指向成長(zhǎng)：以“全區(qū)同備一節(jié)課”為載體，打造具有區(qū)域特色的教研范式

“全區(qū)同備一節(jié)課”，不僅僅是給老師們提供了現(xiàn)成的教案和課件，更重要的是通過同備磨課活動(dòng)胶逢，提升教師專業(yè)能力厅瞎，提高處理教材和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最終提高教師的專業(yè)水平初坠，完成立德樹人的教學(xué)和簸。

這次的“同上一節(jié)課”磨課環(huán)節(jié)，是“同備一節(jié)課”的一個(gè)重要階段碟刺，是備課的深化锁保。這個(gè)環(huán)節(jié)才是我們備課的核心要素。

這次的“同上一節(jié)課”磨課采取的“雙線并行半沽，相互促進(jìn)爽柒，協(xié)作共行”，是“雙輪驅(qū)動(dòng)”者填。

活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力就是我們建立的兩個(gè)共同體浩村，一是以教研員和兼職教研員為成員的學(xué)科教研共同體；二是以優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭的校際教研共同體占哟。兩個(gè)共同體深度互動(dòng)和密合心墅，構(gòu)建縱橫相通的教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

區(qū)級(jí)榨乎、校際和學(xué)校怎燥，構(gòu)建了我區(qū)三級(jí)級(jí)教研機(jī)制，發(fā)揮行政和教研密切協(xié)同谬哀、聯(lián)合攻關(guān)的體制優(yōu)勢(shì)刺覆，建立“多級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研機(jī)制。在兩個(gè)共同體建立的文件上史煎，就對(duì)三個(gè)層級(jí)的職能定位、分工落實(shí)進(jìn)行布局驳糯，構(gòu)建了縱橫相通的教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制篇梭。

“三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研”機(jī)制是基于我區(qū)實(shí)際設(shè)立的。我區(qū)是駐城區(qū)酝枢、主城區(qū)恬偷，人民群眾對(duì)于教育的需求高，

海淀區(qū)教師人數(shù)多帘睦，學(xué)校規(guī)模差異大袍患、城鄉(xiāng)差異大、教師需求差異大竣付，為滿足不同需求诡延，我們構(gòu)建了橫縱相通的“區(qū)-片區(qū)-學(xué)校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研機(jī)制古胆。區(qū)級(jí)教研整體規(guī)劃學(xué)年教研肆良，開展學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)筛璧，統(tǒng)籌推進(jìn)三級(jí)教研，每年召開區(qū)教研工作會(huì)惹恃；聯(lián)片教研針對(duì)片區(qū)學(xué)校特點(diǎn)和教師需求夭谤，探索指向教學(xué)實(shí)踐的、參與性強(qiáng)的互動(dòng)式教研巫糙；校本教研則聚焦每一個(gè)單元的教學(xué)朗儒、每一個(gè)具體的學(xué)生學(xué)習(xí)難題的解決，開展學(xué)科和跨學(xué)科的專題研討参淹、持續(xù)實(shí)踐醉锄，幫助教師實(shí)現(xiàn)從理念到課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

例如：在基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)開展分層分類反饋承二、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐中榆鼠，在區(qū)級(jí)層面，我們面向區(qū)域教育行政部門和教學(xué)管理干部亥鸠，著眼于全區(qū)發(fā)展整體情況及學(xué)校發(fā)展的基本分布與態(tài)勢(shì)妆够，示范評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)使用的一般思路與方法，凸顯整體性负蚊；在學(xué)科層面神妹，由學(xué)科教研員面向?qū)W科教師，著眼于學(xué)科發(fā)展整體狀況家妆、優(yōu)勢(shì)及問題鸵荠，進(jìn)行凸顯學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)改進(jìn)指導(dǎo)；在學(xué)校層面伤极，根據(jù)學(xué)校需求開展入校反饋蛹找，并嘗試建立不同學(xué)段的關(guān)聯(lián)，追蹤學(xué)生在不同發(fā)展階段的增值表現(xiàn)哨坪，有針對(duì)性地開展學(xué)科診斷與改進(jìn)指導(dǎo)庸疾，推動(dòng)學(xué)校建立看發(fā)展、看增量的評(píng)價(jià)理念当编。三級(jí)教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)届慈、縱向銜接，滿足教師專業(yè)發(fā)展不同階段的共性和個(gè)性需求忿偷。

2. 建立以項(xiàng)目為載體的協(xié)同攻關(guān)機(jī)制

為了破解教育教學(xué)中的難題金顿，海淀區(qū)以“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革”“單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的線上與線下融合式教學(xué)”等項(xiàng)目為抓手，開展群體性大教研鲤桥。教研員牽頭揍拆，與高校專家、一線骨干教師組成研究共同體芜壁，聚焦學(xué)科課程育人理念礁凡、單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施高氮、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、增值評(píng)價(jià)等關(guān)鍵內(nèi)容開展研究性實(shí)踐顷牌。通過“問題-研究-實(shí)踐-改進(jìn)”的教研模式剪芍，教師研究自己的教學(xué)，邊實(shí)踐窟蓝、邊改進(jìn)罪裹，螺旋式提升了課程育人能力。以項(xiàng)目為載體的教研有如下三個(gè)突出特點(diǎn)：其一运挫，問題是教師教學(xué)中的真問題状共；其二，更多的教師參與進(jìn)來(lái)谁帕，既是研究者也是研究對(duì)象峡继；其三，教師能夠馬上將研究成果應(yīng)用到自己的教學(xué)中匈挖，并及時(shí)優(yōu)化碾牌。

四

校本教研，建設(shè)“雙微驅(qū)動(dòng)”的學(xué)科教研基地

為滿足學(xué)校的差異化需求儡循，改變年級(jí)組管理體制下學(xué)科教研組功能弱化的局面舶吗，海淀區(qū)開展了“首席領(lǐng)銜、雙微驅(qū)動(dòng)”的學(xué)科教研基地群建設(shè)工作择膝∈那恚“學(xué)科教研基地”是以學(xué)校學(xué)科教研組為主體，聚焦學(xué)科建設(shè)肴捉，圍繞課程建設(shè)腹侣、教學(xué)研究、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)齿穗、資源研發(fā)和教師發(fā)展等重要內(nèi)容開展研究和實(shí)踐筐带，旨在解決校本難題、賦能教師成長(zhǎng)的教研共同體缤灵。這是區(qū)域教研的拓展和延伸，是打通區(qū)域教研到教師課堂“最后一公里”的通道蓝晒，也是建設(shè)教師隊(duì)伍腮出、提升教師課程育人能力的重要陣地。

海淀區(qū)的學(xué)科教研基地建設(shè)遵循“內(nèi)涵建設(shè)芝薇、激發(fā)活力胚嘲、主體互動(dòng)、多方合作洛二、分類發(fā)展”的基本原則馋劈，明確行政統(tǒng)籌攻锰、學(xué)校自主申報(bào)、教研跟進(jìn)專業(yè)指導(dǎo)的行動(dòng)策略妓雾，制定先中學(xué)娶吞、后小學(xué)的推進(jìn)流程，共建設(shè)141個(gè)學(xué)科教研基地械姻，覆蓋43個(gè)學(xué)科妒蛇。學(xué)科教研基地建立了首席教師領(lǐng)銜的“雙微驅(qū)動(dòng)”工作機(jī)制，即“首席教師”帶領(lǐng)“微團(tuán)隊(duì)”楷拳，以“微項(xiàng)目”為載體绣夺，圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題欢揖、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)陶耍、持續(xù)性評(píng)價(jià)和開放性學(xué)習(xí)環(huán)境等專題開展實(shí)踐研究，激發(fā)了教研組的活力和學(xué)校自主提升的內(nèi)在動(dòng)力她混，形成了校本學(xué)科教研的新思路烈钞，促進(jìn)了優(yōu)勢(shì)學(xué)科再發(fā)展，推動(dòng)教研組實(shí)現(xiàn)由“規(guī)范型”到“研究型”再到“創(chuàng)新型”的進(jìn)階产上。

同時(shí)棵磷，海淀區(qū)構(gòu)建了由區(qū)教研支持的“學(xué)科基地-片區(qū)學(xué)校”教研共同體晋涣。學(xué)科教研基地建設(shè)的過程就是培育學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)的過程仪媒，孵化培育了一批優(yōu)秀“種子”。為發(fā)揮基地的引領(lǐng)示范作用谢鹊，海淀區(qū)還支持基地校承辦區(qū)“核心素養(yǎng)與學(xué)科教育”“成長(zhǎng)中的骨干教師”等系列論壇活動(dòng)算吩，輻射帶動(dòng)了學(xué)校集群式發(fā)展。歷經(jīng)七年佃扼，海淀區(qū)學(xué)科建設(shè)從1.0到2.0的系列行動(dòng)偎巢，促進(jìn)了區(qū)域?qū)W科課程育人水平的整體提升。

五

校際聯(lián)研兼耀，構(gòu)建雙向互動(dòng)的跨校教研模式

1. 一體化聯(lián)合教研助力普通校教師集群式成長(zhǎng)

優(yōu)秀教師總是稀缺資源压昼，為了更大程度發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，海淀區(qū)有組織瘤运、系統(tǒng)地探索出“一體化聯(lián)研”與“雙師課堂”雙向互動(dòng)的教研模式窍霞。例如：在新冠疫情突發(fā)和不斷散發(fā)的背景下，2020年3月拯坟，為探索影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵要素但金、提高線上教學(xué)質(zhì)量，海淀進(jìn)校教育集團(tuán)設(shè)立緊急攻關(guān)項(xiàng)目“中小學(xué)線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”郁季。教研部門和學(xué)校聯(lián)合實(shí)踐冷溃，實(shí)施線上與線下相結(jié)合的高效教學(xué)钱磅，探索出人工智能促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)和聯(lián)合教研提質(zhì)的新樣態(tài)。我們通過教研員專業(yè)引領(lǐng)似枕，組織多校教師聯(lián)動(dòng)盖淡，依托在線互動(dòng)平臺(tái)組建云端教研共同體，系統(tǒng)規(guī)劃組織主題式教研菠净，形成具體的聯(lián)研方案禁舷，研發(fā)動(dòng)態(tài)跟進(jìn)的聯(lián)研工具，構(gòu)建高效的聯(lián)研機(jī)制毅往，探索出線上線下多場(chǎng)景交互的一體化聯(lián)合教研模式牵咙，助力普通校教師集群式成長(zhǎng)。

2. 探索基于一體化聯(lián)合教研的“雙師課堂”模式

為了讓更多普通校的學(xué)生聽到名師的課攀唯，海淀區(qū)組建了包括“1+1”和“1+X” 模式的校際“雙師伙伴”洁桌，系統(tǒng)設(shè)計(jì)促進(jìn)深度互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)組織分工，探索出人工智能助力的“集體備課侯嘀、集中研討另凌、協(xié)同教學(xué)、線上聽課戒幔、反思交互和改進(jìn)”的主講和助教互動(dòng)型遠(yuǎn)程協(xié)作模式吠谢。在教研員的專業(yè)指導(dǎo)下，以課例研修為載體的一體化聯(lián)合教研促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)師資共享和課堂教學(xué)提質(zhì)诗茎，同時(shí)支持了教師輪崗的柔性交流工坊。