四、“1+1”教學設計著眼于四個維度
（一）知識
知識是人類探索撑刺、研究客觀世界和主觀世界的經(jīng)驗總結(jié)爸吮，是承載文明、傳遞信息的載體悲没。課本教材及其他輔助資源是教學知識體系的主要來源篮迎。知識是開展教學活動、進行教學設計必不可少的基礎(chǔ)資源示姿、材料甜橱，教學活動要緊緊圍繞知識點來組織、構(gòu)建栈戳、設計渗鬼。知識的呈現(xiàn)、掌握荧琼、探索過程就是能力譬胎、思維方式、情感意志的表現(xiàn)過程命锄⊙咔牵可以說，知識是能力脐恩、思維方式镐侯、情感意志的載體。
（二）能力
能力的分類根據(jù)不同的需要有很多種分法。這里苟翻，我們就以先天具有的和后天習得的分為先天能力和后天能力韵卤。
1.?先天能力
也就是人最初的元認知能力，屬于人與生俱來的基本能力崇猫，大致如：聽沈条、說、看诅炉、吃蜡歹、嗅、觸涕烧、運動等與身體器官相關(guān)的元初能力奄喂。
2.?后天能力
也就是通過后天的學習灭必、訓練、培養(yǎng)形成的能力。這部分能力有的是先天能力的升級版民假，如傾聽能力拔疚、觀察能力荞彼、品嘗能力担租、表達能力、競技等鲫构。有的是后天通過特殊訓練習得的能力,如閱讀能力浓恶，書寫能力，交際能力结笨，發(fā)現(xiàn)問題包晰、分析問題、解決問題的能力炕吸，邏輯思維能力伐憾，發(fā)散性思維能力，歸一性思維能力赫模，學習能力树肃，合作能力等。
依據(jù)“1+1”教學的教育教學理念瀑罗，通過知識的傳授形式胸嘴、組織形式作為培養(yǎng)學生各種能力的途徑，將知識看作培養(yǎng)學生各種能力的工具斩祭、資料劣像。這就要求我們對學生能力的培養(yǎng)需要具備層次性、系統(tǒng)性摧玫，要遵從從易到難耳奕、由淺入深、由簡入繁的順序循序漸進、腳踏實地地培養(yǎng)屋群。對學生能力的培養(yǎng)應遵從以下步驟：
第一步闸婴，依據(jù)孩子的成長規(guī)律，能力的培養(yǎng)應從強化芍躏、提升先天能力開始邪乍。
第二步，能力的培養(yǎng)應遵循遷移性原則纸肉，首先培養(yǎng)與先天能力相關(guān)的后天能力溺欧，如：觀察能力喊熟、傾聽能力柏肪、表達能力、運動協(xié)調(diào)能力等芥牌。
第三步烦味，逐漸培養(yǎng)后天能力中的基礎(chǔ)能力形式，如讀寫能力壁拉、表達能力谬俄、學習能力、想象能力?弃理、形象思維能力等溃论。
第四步，在各種基礎(chǔ)性能力培養(yǎng)到一定熟練程度后痘昌，逐漸向高一級的綜合性能力發(fā)展及思維能力的具體能力方式發(fā)展钥勋。如：通過對知識與技能的學習過程和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題辆苔、解決問題的能力的培養(yǎng)算灸，培養(yǎng)學生的抽象思維能力、邏輯思維能力驻啤、發(fā)散思維能力菲驴、歸一思維能力等。
很遺憾骑冗！創(chuàng)造能力應該是人的先天能力（語言習得）赊瞬。但是，由于各種因素的影響贼涩，隨著語言的習得森逮，此種能力卻逐漸消失了，使得后天的創(chuàng)造力的培養(yǎng)顯得尤為艱難磁携。希望“1+1”教學在對學生的學習方法與策略的指導褒侧、培養(yǎng)方面，以及主題活動課程建設方面的努力能夠?qū)Υ擞兴妗?/p>
