今天讀完了姜軍晶老師的《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》的后面三個章節(jié)麻削，這部分內(nèi)容給出相應(yīng)的閱讀策略，強調(diào)了“群文閱讀”是孩子從單篇閱讀到整本書閱讀的過渡春弥，并呈現(xiàn)了他的“聊書現(xiàn)場”，讓讀者親自感受師生聊書的酣暢淋漓之感叠荠。
孩子天生不會閱讀匿沛，閱讀是要教的，可是教什么榛鼎？作者認為“教閱讀策略”逃呼，也就是達到閱讀目標所采取的一系列的閱讀方法和技巧鳖孤。這些策略包括：預(yù)測與推論、聯(lián)結(jié)抡笼、視覺化苏揣、自我檢測、問問題推姻、啟動先備知識平匈、整合資訊。
預(yù)測和推論強調(diào)線索和依據(jù)藏古，沒有線索和依據(jù)是沒有意義的增炭。培養(yǎng)孩子提高“圖像化”，是為了幫助孩子建立場景拧晕，讓表面看起來是文字閱讀的認知活動隙姿，在心理上同時產(chǎn)生圖像建構(gòu)的協(xié)助理解。
“整合資訊”是孩子在當下碎片化的時代必須要學(xué)習(xí)的能力厂捞，這里作者舉了《美國語文》文后題和“國際閱讀素養(yǎng)進步研究”試題的例子输玷，這些試題圍繞主旨，問題問的很“大”靡馁，比如：“圍繞這篇文章的主旨——家庭欲鹏、希望、夢想奈嘿、金錢等——說說你的收獲”貌虾、“本章的目的為何？本書的目的為何裙犹？”尽狠、“你能從書中找出代表主旨的句子嗎？”叶圃。但是這樣的練習(xí)會讓孩子學(xué)會如何總結(jié)和歸納重點袄膏，能清楚的分辨出文章的整體信息或主題。
關(guān)于“聯(lián)結(jié)”掺冠，我覺得好書天然會和孩子建立聯(lián)結(jié)沉馆，但是教師介入其中后，要發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)結(jié)德崭，要通過教學(xué)手段強化這種聯(lián)結(jié)斥黑，讓書中的內(nèi)容更加緊密的和孩子聯(lián)結(jié)。
聯(lián)結(jié)什么眉厨？教師要設(shè)計與個人聯(lián)結(jié)的話題锌奴，例如在閱讀成長小說時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們在閱讀中尋找自己憾股、關(guān)照自己鹿蜀、確認自己箕慧、反思自己。例如：
你跟書中哪個人物有類似點茴恰？
你身邊哪個朋友像書中的主人公颠焦？
書中的家庭跟你的家庭有什么不同或者相同？
你有沒有碰到類似的事情或者經(jīng)驗往枣？
如果你是書中的主人公伐庭，你會怎么做？
與生活聯(lián)結(jié)的話題婉商，與藝術(shù)聯(lián)結(jié)的話題似忧。
這些都是非常好的和孩子建立聯(lián)結(jié)的話題。
還要設(shè)計與孩子的生活建立聯(lián)結(jié)的話題丈秩，結(jié)合具體書籍提煉具體的話題盯捌，臺灣朗智思維科技出版社的《聊書與生活》給出了一些話題設(shè)計：
談?wù)剷袎艟车恼婕伲惶接懭苏莆丈某潭饶⒒啵徽務(wù)劇昂煤⒆印钡母拍罱戎徽務(wù)労ε碌那榫w；談?wù)勔娏x勇為肠牲；談成見和刻板印象幼衰；談抉擇；談怎樣才算富有缀雳；談孤獨的感覺渡嚣；談受到打擊的人；談父母和孩子之間的關(guān)系肥印；談怎樣克服對死亡的恐懼......
還要與藝術(shù)建立聯(lián)結(jié)识椰，設(shè)計一些文學(xué)性話題，例如：找出表達作者想法的句子深碱；思考篇章的名稱腹鹉；從人物的態(tài)度和想法的改變方面談情節(jié)的發(fā)展；欣賞故事中的妙主意敷硅；討論文化習(xí)俗對故事情節(jié)的影響功咒；談天氣的描述所營造的氣氛；從人物的外表了解個性绞蹦；找出“言不由衷”的例子力奋；欣賞細膩的風(fēng)景描寫；找出故事的高潮幽七；分析小說章節(jié)的標題景殷；找出關(guān)鍵性的一句話；探討日記和信在文學(xué)中應(yīng)用；談時間的描述所營造的氣氛滨彻；討論事物所象征的意義......
蔣老師強調(diào)老師要教給孩子“更下位的方法”，所謂的更下位就是更加具體挪蹭、可操作性的方法亭饵。書中列出了形式多樣的閱讀單，填寫閱讀單的過程也是訓(xùn)練孩子“圖式”思維的過程梁厉。
和孩子聊書辜羊，就要聊出書籍最精要的地方，價值最大的地方词顾。
以聊童話為例八秃，低段的重心放在“講述”，七八歲兒童無法在題材肉盹、主題昔驱、人物、情節(jié)上忍、語言骤肛、結(jié)構(gòu)等局部去分析童話，所以“不要分析”窍蓝，而要激發(fā)孩子的“直覺”腋颠。讓孩子自己復(fù)述故事很有意義，因為孩子講故事的過程中可以悄然體驗到很多東西——童話中那種原始的智慧吓笙、樸素的情感淑玫、瑰麗的想象。
中段的重心是“體驗”面睛，讓孩子進入童話絮蒿，融入童話，成為童話的一分子侮穿。三四年級的孩子都喜歡通過“表演”進入童話歌径，因為對這個階段的孩子來說，想象力亲茅、空間回铛、美好的理想，比理性的邏輯訓(xùn)練要重要的多克锣∫鹚啵可能不僅是童話，其他類型的書在引導(dǎo)孩子們閱讀時袭祟，都不能忽略“體驗”這個因素验残，結(jié)合這個年齡段孩子的特征很重要，圍繞“體驗”開展教學(xué)巾乳，讓孩子與書中人物零距離接觸您没，甚至讓孩子成為故事的一部分鸟召。
高段的重點是“思考”，“教師要選擇小的切入口氨鹏，帶領(lǐng)他們進入一個大的思考空間欧募。”思考指向書中內(nèi)容的文化背景和象征意義仆抵。本書沒有在此過多闡述跟继，但是對我來說，三個年齡段的閱讀指導(dǎo)側(cè)重點不同镣丑，這個很有價值舔糖。要給高段孩子什么樣的“思考”呢？什么是小入口莺匠、大空間呢金吗？
從后面蔣老師附上的“聊書現(xiàn)場”的《藍色的海豚島》可以看出一些端倪，本書的教學(xué)設(shè)計分為4個部分來聊慨蛙，第一部分先夸夸卡拉娜辽聊，這個設(shè)計就訓(xùn)練了孩子概括的能力，全書中卡拉娜值得夸的地方太多了期贫，而且孩子此時扮演了局外人的角色跟匆，賦予了他們評論的權(quán)利，這點也會激發(fā)他們的聊書熱情通砍；
第二部分從卡拉娜的觀念變化聊起玛臂，書中這樣的變化有很多，對女人不能制作武器的恐懼和質(zhì)疑封孙、對咬死弟弟的頭狗朗圖的態(tài)度迹冤、對動物的看法、對阿留申姑娘的態(tài)度變化......這是教師給了學(xué)生一條線索虎忌，讓學(xué)生順著線索找到前面提到的“書籍中最精要泡徙、最有價值”的東西。
第三部分將《藍色的海豚島》與《魯賓遜漂流記》做對比膜蠢，再次強化卡拉娜這個人物的形象堪藐。第四部分是一個想對活躍的活動設(shè)計，“記者招待會”挑围，讓學(xué)生當記者“采訪”作者奧臺爾先生礁竞，繼續(xù)提出問題，引發(fā)深度思考杉辙。
高段學(xué)生有必要經(jīng)常進行這樣整本書的思考訓(xùn)練模捂，教師將重點做成一條繩索扔給學(xué)生，讓他們順著繩索向上攀爬，猶如登山狂男，自己登頂去欣賞風(fēng)景综看。高段的整本書閱讀，重思考岖食，話題設(shè)計圍繞重點寓搬，有廣度，還要有深度县耽。
“群文閱讀”的建議很好，但是真的是考驗教師的能力镣典，要求教師不僅有超強的閱讀能力兔毙，不僅讀的多，還要讀精兄春，并且懂得如何組合群文澎剥。群文的特點是“結(jié)構(gòu)性”，這種結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)在“組合的線索非常明確”和“線索背后又有著明確的意圖”兩點上赶舆。
組合的主題要非常明確哑姚，意圖一定要非常明顯，例如要引發(fā)孩子的認知沖突的芜茵，要強化學(xué)生某一種認識的叙量，要豐富學(xué)生多元的理解的，要領(lǐng)會某類文本的方法的......我剛所說的對教師的考驗就在這里九串，不僅僅教師要多讀绞佩，還要從讀過的大量的文本中按組分類，這些被歸類的一組又一組文章猪钮，還必須主旨清晰品山，意圖明確。
群文閱讀是從單篇閱讀到整本書閱讀的過渡烤低，要求孩子的閱讀一定要有速度肘交，還要講求閱讀方法，并且要讀出自己扑馁。
這里推出蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就曾說過：“在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力——讀課文涯呻、講述、背誦”檐蚜，這么多年過去了魄懂，這種狀態(tài)依然沒有改變。但是“讀課文闯第、講述市栗、背誦”的閱讀教育培養(yǎng)出的孩子“喜歡鼓掌，喜歡接受現(xiàn)成的答案，喜歡背誦填帽，沒有問題蛛淋，不會質(zhì)疑，不適應(yīng)自己去發(fā)現(xiàn)新的東西......”這樣的孩子不是天生的“不會”篡腌，是在學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時期褐荷，缺少“發(fā)現(xiàn)式閱讀”的體驗。
群文閱讀主張的是“發(fā)現(xiàn)至上”嘹悼，讓孩子在有限的時間內(nèi)經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀叛甫，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。在單篇閱讀教學(xué)中杨伙，教師講其监，教師問，教師層層遞進限匣、步步為營抖苦，但是這樣的“發(fā)現(xiàn)”，他人的幫扶過多米死，孩子就不會自己去發(fā)現(xiàn)了锌历。
本書最后呈現(xiàn)了蔣老師具有代表性的幾場聊書的課堂實錄，期間蔣老師提到“兒童與文學(xué)作品峦筒，尤其是富有詩意的究西、有象征意義的作品的距離，可以通過‘鍛煉’來彌補物喷。所謂‘鍛煉’怔揩，就是經(jīng)常挑戰(zhàn)閱讀整本書，并且經(jīng)常參與讀書交流脯丝，從而提高自己的閱讀品味和能力商膊。”這個“鍛煉”至關(guān)重要宠进。
和孩子聊書晕拆，不簡單的聊聊而已，看似輕松的聊材蹬，實則教師需要下大功夫去教孩子閱讀方法实幕，在課堂上設(shè)計聊的話題。不同的書堤器，不同的孩子昆庇，不同的話題，考驗的是教師底蘊和積淀闸溃。沒有長年累月的積累整吆，聊拱撵，恐怕也只能是聊到書籍的皮毛，無法深入骨髓表蝙。
