所謂記敘文叮喳，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體畔濒。初中生記敘文的寫作锣咒，歷來是重點赞弥，也是難點。作為記敘文的血肉趣兄，記敘文的語言講求生動形象性，力求具有感染力艇潭，因此人物描寫的精彩與否，直接影響到文章的可讀性鲁纠。
但是鳍寂，在實際的教學(xué)中，語文老師幾乎都困擾于學(xué)生記敘文寫作語言之枯燥乏味候味，他們經(jīng)常會出現(xiàn)以過多的敘述代替描寫的不良傾向隔心。究其原因，可能有以下幾種情況：
其一：學(xué)生對于記敘文寫作興趣有限硬霍，往往草草提筆唯卖、草草收場。內(nèi)容單薄的結(jié)果是拜轨，人物的動作、神態(tài)一概省略卵沉，以至于人物形象一團(tuán)模糊法牲；心理活動描寫的大而化之，使得讀者無法感同身受停撞，感染力大打折扣悼瓮；
其二：學(xué)生對于記敘文寫作非常迷茫艰猬，不知如何將生活中的人和事用自己獨特的視角借助于生動的描寫語言表現(xiàn)出來副硅。追求上的模糊，導(dǎo)致寫作上的不負(fù)責(zé)任腊满、應(yīng)付交差培己；
其三：部分學(xué)生打心眼里看輕記敘文，認(rèn)為記敘文對于細(xì)節(jié)描寫的處理過于婆婆媽媽（男生居多）肃弟，只有議論文的寫作才能讓自己酣暢揮灑自身才情零蓉；然而議論文的寫作又不是初中教學(xué)的重點，學(xué)生不太可能在初中階段接受到系統(tǒng)的議論文寫作指導(dǎo)敌蜂，所以這部分學(xué)生自認(rèn)為所寫的議論文又往往變成四不像；
其四：由于閱讀量較少或者閱讀記敘類文體文章較少的緣故汗贫，學(xué)生駕馭描寫語言的能力有所欠缺秸脱；
其五：學(xué)生普遍缺少對生活的主動和細(xì)致的觀察，熱愛生活不夠咐蝇，對生活感受和體驗不夠真切與細(xì)膩巷查。
針對學(xué)生上述記敘文寫作的困境，筆者曾經(jīng)努力探索指導(dǎo)方法：
方法一：在課堂記敘文寫作指導(dǎo)時，盡量采用比較直觀形象的語言來幫助學(xué)生理解作文中人物描寫的具體方法幢踏，如：“在具體描寫事情時，就像一個漢堡包那樣一層一層疊加僚匆，寫寫對方的表現(xiàn)后，馬上寫寫自己的內(nèi)心活動逞盆；寫寫對方的肖像描寫后松申，馬上寫寫對方的動作和神態(tài)；寫寫在場的人物后贸桶，馬上筆鋒一轉(zhuǎn)寫寫環(huán)境-----”皇筛、“人物語言描寫時，要靈活處理水醋，說話人的位置要適當(dāng)變化，并且在語言的前后別忘了加上相應(yīng)的對對方的動作蝇恶、神態(tài)描寫和對‘我’的心理活動描寫”宫蛆、“動作描寫時，可以嘗試將一瞬間完成的動作在腦海中進(jìn)行慢鏡頭的分解想虎；人物神態(tài)描寫叛拷，可以在腦海里還原當(dāng)時的生活畫面；人物心理活動裙椭，可以適當(dāng)采用意識流的寫法署浩，讓心緒自由馳騁”；
方法二：采用片段式描寫訓(xùn)練筋栋，指定一個場景，讓學(xué)生當(dāng)場描寫抢腐，教師批改后再讓他們進(jìn)行相互交流；
方法三：自己在課堂上與學(xué)生一起就一個命題作文寫一篇下水作文伤靠，然后當(dāng)堂交流啼染。
事實證明，以上這些記敘文的方法指導(dǎo)形纺，雖然對改變部分同學(xué)的作文現(xiàn)狀有所效果徒欣，但對于大多數(shù)同學(xué)來說，寫作興趣的缺乏脂新、描寫語言的單薄等情況依然存在粗梭。直到學(xué)生寫了一年的作文，記敘文的瓶頸始終沒有得到有效突破滞乙。
經(jīng)過不斷的教學(xué)嘗試鉴嗤，筆者最終采用自創(chuàng)的“立體式動態(tài)作文教學(xué)法”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生記敘文寫作興趣日益濃厚兔簇，描寫語言日益形象生動硬耍，記敘文的瓶頸被順利突破，這才想到進(jìn)一步總結(jié)提煉经柴。
所謂“立體式動態(tài)作文教學(xué)法”坯认，其實就是將平面的介杆、單一的韭寸、靜止的荆隘、無聲的、文字的教學(xué)晶渠，變成立體的燃观、雙向互動的、動態(tài)的番川、有聲的脊框、文字與表演相互轉(zhuǎn)化的作文教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使得開放式語文教學(xué)的觀念在作文教學(xué)中進(jìn)一步得到體現(xiàn)和落實沉御。
立體式昭灵，是指這種作文教學(xué)不是僅僅在紙質(zhì)平面上完成，而是讓學(xué)生完成作文初稿后试疙，由第一作者轉(zhuǎn)型為第一編劇和第一導(dǎo)演窜护，改編成劇本后再挑選若干同學(xué)擔(dān)任演員，以戲劇表演的形式將文章所表現(xiàn)的內(nèi)容再次呈現(xiàn)在班級同學(xué)面前缓屠，表演結(jié)束經(jīng)原作者修改后另行成文护侮；
當(dāng)然，立體式滨溉，也指寫作方法的立體交叉的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從名人名篇中獲得多種寫作方法闽撤，然后在自己寫作時加以模仿運用脯颜，各種寫作方法可以同時在一片記敘文中交叉運用，此為立體式栋操。錢夢龍老師認(rèn)為矾芙，“導(dǎo)讀”向“導(dǎo)寫”延展，實為必然趨勢剔宪；“導(dǎo)讀法”追求的是歼跟，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀哈街，讀寫溝通骚秦，兩全其美。這個理念在立體式動態(tài)作文教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)作箍，學(xué)生從名人名篇中學(xué)會寫作方法，不僅有利于他們寫作水平的提高荧止，同時也深入理解了文章阶剑。
格物致知法牧愁。這是臺灣作家劉墉在《跨一步，就成功》一書中提到的寫作方法猪半。學(xué)生通過閱讀，了解到作文可以這樣寫：找出一種事物的特點沽甥，由物及人，得到某種生活的感悟翔忽。例如：由剪刀一面不快盏檐、兩面合作其快無比的特點驶悟，想到人的協(xié)作精神痕鳍，再從生活中找一個事例描寫下來從內(nèi)容上加以充實，一篇文章就誕生了熊响。臺灣著名作家林清玄的很多文章也是采用此種方法寫成的诗赌，如《活珍珠》、《琴手蟹》等铭若。教師讓學(xué)生大量閱讀后仿寫叼屠，學(xué)生興趣倍增；
聯(lián)想比喻法嫂侍。錢鐘書《圍城》的很多比喻荚坞，生動形象，幽默詼諧痹栖。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在作文中用比喻來形容看到的情景瞭空、表現(xiàn)自己的心情疗我，學(xué)生寫作熱情高漲南捂，語言的表現(xiàn)力提升很快溺健。
如果說“格物致知法”學(xué)的是一種構(gòu)思文章的思路，那么鞭缭，“聯(lián)想比喻法”就是學(xué)習(xí)把語言表達(dá)得有血有肉岭辣、形象生動、幽默風(fēng)趣仑濒。
畫面展示法偷遗。很多文章之所以生動，是作者把看似無形的東西通過文字變成了一幅“有形”的畫面喉酌，讓讀者讀了如身臨其境箩溃。這種寫作手法，在記敘文的創(chuàng)作時可以普遍采用歪架，學(xué)生也是樂于學(xué)習(xí)的霹陡。
張海迪的《口哨》碘勉、肖復(fù)興的《莫扎特的單簧管和巴赫的雙簧管》扣泊、清代劉鶚的《明湖居聽書》等課文都對音樂或者聲音有相當(dāng)精彩的描寫催束，教師讓學(xué)生體會其將無形的聲音變作“可視”畫面的非凡寫作功力伏社，再讓他們嘗試描寫口哨名曲《波基上校進(jìn)行曲》塔淤，根據(jù)所聽到的歡快音樂高蜂，用文字描述腦海中出現(xiàn)的畫面罕容。通過這樣的方法引導(dǎo)，學(xué)生的語言表現(xiàn)力逐漸增強露泊。
心理獨白法旅择。像《追憶似水年華》這類意識流的小說，最大的特點是把心理過程一路細(xì)膩刻畫，把整個思維過程都袒露在讀者面前汇歹。這樣的寫法真實感人偿凭，很容易走進(jìn)讀者心靈。很多成長類的文章痰哨，適合采用這種寫法匾嘱。教師引導(dǎo)學(xué)生用此法來寫自己成長過程中印象深刻的事，以文字的形式把當(dāng)時自己細(xì)膩的想法撬讽、心思絲絲入扣地再現(xiàn)出來游昼，學(xué)生也樂于探索與嘗試尝蠕。
教師引導(dǎo)學(xué)生將這些寫作方法在作文中交叉運用，這樣立體而多維的文字表達(dá)廊佩，使學(xué)生記敘文寫作越來越生動。
動態(tài)靡挥，不僅是指表演活動本身所具有的動態(tài)特征鸯绿，而且還指的是，通過表演的介入毒返，“演員”與“觀眾”都可以評論原作在人物刻畫上的優(yōu)劣舷手，并提出自己的修改意見供作者參考男窟；作者在課堂上廣泛聽取同學(xué)意見后，回家修改原稿歉眷，并將修改稿再次呈現(xiàn)在他的“演員”與“觀眾”面前汗捡，接受他們的再次檢驗。這樣一來春缕，學(xué)生的寫作過程就不是單一的艘蹋、靜止的，而是動態(tài)的咱娶、變化的强品。
這種作文教學(xué)法動態(tài)的特征的榛，將文字寫作的過程變無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)雕薪，變無形為有形，使得記敘文寫作更加靈動易學(xué)盏档；趣味性的增強燥爷，方法的易于掌握，使其更為學(xué)生所接受稚配。
??? 因為自己的作文是要作為劇本來表演港华，對于每一位作者立宜，寫作的動力就由此產(chǎn)生；劇本被演出宦言，寫作的成就感也隨之而來商模；希望演出精彩蜘澜，寫作的使命感也會隨之帶動鄙信。采用這樣的作文教學(xué)法后，很多學(xué)生往往絞盡腦汁银受，在人物的形象刻畫上努力下功夫鸦采，期待著通過自己筆下精彩的人物肖像、神態(tài)顶霞、動作和心理（作為劇本時可以畫外音的形式出現(xiàn)）描寫，讓自己文章中的人物變得鮮活起來蓝厌。于是乎古徒，本來畏懼人物描寫隧膘、懶得在人物描寫上花功夫的這一部分學(xué)生的積極性被大大調(diào)動了起來；人物描寫原本就不錯的學(xué)生胆数，寫出來的人物形象栩栩如生互墓，由此排演的戲劇深入人心篡撵，這又大大激發(fā)了班級幾乎所有學(xué)生的創(chuàng)作激情與沖動判莉。寫作教學(xué)就此進(jìn)入一個良性循環(huán)，記敘文創(chuàng)作再也不是頭疼之事育谬，一變而成為班級學(xué)生樂此不疲券盅、爭相嘗試的樂事。
當(dāng)然膛檀，這種作文教學(xué)法锰镀，還可以進(jìn)行多樣化教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將人物描寫較為生動的范文（或是課文咖刃，或是作文選上刊登的優(yōu)秀習(xí)作泳炉，或是作文競賽得獎作文，或是同學(xué)中的佳作）改編成劇本進(jìn)行表演嚎杨，再將描寫偏弱的文章同樣改編后上演花鹅，啟發(fā)學(xué)生比較表演效果枫浙，借此讓學(xué)生自然悟出人物描寫的生動與否對于記敘文的成敗起著關(guān)鍵性的作用刨肃；也可以在教學(xué)中讓表演的“演員”談?wù)勂诖饔心男┟鑼懣梢宰屪约焊玫赝瓿杀硌荩贿€可以讓“演員”將一種表情定格箩帚，組織“觀眾”即興談?wù)勅绾螌⑦@種表情訴諸筆端真友；更可以鼓勵學(xué)生將自己或者同學(xué)的作文制作成微電影通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、以文字配朗讀紧帕、文字配插圖等各種形式與大家分享锻狗。
立體式動態(tài)作文教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生記敘文的寫作興趣，切實提高他們的寫作水平，其附帶效應(yīng)更是多方面的：學(xué)生借由戲劇表演轻纪、微電影的拍攝油额、作品朗讀等形式，有效提高了自信心刻帚、表演能力潦嘶、口頭表達(dá)能力、組織能力崇众；在戲劇表演的過程中掂僵，“編劇”、“演員”顷歌、“觀眾”共同參與锰蓬、相互協(xié)作，能夠更好地增進(jìn)班級同學(xué)之間的凝聚力與學(xué)習(xí)氛圍眯漩，對于團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)也好處頗多芹扭，實在不失為一個值得嘗試的作文教學(xué)法。
