斯金納是操作性條件作用理論的創(chuàng)立人薪鹦。該理論對教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大作用。
1 實(shí)驗(yàn)
（1）工具：斯金納發(fā)明了一個(gè)箱子惯豆，叫“斯金納箱”池磁。箱子里裝有一個(gè)操縱桿，操縱桿連著一個(gè)裝有食丸的裝置楷兽。
（2）過程：實(shí)驗(yàn)時(shí)地熄，將饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠可以自由活動(dòng)芯杀。白鼠偶然踏上操縱桿端考，供丸裝置就會(huì)自動(dòng)落下一粒食丸雅潭。經(jīng)過幾次嘗試，白鼠會(huì)不斷按壓杠桿跛梗，直到吃飽寻馏。
（3）分析：白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿以獲得食物的反應(yīng)。按壓杠桿就成了獲得食物的【手段或工具】核偿。所以诚欠，操作條件作用又可以稱為工具條件作用。這個(gè)過程中漾岳，刺激情境（操縱桿S）與壓桿反應(yīng)（R）之間形成了固定的聯(lián)系轰绵。
2 理論
（1）兩種行為
斯金納認(rèn)為，行為可分為兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為尼荆∽笄唬【應(yīng)答性行為】由已知的刺激引起。無條件反應(yīng)是由無條件刺激所引起的捅儒，是一種應(yīng)答性行為液样。例如，吃東西分泌唾液巧还，看到強(qiáng)光眼睛收縮等鞭莽。【操作性行為】并不是由已知刺激引發(fā)的麸祷，而是有機(jī)體在一定情境中自然產(chǎn)生并由于結(jié)果的強(qiáng)化而固定下來的澎怒。請注意：該行為是由結(jié)果控制的，而不是事先的刺激阶牍。日常生活中大部分行為屬于操作性行為喷面。
（2）四條規(guī)律
① 正強(qiáng)化。有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)后走孽，立即呈現(xiàn)愉快刺激惧辈，從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加。
② 負(fù)強(qiáng)化融求。有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)后咬像，立即排除或避免某種不愉快刺激，從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加生宛。
③ 消退。當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)以后肮柜，不對其施與任何強(qiáng)化陷舅，從而使該反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低。
④ 懲罰审洞。當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)以后莱睁，隨即呈現(xiàn)一個(gè)討厭刺激或不愉快刺激待讳，或排除某種愉快刺激，從而使該反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低仰剿。
小辨析：負(fù)強(qiáng)化和懲罰
①強(qiáng)化的本質(zhì)是使得反應(yīng)發(fā)生概率增加创淡，負(fù)強(qiáng)化屬于強(qiáng)化的一種。它只是通過消除不愉快的刺激南吮，來提高反應(yīng)發(fā)生的概率琳彩。
②懲罰的本質(zhì)是使得反應(yīng)法聲概率降低，無論是呈現(xiàn)不愉快刺激部凑，還是消除愉快刺激露乏，都是為了降低反應(yīng)發(fā)生的概率。
（3）強(qiáng)化程序
如圖涂邀，強(qiáng)化有多種類型的程序瘟仿，不同類型的效果不同。
3 辨析
說了那么多比勉，到底操作性條件作用跟其他幾個(gè)理論有啥關(guān)聯(lián)劳较？
（1）與桑代克“試誤-聯(lián)結(jié)說”的關(guān)系
① 桑代克的發(fā)現(xiàn)實(shí)際上也是一種操作性條件作用。
② 但是浩聋，桑代克的貓的行為是由箱外的魚引發(fā)的（貓知道魚在門外）观蜗，而斯金納的白鼠的行為是自發(fā)產(chǎn)生的（白鼠不知道按那個(gè)按鈕就有吃的）。
③ 桑代克認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)能夠加強(qiáng)刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)赡勘，而斯金納認(rèn)為嫂便，反應(yīng)加強(qiáng)的不是聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的頻率。
（2）兩種條件作用的比較
4 運(yùn)用
（1）行為塑造——小步子原則
斯金納認(rèn)為闸与，教育就是塑造行為毙替。復(fù)雜的行為可以通過塑造而獲得。塑造就是通過小步強(qiáng)化達(dá)到最終目標(biāo)践樱。也就是將目標(biāo)行為分解成一個(gè)個(gè)小步子厂画，每完成一小步就給予強(qiáng)化，直到獲得最終的目標(biāo)行為拷邢，這種方法也叫做連續(xù)接近袱院。
操作方法：終點(diǎn)+起點(diǎn)+強(qiáng)化物+步調(diào)+反饋
①選擇目標(biāo)，越具體越好瞭稼。（終點(diǎn)行為）②了解學(xué)生目前能做什么或知道什么忽洛。（起點(diǎn)行為）③找出學(xué)生所在環(huán)境中的潛在強(qiáng)化物。（強(qiáng)化物）④將終點(diǎn)行為分解成有序的步驟环肘，步調(diào)大小因?qū)W生的能力而異欲虚。（步調(diào)劃分）⑤即時(shí)反饋學(xué)生的每步行為，使得學(xué)生由起點(diǎn)逐漸向終點(diǎn)接近悔雹。（即時(shí)反饋）
（2）程序教學(xué)——類似“階梯式教學(xué)”
程序教學(xué)是將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目复哆，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接欣喧，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)梯找，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)唆阿，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)锈锤，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的驯鳖。
換而言之，程序教學(xué)就是以課本或教學(xué)機(jī)器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教材的程序牙咏，以使學(xué)生按規(guī)定的程序臼隔，就可以自學(xué)教材內(nèi)容。
操作方法：把一門課程的教學(xué)總目標(biāo)分為許多小步驟妄壶，學(xué)習(xí)者每完成一步摔握，就及時(shí)得到強(qiáng)化，然后進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)丁寄。學(xué)生可以自行調(diào)節(jié)速度氨淌。
概而言之，【精心設(shè)置知識(shí)項(xiàng)目序列】和【強(qiáng)化程序】是程序教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在伊磺。
斯金納的程序教學(xué)最先設(shè)計(jì)的是【直線式程序】盛正。后來格羅德對斯金納的程序進(jìn)行了修正，發(fā)展了【分支式程序】屑埋。兩者的區(qū)別豪筝，直線式是不管中間是否答對/學(xué)會(huì)，都會(huì)繼續(xù)往下摘能，而分支式续崖，如果中間沒有答對/學(xué)會(huì)，就會(huì)引導(dǎo)返回团搞，直到學(xué)會(huì)再往下严望。
5 意義
（1）嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)，提出【操作性條件作用學(xué)說】逻恐，將聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論推向一個(gè)新高度像吻。
（2）加深人們對【行為習(xí)得機(jī)制】的理解，使人們能夠【預(yù)測和控制行為】复隆，為【行為塑造矯正】提供了一種可信的理論基礎(chǔ)拨匆。
（3）程序教學(xué)理論，成為【計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)（CAI）】的理論基礎(chǔ)之一挽拂，為其發(fā)展提供了基本原則和思路涮雷。
6 不足
（1）嘗試用操作性條件作用原理解釋【人類的一切學(xué)習(xí)行為】——過于狹隘。
（2）通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論轻局，不加區(qū)分就用在人身上——忽略了人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別洪鸭。
（3）學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括【外部行為】和【內(nèi)部心理過程】，他只研究了學(xué)習(xí)的外部條件（強(qiáng)化仑扑、懲罰等）览爵，不重視人的知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制≌蛞——把人當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)器蜓竹。
（4）用他的方法學(xué)習(xí)，知識(shí)技能會(huì)很扎實(shí)储藐，但是對整個(gè)知識(shí)的統(tǒng)攝能力較差俱济，創(chuàng)造性較差，綜合分析能力較弱钙勃。
參考文獻(xiàn)：
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