? ? ? “守望相助”一詞醉箕，這么多年我一直理解為互相幫助钾腺。而那日，天正藍(lán)讥裤，窗戶邊的我放棒，聽著對(duì)面又一次訓(xùn)斥，隨著咯吱一聲己英，門緩緩闔上间螟，調(diào)皮的小孩踮著腳回去了，一聲輕嘆损肛，緩慢而溫柔的語調(diào)悠悠傳來:
我希望厢破，是我守著你，望著你
希望治拿，不是逼著你摩泪，趕著你。
那聲音如山間泉滴落在光滑的石壁劫谅，又如三月的春風(fēng)輕拂過平靜泛著湖光的水面见坑。泉也有聲嚷掠，山川皆靈。
孩子不也是生而有靈荞驴，那一雙濕漉漉同墨黑的眸不皆，那出乎意料的聰明舉止，似乎無需教熊楼，她便已懂得霹娄。
老師與學(xué)生的關(guān)系，有時(shí)看似是不平等的鲫骗，正如中華幾千年傳承的文化古訓(xùn)所要求犬耻，尊師重道，而師生也一直處于師傳授执泰，生接受香追；生有惑，師點(diǎn)撥坦胶；生遇師，先招呼的狀態(tài)晴楔。但事實(shí)上顿苇，師生一直是平等的，一方守望税弃，兩方成長(zhǎng)纪岁。
你陪我成長(zhǎng)，我陪你長(zhǎng)大则果。
我因你成熟幔翰，你因我明理。
記得《牽手》一文說西壮，媽媽牽女兒的手天經(jīng)地義遗增，女兒牽媽媽的手地久天長(zhǎng)。彼時(shí)孩子尚小款青，需要母親牽扶做修，等到長(zhǎng)大，母親已老抡草，走路顫巍饰及，需要孩子牽扶。這亦是守望康震，是父母與孩子間的燎含。而師生在傳與受的過程中，不也是一次次牽手腿短？師牽引著生長(zhǎng)大屏箍，生陪著師步步成熟绘梦。師授生道理，生同樣予師啟迪铣除。生遲早會(huì)強(qiáng)于師谚咬，只有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
一天尚粘，在住處择卦，我心血來潮，問幾個(gè)初中生郎嫁，喜歡怎樣的老師秉继，是慈祥些，還是嚴(yán)厲些泽铛。聽后都說尚辑，需要既慈祥常笑又有自身原則，嚴(yán)要求的盔腔。我不解杠茬，慈祥的老師對(duì)你們好，自己自覺不好么弛随，嚴(yán)厲的老師使得你們擔(dān)驚受怕懲罰狠也喜歡瓢喉？追得原因竟是因?yàn)闀?huì)害怕，所以會(huì)記牢舀透，犯錯(cuò)誤后的教訓(xùn)便記住栓票。我，不置可否愕够。而后走贪，我提出老師可采取的懲罰措施，不約而同回答抄寫背誦惑芭、站立坠狡、蹲馬步，最后一致強(qiáng)調(diào)語文老師嚴(yán)格遂跟，不禁納罕擦秽。一個(gè)個(gè)矛盾的想法，也體現(xiàn)出他們對(duì)老師的認(rèn)知漩勤，他們希望良師如友感挥，卻也因自身自覺性不夠，渴望被寬松越败，被鞭策触幼。
學(xué)生時(shí)代該是幸福的，朋友的知心究飞，父母的守護(hù)置谦，教師的守望堂鲤，一直的陪伴。那究竟是誰牽著誰的手媒峡，誰陪伴著誰瘟栖？其實(shí)都一樣。
因守護(hù)谅阿，便想起《藥仙》一影中半哟，串聯(lián)在片頭與片尾的“我守護(hù)你，你守護(hù)世人”签餐，前世的藥童以命守護(hù)著身下的珍貴藥草寓涨，至死的叮囑，而后藥?kù)`放棄成仙同樣以己命守護(hù)今世的藥童氯檐，成全世人的幸福戒良。兩者互相尋找，互相守護(hù)彼此冠摄。
而不管是父母糯崎，還是教師，與孩子之間都是互相守護(hù)河泳。
作為守望者拇颅，終只能望著你愈行愈遠(yuǎn)的身影，前方乔询，或許坎坷小路荊棘遍地，或許康莊大道鮮花圍繞韵洋，也只能陪你這一程竿刁，等你回顧。
所有的煞費(fèi)苦心搪缨，希望食拜，你也能懂得。
也許今天副编，也許明天负甸。
