? ? 4月30日，我和縣級(jí)的幾名英語(yǔ)老師有幸到洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了《洛陽(yáng)市科林繪本分級(jí)閱讀研討會(huì)》胀蛮，次次研討會(huì)的中心內(nèi)容是如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)院刁。先由洛龍區(qū)一實(shí)小的李翠翠老師和澗西區(qū)的李燕蘋老師作了兩節(jié)英語(yǔ)繪本課，最后河南省小學(xué)英語(yǔ)教研員崔秀玲老師和洛陽(yáng)市教研員關(guān)麗萍老師對(duì)今天兩位老師的課進(jìn)行了中肯的點(diǎn)評(píng)并為以后繪本教學(xué)指明了方向粪狼，以下是我對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的幾點(diǎn)思考退腥。
英語(yǔ)繪本閱讀分為分為 Pre-reading(閱讀前)，While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）三個(gè)環(huán)節(jié)再榄。Pre-reading環(huán)節(jié)狡刘，主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活相關(guān)圖式困鸥、提供必需的語(yǔ)言準(zhǔn)備為目標(biāo)嗅蔬，屬于閱讀前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。繪本閱讀前疾就，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行封面導(dǎo)讀澜术。讓學(xué)生通過(guò)觀察書本封面，找出繪本的標(biāo)題猬腰、作者和插圖者等鸟废。更重要的是讓學(xué)生通過(guò)觀察書本封面，了解一些基本的文本信息漆诽，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容侮攀，提示相關(guān)線索锣枝，提高學(xué)生的思維能力和閱讀興趣。通過(guò)封面導(dǎo)讀兰英，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和猜測(cè)撇叁，并充分發(fā)揮想象猜測(cè)故事的內(nèi)容。老師們可以設(shè)計(jì)What can you see?Who are they? What are they doing?等等畦贸。
While-reading環(huán)節(jié)屬于閱讀中活動(dòng)環(huán)節(jié)陨闹，是閱讀教學(xué)中的最關(guān)鍵部分，閱讀材料信息的獲得薄坏、閱讀能力的培養(yǎng)與提高趋厉、閱讀策略的掌握等都是在這一環(huán)節(jié)完成的。繪本閱讀要關(guān)注圖文信息胶坠，充分發(fā)揮圖片在低年段繪閱讀中的特殊作用君账。繪本中的圖片能讓學(xué)生更多地關(guān)注意義而非只是語(yǔ)言形式，在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)圖文的雙重關(guān)注沈善，可以幫助學(xué)生逐漸形成兼顧圖文的閱讀習(xí)慣乡数。While reading主要圍繞書里人物，信息闻牡，情節(jié)發(fā)展净赴，問(wèn)題產(chǎn)生，以及如何解決玖翅，而進(jìn)行展開(kāi)金度。教師可采用不同的方式幫助學(xué)生理解故事主旨大意，掌握故事的細(xì)節(jié)魔吐，置語(yǔ)言知識(shí)于英文繪本整體情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)酬姆。教師可引導(dǎo)學(xué)生略讀辞色、精讀繪本內(nèi)容相满。通過(guò)略讀，教師提出精煉性的問(wèn)題碌更，讓學(xué)生感知繪本故事的大意，并在此基礎(chǔ)上，觸發(fā)其深層思考快压，為學(xué)生挖掘繪本價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)个从。略讀環(huán)節(jié)只要學(xué)生能回答出教師所出的一些問(wèn)題就行沪曙。精讀液走，對(duì)于書中最重要的幾點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)可以有針對(duì)性的精讀嘱根。精讀就是逐字逐句讀，對(duì)于不懂的字凑保、詞、句要想辦法弄懂，達(dá)到精研細(xì)讀癌蓖，只有這樣學(xué)生才能牢固掌握基本知識(shí)瞬哼，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力租副。精讀時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息坐慰，觀察、分析和預(yù)測(cè)用僧，提出問(wèn)題结胀。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)责循，體驗(yàn)閱 讀過(guò)程糟港，構(gòu)建新的概念，運(yùn)用閱讀策略院仿，提升預(yù)測(cè)想象和批判性思維能力秸抚。但教師要避免脫離繪本故事對(duì)單詞或句型多次重復(fù)機(jī)械操練。語(yǔ)言是整體的歹垫，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也應(yīng)該是先整體再局部的漸進(jìn)過(guò)程剥汤。所以，在我看來(lái)排惨，繪本閱讀應(yīng)該先略讀吭敢，在有針對(duì)性的精讀。教師除了關(guān)注繪本顯性的內(nèi)容主線外暮芭，對(duì)繪本隱性的情感主線的挖掘也很重要鹿驼。在教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提出精煉性的問(wèn)題谴麦，幫助他們深入解讀繪本蠢沿，并在此基礎(chǔ)上，觸發(fā)其深層思考匾效，為學(xué)生挖掘繪本價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)舷蟀。
Post-reading環(huán)節(jié)屬于閱讀后的活動(dòng)環(huán)節(jié)，是閱讀后對(duì)故事內(nèi)容的掌握，對(duì)所獲取知識(shí)的運(yùn)用野宜，對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)扫步。在閱讀課中，這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可匈子。閱讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)河胎，可以升華整個(gè)閱讀過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是知識(shí)的遷移運(yùn)用虎敦，多種形式輸出游岳，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在低年段的繪本閱讀過(guò)程中其徙，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言水平進(jìn)行多種形式的輸出活動(dòng)胚迫，幫助學(xué)生鞏固故事內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力唾那。教師可以讓學(xué)生帶著感情模仿朗讀繪本故事访锻、片段表演。讓學(xué)生帶著自己的情感去閱讀闹获，以主人公的身份去體驗(yàn)故事期犬，讓學(xué)生成為故事的一部分，學(xué)生對(duì)閱讀才會(huì)更深刻理解避诽，而不是停留在文本表層龟虎。同樣也可以采用替換、改編茎用、續(xù)寫等教學(xué)方式,按照不同的主題把教材和繪本內(nèi)容進(jìn)行整合,故事繪本對(duì)教材對(duì)話的內(nèi)容和形式的補(bǔ)充和提升具有相互補(bǔ)充的作用遣总。在教學(xué)中，學(xué)生不僅要解讀內(nèi)容轨功，還要揭示繪本的深層次意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景容达，引發(fā)學(xué)生的共鳴古涧，培養(yǎng)孩子們正確的思維方式和道德觀念，從而讓學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀花盐。?
