種（　∷才ā）

A、認知經(jīng)驗? ? B烙博、動作經(jīng)驗? ? C、習慣? ? D烟逊、本能

5渣窜、心智技能的特點是（　　）

A宪躯、物質乔宿、外顯、展開? ? B访雪、觀念详瑞、內(nèi)潛、簡縮

C臣缀、物質坝橡、外顯、簡縮? ? D精置、觀念计寇、內(nèi)潛、展開

6脂倦、下列屬于心智技能的是（　　）

A赖阻、騎車? ? B、書寫? C招刨、寫作? D打却、彈琴

7、在操作技能形成過程中谎倔，動作緩慢柳击、不協(xié)調，常感到緊張片习，這一階段是（　“齐取）

A、操作定向? ? B藕咏、操作模仿? ? C状知、操作整合? ? D、操作熟練

8孽查、在操作技能練習的中期會出現(xiàn)一個成績進步的暫時停頓現(xiàn)象饥悴，稱為（　　）

A盲再、定勢? ? B西设、瓶頸現(xiàn)象? ? C、高原現(xiàn)象? ? D答朋、抑制

9贷揽、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識梦碗，了解智力活動的動作結構的階段是? （　∏芑）

A、原型定向? ? B叉弦、原型模仿? ? C丐一、原型操作? ? D、原型內(nèi)化

10淹冰、在操作技能形成過程中库车，視覺控制逐步被動覺控制代替，這一階段是（　∮Ｋ）

A柠衍、操作定向? ? B、操作模仿? ? C晶乔、操作整合? ? D珍坊、操作熟練

11、在心智技能形成過程中正罢，智力活動轉向頭腦內(nèi)部阵漏，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（　　）

A、原型定向? ? B履怯、原型模仿? ? C回还、原型操作? ? D、原型內(nèi)化

12叹洲、開車（跳高柠硕、射箭、剎車）分別屬于（　≡颂帷）

A蝗柔、連續(xù)的封閉技能? ? ? ? B、不連續(xù)的封閉技能

C民泵、連續(xù)續(xù)的開放技能? ? D癣丧、不連續(xù)的開放技能

二、填空題

1洪灯、技能是通過＿＿＿＿而形成的合乎法則的＿＿＿＿坎缭。

2竟痰、技能可以分為＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能签钩。寫字屬于＿＿＿＿技能；寫作屬于? ? ＿＿＿＿技能坏快。

3铅檩、操作技能的特點是：動作對象的＿＿＿＿，動作進行的＿＿＿＿莽鸿，動作結構的＿＿＿＿昧旨；心智技能的特點是：活動對象的＿＿＿＿，活動進行的＿＿＿＿祥得，活動結構的＿＿＿＿兔沃。

4、動作技能是通過＿＿＿＿而形成的合乎法則＿＿＿＿级及。心智技能則是通過學習而形成的合乎法則的＿＿＿＿乒疏。

5、加涅認為饮焦，程序性知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿怕吴。其中用來加工外部信息，對外辦事的是＿＿＿＿县踢；用來對內(nèi)調控的是＿＿＿＿转绷。受意識明顯控制，難以自動化的是 ＿＿＿＿硼啤；經(jīng)練習能達到高度自動化的是＿＿＿＿议经。

6、操作技能的形成分為＿＿＿＿、＿＿＿＿爸业、＿＿＿＿其骄、＿＿＿＿四個階段。

7扯旷、學生將特定的動作方式或行為模式實際再現(xiàn)出來的階段是＿＿＿＿拯爽；學生了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立動作映象的階段是＿＿＿＿钧忽；學生形成的動作方式能適應各種變化了的條件毯炮，達到高度完善化和自動化的階段是＿＿＿＿；學生將各動作成分相互結合耸黑，形成一體化的階段是＿＿＿＿桃煎。

8、在操作技能形成過程中大刊，動覺控制增強为迈，不需要視覺的專門控制的階段是＿＿＿＿；動作進行中經(jīng)常感到疲勞缺菌、緊張的階段是＿＿＿＿葫辐；整體動作趨于協(xié)調、連貫伴郁，各動作間相互干擾減少的階段是＿＿＿＿耿战。

9、練習曲線表明焊傅，練習的總趨勢是＿＿＿＿＿＿＿＿剂陡，開始進步＿＿＿＿，在練習的中期會出現(xiàn)成績進步的暫時停頓現(xiàn)象狐胎，稱為＿＿＿＿鸭栖。

10、心理模擬法主要有兩個步驟握巢，即＿＿＿＿和＿＿＿＿晕鹊。

11、創(chuàng)擬確立模型的過程就是把專家頭腦中＿＿＿＿的經(jīng)驗“外化”為＿＿＿＿镜粤，“心理模型”的過程捏题。

12、心智技能的形成分為＿＿＿＿肉渴、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段公荧，而最后一個過程又分為三個小的階段，即＿＿＿＿同规、＿＿＿＿和＿＿＿＿窟社。

13灿里、學生了解心智活動的實踐模式，掌握程序性知識的階段是＿＿＿＿程腹。個體將物質的寸潦、外顯的色鸳、展開的實踐模式轉化為頭腦內(nèi)部觀念的见转、內(nèi)潛的斩箫、簡縮的形式的階段是＿＿＿＿乘客；依據(jù)心智技能的實踐模式寨典，把頭腦中的活動程序以外顯的操作方式付諸實施的階段是＿＿＿＿耸成。

三井氢、問答題

1花竞、簡答操作技能與心智技能的區(qū)別约急。

2厌蔽、簡答技能的作用奴饮。

3戴卜、簡答操作技能的培訓要求师脂。

4危彩、簡答心智技能的培養(yǎng)要求汤徽。

5谒府、簡答操作技能與智力技能的形成階段完疫。

1－5：AADBB6－10：CBCAC11－12：DC（ABD）

二壳鹤、填空題

1芳誓、練習，活動方式

2赂摆、操作技能烟号，心智技能汪拥。操作喷楣，心智

3逊朽、客觀性叽讳，外顯性岛蚤，展開性涤妒；觀念性，內(nèi)潛性贿讹，簡縮

4民褂、學習赊堪，操作活動方式雹食，心智活動方式

5、心智技能钝荡，認知策略。心智技能端辱，認知策略舞蔽。認知策略渗柿，心智技能颊亮。

6终惑、操作定向狠鸳、操作模仿、操作整合铅祸、操作熟練

7临梗、操作模仿盟庞，操作定向，操作熟練不狮，操作整合

8、操作熟練驻仅，操作模仿噪服，操作整合

9牙捉、技能隨練習量的增加而提高邪铲，快带到，高原期

10、創(chuàng)擬確立模型搪搏，檢驗修正模型

11疯溺、觀念的、內(nèi)潛的墨闲、簡縮的；物質的杆兵、外顯的、展開的

12日裙、原型定向昂拂、原型操作、原型內(nèi)化联四；出聲的外部言語階段朝墩、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段

13、原型定向鹿霸；原型內(nèi)化；原型操作

三葛闷、問答題

1、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別扣泊。

答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能阱飘，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式蔗喂。其特點有：客觀性缰儿；外顯性；展開性瞪浸。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能齐蔽，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能谈况、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能祝闻。其特點有：觀念性；內(nèi)潛性豁遭；簡縮性捂蕴。

2启绰、簡述技能的作用渊跋。

答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式燕少，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性底挫，能夠適應各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗官边、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件诡渴。

3、簡述操作技能的培訓要求恩袱。

答：（1）準確地示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩暟迅遥唬?）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺柏副。

4、簡述心智技能的培養(yǎng)要求荔泳。

答：（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性译荞；（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

5糯俗、簡述操作技能與智力技能的形成階段。

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向摆马、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段蕉毯。（2）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向缤谎、原型操作托呕、原型內(nèi)化的三個階段。

第八章? ? 學習策略

一着降、選擇題

1、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案是（　≈殉凇）

A叔锐、教學目標? B挪鹏、教學策略? C、認知策略? D愉烙、學習策略

2讨盒、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格是（　〕萘骸）

A催植、人格? ? B肮蛹、認知方式? ? C、學習策略? ? D创南、性格

3伦忠、學生對自己認知過程進行了解和控制的策略是（　　）

A稿辙、認知策略? B昆码、元認知策略? C、資源管理策略? D邻储、精細加工策略

4赋咽、組織策略屬于（　　）

A吨娜、認知策略? B脓匿、元認知策略? C、資源管理策略? D宦赠、精細加工策略

5陪毡、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶，這是利用了（　」磁ぁ）

A毡琉、復述策略? B、精細加工策略? C妙色、組織策略? D桅滋、元認知策略

6、元認知是指對（　∩肀妗）

A丐谋、單元的認知? ? B、認知的認知? C栅表、本質的認知? D笋鄙、規(guī)律的認知

7、閱讀時在重點句子下畫線怪瓶，這是（　∠袈洹）

A、復述策略? B洗贰、精細加工策略? C找岖、組織策略? D、元認知策略

8敛滋、對學習環(huán)境的設置主要屬于（　⌒聿肌）

A、資源管理策略? B绎晃、精細加工策略? C蜜唾、組織策略? D杂曲、元認知策略

9、利用歌訣或諧音來幫助記憶袁余，這是利用了（　∏婵薄）

A、復述策略? ? B颖榜、精細加工策略? C棚饵、組織策略? D、元認知策略

10掩完、列提綱是一種常用的（　≡胙）

A、復述策略? B且蓬、精細加工策略? ? C欣硼、組織策略? D、資源管理策略

11缅疟、對學習的心境及努力程度的調節(jié)控制分别，屬于（　　）

A存淫、資源管理策略? B、精細加工策略? C沼填、組織策略? D桅咆、元認知策略

12、下列屬于精細加工策略的是（　∥塍稀）

A、畫線? ? B、做筆記? ? C账蓉、列提綱? ? D肮塞、設計學習環(huán)境

13、畫出系統(tǒng)結構圖主要屬于（　√堇健）

A寞冯、復述策略? B、精細加工策略? ? C晚伙、組織策略? D吮龄、元認知策略

14、充分利用社會性人力資源幫助學習咆疗，這屬于（　±熘恪）

A、資源管理策略? B午磁、精細加工策略? C尝抖、組織策略? D毡们、元認知策略

15、下列不屬于精細加工策略的是（　∶亮伞）

A漏隐、記憶術? B、提問? C奴迅、復習形式多樣化? D青责、生成性學習

二、填空題

1取具、學習者為了提高學習的效果和效率脖隶，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，稱為＿＿＿＿暇检。

2产阱、學習策略可以分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面块仆。

3构蹬、認知策略主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿悔据。

4庄敛、元認知策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿科汗。

5藻烤、資源管理策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿头滔、＿＿＿＿和＿＿＿＿怖亭。

6、訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象坤检，以加強其深層理解

的學習策略是＿＿＿＿兴猩，它屬于＿＿＿＿策略。

7早歇、克服前攝抑制與倒攝抑制倾芝，屬于＿＿＿＿策略。

8缺前、元認知是指對＿＿＿＿的認知蛀醉，包括＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿兩個成分。

9衅码、元認知知識包括對＿＿＿＿認識拯刁、對＿＿＿＿的認識、對有關學習策略與其使用方面的認識三個方面逝段。

10垛玻、建立學習時間表屬于學習策略中的＿＿＿＿策略割捅。

11亿驾、利用多種感官復習屬于＿＿＿＿策略账嚎，利用表象或想象幫助記憶屬于＿＿＿＿策略。

一疼邀、選擇題

1－5：DBBAA6－10：BAABC11－15：ABCAC

二召锈、填空題

1、學習策略

2拐袜、認知策略梢薪、元認知策略和資源管理策略

3蹬铺、復述策略、精細加工策略沮尿、組織策略

4丛塌、計劃策略、監(jiān)視策略畜疾、調節(jié)策略

5、時間管理策略印衔、學習環(huán)境管理策略啡捶、努力管理策略、社會資源利用策略

6奸焙、生成性學習瞎暑；精細加工策略

7、復述

8与帆、認知了赌，對認知過程的知識和觀念，對認知行為的調節(jié)和控制

9玄糟、對個人作為學習者的認識勿她，對任務的認識，對有關學習策略及其使用方面的認識

10阵翎、資源管理策略

11逢并、復述砍聊，精細加工

第九章? 問題解決與創(chuàng)造性

一玻蝌、選擇題

1帘腹、給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要克服的刺激情境是（　≈窠贰）

A、環(huán)境? ? B赊窥、問題? ? C锨能、心境? ? D、課堂氣氛

2倔约、把握問題的關鍵信息浸剩，形成問題表征的思維過程是（　【钜）

A、發(fā)現(xiàn)問題? B蛆封、理解問題? C盏筐、提出假設? D琢融、檢驗假設

3、定勢又稱為（　∧闪睢）

A平绩、心向? ? B、功能固著? ? C性湿、學習準備? ? D肤频、技能

4、提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕忸}步驟的思維過程是（　∶媪浮）

A熬苍、發(fā)現(xiàn)問題? B婿脸、理解問題? ? C、提出假設? D抑钟、檢驗假設

5在塔、個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性是（　『卮）

A狠持、能力? ? B、性格? ? C正勒、創(chuàng)造性? ? D章贞、智力

6鸭限、人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途败京，這一現(xiàn)象稱為（　∩穆蟆）

A遂铡、定勢? ? B扒接、遷移? ? C、功能固著? ? D蒂教、前攝抑制

7凝垛、高智商是高創(chuàng)造性的（　　）

A剑肯、充分让网、必要條件? ? ? B、充分因篇、不必要條件

C竞滓、必要、非充分條件? D、非充分俗冻、非必要條件

8琅关、個體在一定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的（　』烈住）

A、發(fā)散性? ? B徒爹、變通性? ? C隆嗅、靈活性? ? D、獨特性

9丽焊、一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題（　≠旃浴）

A帽芽、容易? ? B、困難? ? C搬瑰、難度中等? ? D泽论、不確定

10缚够、從廣義上看谍椅，功能固著也是一種（　　）

A思恐、遷移? ? B胀莹、定勢? ? C、前攝抑制? ? D荆秦、倒攝抑制

11步绸、高智商的人，其創(chuàng)造性（　⌒躺！）

A祠斧、必然高? ? B辕漂、可能高可能低? ? C、不可能高? ? D、一般

12赘娄、通過集體討論遣臼，使思維相互碰撞，進發(fā)火花屏歹，達到集思廣益的效果蝙眶，這一方法稱為（　　）

A友浸、發(fā)散思維訓練? ? B、推測訓練與假設訓練

C派诬、自我設計訓練? ? D默赂、頭腦風暴訓練

二曲掰、填空題

1栏妖、問題即＿＿＿＿與＿＿＿＿之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

2论泛、問題解決是指個人應用一系列＿＿＿＿屁奏，從問題的＿＿＿＿到達＿＿＿＿的過程。

3折联、問題一般可以分為兩大類，已知條件和要達到的目標都很明確的問題被稱為＿＿＿＿怕享，而己知條件和要達到的目標都不明確的問題是＿＿＿＿函筋。

4、任何問題都有三個基本成分谨敛，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿炊甲。

5吟吝、問題解決有三個基本特征剑逃，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

6乓梨、問題解決的過程包括＿＿＿＿扶镀、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等四個階段蝠筑。

7什乙、先于某一活動而又指向于該活動的一種動力準備狀態(tài)被稱為＿＿＿＿。

8忆某、個體己有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性稱為＿＿＿＿。

9棒坏、在解決問題的過程中坝冕，摒棄無關因素测暗，找出問題的關鍵碗啄、明確問題的主要矛盾的階段是＿＿＿＿；提出解決問題的可能途徑與方案的階段是＿＿＿＿胆描。

10、在解決問題的過程中短绸，提出假設的方式有兩種醋闭，即＿＿＿＿式和＿＿＿＿式；檢驗假設的方法有兩種瑟曲，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。

11烦衣、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生＿＿＿＿＿＿＿＿的產(chǎn)品的能力或特性秸歧。

12、根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)经备，創(chuàng)造可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿侵蒙。學生的創(chuàng)造一般屬于＿＿＿＿。

13急但、一般認為戒努，創(chuàng)造性思維的核心是＿＿＿＿思維侍筛，因而創(chuàng)造性的基本特征表現(xiàn)在三個方面匣椰，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿佳镜。

14、在規(guī)定時間內(nèi)個體產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量啊掏，表示的是創(chuàng)造性的＿＿＿＿特征刹孔。在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的則是創(chuàng)造性的＿＿＿＿特征酸茴。

15薪捍、高智商是高創(chuàng)造性的＿＿＿＿條件，而非＿＿＿＿條件被济。

16只磷、從智力與創(chuàng)造性關系來看钮追，低智商的人＿＿＿＿；高智商的人＿＿＿＿ 刊棕；低創(chuàng)造性的人智商水平＿＿＿＿鞠绰；高創(chuàng)造性者＿＿＿＿屿笼。

三驴一、問答題

1、簡答問題解決的概念及基本特征胸懈。

2、簡答影響問題解決的主要因素首有。

3、試述在教學中如何提高學生解決問題的能力您旁。

4军掂、簡答智力與創(chuàng)造性的關系率触。

5葱蝗、簡答個性與創(chuàng)造性的關系两曼。（簡答高創(chuàng)造性者的個性特征）

6偿枕、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)渐夸。（聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性）

7、簡答如何創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境苫幢。

8、簡答創(chuàng)造性個性的塑造伞梯。

9、簡答如何開設創(chuàng)造性的課程喻旷，教授創(chuàng)造性思維策略且预。

10、試述影響創(chuàng)造性的因素涮拗。

1－5：BBACC6－10：CCAAB11－12：BD

二、填空題

1、給定信息抑堡，要達到的目標

2懊蒸、認知操作骑丸，起始狀態(tài)，目標狀態(tài)

3菊碟、有結構問題；無結構問題

4、給定的條件纯陨，要達到的目標，存在的限制或障礙

5阴颖、目的性，認知性，序列性

6、發(fā)現(xiàn)問題尤勋、理解問題、提出假設和檢驗假設

7赌朋、定勢

8、學習準備

9团甲、理解問題，提出假設

10匹厘、算法式和啟發(fā)式

11、新奇獨特的雕沉、有社會價值的

12集乔、真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。類似的創(chuàng)造

13坡椒、發(fā)散（也叫求異）扰路，流暢性、變通性、獨創(chuàng)性

14巡验、流暢性捕捂，變通性

15膝擂、必要條件铣墨，充分條件

16、不可能具有創(chuàng)造性佳鳖；可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；可能高，也可能低弹渔；必須有高于一般水平的智商。

三狈醉、問答題

1、簡述問題解決的概念及基本特征卫袒。

答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作鸡号，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程赡译。其基本特點：（1）目的性毕谴；（2）認知性奕剃；（3）序列性聂薪。

2蓄愁、簡述影響問題解決的主要因素戚炫。

答：（1）問題的特征狸驳；（2）已有的知識經(jīng)驗砚尽；（3）定勢與功能固著嘱么。

3坑填、試述在教學中如何提高學生解決問題的能力。

答：（一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識盯拱；（2）提供多種變式即寡，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。（二）教授與訓練解決問題的方法與策略授帕。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學茸俭。（三）提供多種練習的機會。（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題厂庇；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

4、簡述智力與創(chuàng)造性的關系。

答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性侦镇；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性店展，也可能有低創(chuàng)造性船万；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高假抄，也可能低沥寥；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商色冀⊥希可見，高智商雖非創(chuàng)造性的充分條件饮潦，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件搁廓。

5、簡述個性與創(chuàng)造性的關系氏仗。（簡答高創(chuàng)造性者的個性特征胳岂。）

答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系舔稀。高創(chuàng)造性者一般具有的個性特征：（1）具有幽默感乳丰；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤内贮；（4）喜歡幻想成艘；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性贺归。

6淆两、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性拂酣。）

答：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境秋冰。（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有選擇的余地婶熬；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容剑勾。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。（1）保護好奇心赵颅；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理虽另；（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力饺谬；（5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣捂刺。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓練族展；（2）推測與假設訓練森缠；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練仪缸。

7贵涵、簡述如何創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

答：（見上）

8恰画、簡述創(chuàng)造性個性的塑造宾茂。

答：（見上）

9、簡述如何開設創(chuàng)造性的課程拴还，教授創(chuàng)造性思維策略刻炒。

答：（見上）

10、試述影響創(chuàng)造性的因素自沧。

答：（1）環(huán)境坟奥；（2）智力；（3）個性