作者觀點(diǎn)：（內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力 互動(dòng)模仿）
學(xué)習(xí)者的內(nèi)生動(dòng)力創(chuàng)造內(nèi)容，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要硼瓣。語(yǔ)言要在豐富的語(yǔ)境中通過(guò)互動(dòng)去模仿。
即：內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造置谦，語(yǔ)言要模仿堂鲤，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合。
引言部分：
提出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的常識(shí)：
語(yǔ)言主要用于表達(dá)和交流思想媒峡，思想內(nèi)容由語(yǔ)言使用者的內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力所創(chuàng)造瘟栖。
語(yǔ)言形式服務(wù)于內(nèi)容表達(dá)，語(yǔ)言形式的變化主要取決于內(nèi)容發(fā)展谅阿。
個(gè)人批注：
引言從這一常識(shí)入手半哟，提出目前外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題：教學(xué)練習(xí)把學(xué)習(xí)者注意力引導(dǎo)至語(yǔ)言形式的構(gòu)造，沒(méi)有重視學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造內(nèi)容签餐。
作者觀點(diǎn)一：
闡述內(nèi)生動(dòng)力創(chuàng)造內(nèi)容：
內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力寓涨，指學(xué)習(xí)者對(duì)人、對(duì)物或?qū)λl(fā)生事件的內(nèi)在自發(fā)反應(yīng)贱田，表現(xiàn)為產(chǎn)生想法缅茉，萌生交際意愿，激起交際需要男摧，引發(fā)語(yǔ)言表達(dá)沖動(dòng)。
個(gè)人批注：
作者闡述概念之后译打，即刻指出這個(gè)概念與此前的交際教學(xué)有所不同耗拓。
20世紀(jì)70年代，交際需要促進(jìn)學(xué)習(xí)為人所知奏司，但具體操作不能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力乔询。如，信息差information gap韵洋，練習(xí)涉及的信息雖然是新的竿刁，但是任務(wù)設(shè)計(jì)者提供黄锤，不是學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造。
個(gè)人批注：
個(gè)人對(duì)作者對(duì)信息差的這一評(píng)判不認(rèn)同食拜。
信息差的交際任務(wù)雖然是由設(shè)計(jì)者提供鸵熟，但完成交際任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者也需要全情投入才能產(chǎn)生內(nèi)容负甸。和作者的這一反駁說(shuō)法相比流强，我個(gè)人更傾向于討論實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)交際任務(wù)的檢驗(yàn)、回收呻待，是否做到位打月。
作者觀點(diǎn)二：
互動(dòng)中模仿語(yǔ)言
首先提出疑問(wèn)：模仿法教學(xué)已有很多，但效果并不佳蚕捉。是否因此否定模仿奏篙？
20世紀(jì)50年代，喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)理論盛行時(shí)迫淹，喬認(rèn)為报破，創(chuàng)造性源于語(yǔ)言的生成性特性，受語(yǔ)法規(guī)則的支配千绪。規(guī)則可衍生出無(wú)數(shù)新句充易，學(xué)習(xí)者不可能一一模仿，但兒童的智商又不足以應(yīng)對(duì)如此之多的語(yǔ)言規(guī)則荸型，那么如何解釋兒童可以自然習(xí)得語(yǔ)言呢盹靴？——喬假說(shuō)，那一定是因?yàn)橐粋€(gè)人與生俱來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制在起作用瑞妇。
作者陳述完這一觀點(diǎn)后稿静，立即反駁之，提出問(wèn)題：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一向重視語(yǔ)法辕狰。但又有多少成功者是真的靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法而成功的改备？
隨后，作者闡述互動(dòng)理論蔓倍，Block 2003 等提出悬钳，語(yǔ)言習(xí)得主要是一種社交過(guò)程。
Long 1983 提出二語(yǔ)習(xí)得的互動(dòng)假說(shuō)偶翅。
Pickering, Garrod 2004默勾；2013 提出解釋對(duì)話過(guò)程的互動(dòng)協(xié)同模式。
作者進(jìn)而提出：
結(jié)構(gòu)啟動(dòng)聚谁，即人們?cè)诮徽勚懈鼉A向于重復(fù)使用自己或?qū)Ψ街坝眠^(guò)的詞語(yǔ)或句法結(jié)構(gòu)母剥。
結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，實(shí)際上就是一種模仿重復(fù)，使語(yǔ)言理解更容易环疼，語(yǔ)言使用更順暢习霹。
結(jié)構(gòu)啟動(dòng)產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)是兒童習(xí)得母語(yǔ)普遍成功的一個(gè)重要原因。
互動(dòng)協(xié)同觀的啟示：
語(yǔ)言模仿要促學(xué)炫隶，不能依靠簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言重復(fù)淋叶，必須在互動(dòng)中模仿。
作者提出觀點(diǎn)：
學(xué)相伴等限、用相隨 learn together, use together.? 王初明 2009
理論結(jié)論：
互動(dòng)促學(xué)的主因是互動(dòng)中存在協(xié)同效應(yīng)爸吮，協(xié)同效應(yīng)與互動(dòng)相生相伴，并與互動(dòng)強(qiáng)度成正比望门；
內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力在互動(dòng)中得以延續(xù)或強(qiáng)化形娇，互動(dòng)中的語(yǔ)言模仿實(shí)際上是內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)言重復(fù)，能夠催化協(xié)同效應(yīng)筹误，促學(xué)語(yǔ)言桐早。
作者觀點(diǎn)三：
創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合，讀后續(xù)寫(xiě)是個(gè)好方法厨剪。
補(bǔ)充“讀后續(xù)寫(xiě)”的功能哄酝。并介紹一個(gè)實(shí)證研究。Xiao 2013
兩組讀后續(xù)寫(xiě)祷膳，一組讀后留下材料陶衅，一組讀后收走材料，共同續(xù)寫(xiě)故事直晨。
實(shí)證表明：在相同時(shí)間續(xù)寫(xiě)故事搀军，有無(wú)前讀材料供互動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)效果不同。
論文最后回答了前文問(wèn)題：
為什么外語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)效率不高勇皇？為什么外語(yǔ)學(xué)了不會(huì)用罩句？
即：要求內(nèi)容自主創(chuàng)造并伴隨正確語(yǔ)言輸入的練習(xí)做得不夠，內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿結(jié)合得欠緊敛摘。
個(gè)人批注：
和其他文章相比门烂，本文主要為“讀后續(xù)寫(xiě)”做理論陳述。其實(shí)說(shuō)的就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以用為前提兄淫。這個(gè)前提要貫穿二語(yǔ)教學(xué)的方方面面屯远，而不僅僅是喊口號(hào)而已。因此要設(shè)計(jì)拖叙、完善出更為系統(tǒng)氓润、科學(xué)的學(xué)以致用，用啟動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)體系薯鳍。
看完這篇，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論仍是一片空白。要補(bǔ)課挖滤。
