開始默寫：
學習動機這一節(jié)講了a.學習動機的概述? ? ? ? b.學習動機的理論? c.學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)
?學習動機的概念只要把握兩個關(guān)鍵詞就可以（激發(fā)和維持）激發(fā)個體的學習活動沽损，維持正在進行的學習活動楷兽，并使行為朝向目標的心理傾向或內(nèi)部動力溯捆。
學習動機的成分（學習需要和學習期待）需要是指個體在活動中因為缺乏而力求獲得滿足的心理狀態(tài)卸伞。需要是靜態(tài)的温自，內(nèi)驅(qū)力是動態(tài)的，需要就其作用來說，就是內(nèi)驅(qū)力。興趣是學習動機當中最活躍的因素沦疾。期待是個體對學習活動要達到目標的主觀估計称近。期待不等于學習目標，學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映哮塞。學習期待就其作用來說就是學習的誘因刨秆。誘因有好的，有不好的彻桃。外在誘因可以分為三種坛善。理智誘因（目標）晾蜘，情緒誘因（表揚邻眷，批評），社會誘因（競賽）剔交。
?學習動機的分類：一共分為七種?
按照誘因來源：（內(nèi)部學習動機肆饶，外部學習動機）內(nèi)部學習動機是指誘因來自于內(nèi)部因素。對學習活動本身發(fā)生興趣岖常，產(chǎn)生學習動機驯镊，活動本身就可以使其獲得滿足，無需外力的作用竭鞍。外部學習動機誘因來自于外部因素板惑。內(nèi)部動機和外部動機。都很重要偎快。教師在教學過程當中冯乘，不僅要重視內(nèi)部學習動機，而且也不能忽視外部學習動機晒夹。利用外部學習動機使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機裆馒，處于持續(xù)激起的狀態(tài)。
按社會意義劃分：（高尚的學習動機丐怯，低級的學習動機）高尚的學習動機與社會意義聯(lián)系喷好，有利他行為。低級的學習動機與個人利益相關(guān)聯(lián)
按作用時間的長短：（近景的直接性學習動機读跷，遠景的間接性學習動機）近景的直接性學習動機與學習內(nèi)容和學習結(jié)果相聯(lián)系梗搅。比如學生的求知欲，成功的愿望效览，教師的講解很新穎有趣无切。遠景的間接性學習動機是與社會意義和個人的前途相聯(lián)系，比如意識到自己的歷史使命钦铺，不辜負父母的期望订雾。
美國心理學家所里按照社會性動機：（交往性學習動機和威信性學習動機）交往性學習動機是指學習為了很好的人際關(guān)系。威信性學習動機是為了別人的贊揚矛洞，得到別人的尊重洼哎，在社會上得到一定的地位烫映。
根據(jù)作用的大小：（輔助性學習動機噩峦，主導性學習動機锭沟。）輔助性學習動機有好幾個動機。主導性學習動機只有一個學習動機為主導识补。
奧蘇貝爾根據(jù)學習情境的成就動機不同：（認知內(nèi)驅(qū)力族淮，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力）認知內(nèi)驅(qū)力是指對活動本身感興趣凭涂，為了獲得解釋祝辣，理解而進行的學習，屬于內(nèi)部學習動機切油。自我提高內(nèi)驅(qū)力是與社會地位蝙斜，自尊心的根源，屬于外部動機澎胡。附屬內(nèi)驅(qū)力一般是為了贏得教師孕荠，家長，同伴的贊許和期待攻谁。附屬內(nèi)驅(qū)力是兒童早期擁有的稚伍。青年期認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是主要動機。
學習動機對學習的作用：學習動機對學習的作用表現(xiàn)在兩個方面戚宦，一是對學習過程發(fā)生作用个曙，對學習效果發(fā)生最后用。影響學習過程阁苞，影響學期效果困檩。對學習過程發(fā)生的作用是？也就是功能第一個是機器激發(fā)研發(fā)那槽，第二個是定向悼沿，第三個是維持，第四個是調(diào)節(jié)骚灸。學習動機對學習效果的關(guān)系糟趾。學習動機，影響學習效果甚牲。有兩個方面义郑。整體上學習動機對學習效果的影響，具體的項目中丈钙，具體的學習活動中非驮，學習動機對學習效果的影響〕猓總體上劫笙，一般而言芙扎。學習動機和學習效果是一致的。學習動機越強填大，學習積極性越高戒洼，那么學習效果比較好。學習動機對學習效果的影響并不是直接的允华，而是通過一些中介機制圈浇，比如說學習行為學生的基礎(chǔ)，個性靴寂，性別磷蜀，年齡都會影響到學習效果，學習動機對學習活動來講只是一個重要的方面榨汤，但不是決定學習效果的唯一條件蠕搜。因此在教學活動中怎茫，教師不僅要注意到學習動機收壕，而且還要注意到影響學習效果的其他因素。第二方面是在具體的情況當中轨蛤，學習動機對學習效果的影響并不是那么簡單蜜宪。動機或動機越強，或者是非常弱祥山，都會影響到學習效果圃验。根據(jù)x多的森定律表明學習動機會隨著學習任務(wù)的變化而變化，這樣效果會好一些缝呕。任務(wù)難度太大澳窑，學習動機適當?shù)臏p弱，學習效果會好一些供常。哦摊聋，隨著任務(wù)難度的增加，學習動機的學習動機逐漸下降的趨勢栈暇。一般情況而言麻裁，中等強度的學習動機效果最佳。學習動機和學習效果之間呈倒 u型曲線源祈。
學習效果影響到學習行為煎源。學生學完真是會從這些知識當中獲得一些滿足感，自信香缺，進而產(chǎn)生進一步想學習的動機手销。因此，在教學活動當中图张，有些學生沒有學習動機或者學習東西就比較弱锋拖，尤其是低年級的學生馏慨，此時教室不用停止教學活動，而應該把學生的認知放到重點姑隅。進而來激發(fā)學生的學習動機写隶。
學習動機的理論。強化動機的理論是由聯(lián)結(jié)主義提出來的讲仰，行為主義提出來的慕趴。有刺激就有反應。就是結(jié)合外部獎賞刺激學生的學習行為鄙陡。
需要層次理論冕房。是由馬斯洛提出來的，雖然他沒有針對學習的理論做系統(tǒng)的研究趁矾，但是他的一些理論影響到教育層面耙册。嗯，他認為學生的學習行為沒有產(chǎn)生是因為某種需要沒有得到滿足毫捣。比如他的生理性需要安全详拙，安全性需要和社交和愛的需要。尊重的需要蔓同，求知饶辙，審美，自我實現(xiàn)的需要斑粱。
成就動機理論弃揽，默里提出，阿特金森進一步發(fā)展则北，分為力求成功矿微，避免失敗的動機，
力求成功就是指破除困難尚揣，努力達到目標的一種愿望涌矢，會選擇50%難度的任務(wù)。避免失敗防止自尊心受傷害惑艇，產(chǎn)生心理煩惱蒿辙。傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。如果成功的概率為50%時滨巴，他們會回避這項任務(wù)思灌。有三種變量影響個人追求成功的傾向。追求成功的動機恭取，獲取成功的可能性泰偿，成功的誘因值。成就動機水平高的人蜈垮，具有以下特征耗跛。具有挑戰(zhàn)性裕照，創(chuàng)造性，具有信念调塌。有正確的歸因方式晋南。成就動機的理論啟示有哪些呢？
在教育實踐中羔砾，對于力求成功者應該給予有挑戰(zhàn)性的任務(wù)负间，安排競爭的情境，嚴格評分來激發(fā)學習動機姜凄。對于避免失敗者政溃。安排競爭少一些，或者是競爭不強的情境态秧。如果取得成功董虱，立即強化評分，分數(shù)時要稍稍放松一些申鱼，不易在公眾場合去指責他們的錯誤愤诱。由于成功，力求成功者的動機比避免失敗的動機更具有主動性润讥，因此呢對學生還應該增加他們力求成功的這種成分是他們转锈。不以避免失敗為滿足而已，獲取成功為快樂楚殿，這樣才能真正的調(diào)動一個人的積極性。
成敗歸因理論是海德提出來的韋納進行發(fā)展的竿痰。六因素三維度脆粥。六因素是指能力努力難度，環(huán)境影涉，身心狀況变隔，運氣三維度是指穩(wěn)定，不穩(wěn)定蟹倾，可不可控制內(nèi)在外在匣缘。得出的結(jié)論是：
但你將成功歸因于能力和努力的內(nèi)部因素，是你會感到開心鲜棠，自信滿滿肌厨。有信心，但你將成功歸因于任務(wù)簡單豁陆，運氣好柑爸。產(chǎn)生的情感體驗比較好，比較少盒音。滿意度也比較少表鳍，相反馅而，如果一個人將失敗歸因于能力差，努力少譬圣。這會產(chǎn)生羞愧感瓮恭。如果一個人將失敗歸因任務(wù)太難，運氣不好產(chǎn)生了羞愧感較少厘熟。歸因于努力偎血，相對于歸因于能力，無論成功或失敗產(chǎn)生的情感體驗都比較豐富強烈盯漂。努力而失敗會產(chǎn)生羞愧颇玷，但會受到鼓勵，努力的成功體驗到成功就缆，不努力失敗會產(chǎn)生了羞愧帖渠。
如果一個人將失敗歸因于能力差，任務(wù)太難等穩(wěn)定因素竭宰，是那么對未來成功的期望比較低空郊。如果一個人將失敗歸因于努力不夠，運氣不好等不穩(wěn)定因素時切揭，對成功的期望可能比較高狞甚，同樣的，如果將成功歸因于能力強或者是運任務(wù)容易的穩(wěn)定因素廓旬，是對未來成功的期望就比較高而已哼审，歸因于in付出很大努力或運氣不穩(wěn)定時。對未來成功的期望比較低孕豹。
一個人總是把失敗涩盾。并把失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定不可控的因素是會產(chǎn)生一種習得性無助感。
幫助學生正確歸因励背，提高學生的學習成績春霍。教師啊，按照學生的自我歸因叶眉，可以預測此后的學習動機址儒，如果遇到不好的學習，歸因可以幫助學生建立正確的學習歸因衅疙，長期消極的這種歸因莲趣，不利于學生的人格成長。然后通過歸因炼蛤，可以訓練學生的消極的自我認知妖爷，提高學習動機。
學到一些無助感，是美國心理學家塞格曼提出來的絮识。寫的線無助感是指連續(xù)的失敗體驗會使個體產(chǎn)生無能為力绿聘。無力控制的心理狀態(tài)。寫的小無力感的產(chǎn)生次舌，可以分為四個階段熄攘。第一個獲得體驗，第二個在體驗上獲得認知彼念，第三屆星城將來結(jié)果也不可控的期待挪圾，第4點表現(xiàn)出對動機，認知情緒上的損害影響后來的學習逐沙。
怎么樣預防或者是消除無力感呢哲思？也是消除學校中的不可控制狀況，第二是防止學生產(chǎn)生結(jié)果不可控的認知吩案，第三點棚赔，培養(yǎng)鍛煉學生的意志力，增強免疫力徘郭。
自我效能感理論是由班杜拉所提出來的靠益，自我效能感是指自己相信自己，有做某事的能力残揉，一種主觀判斷胧后。人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響，這些因素包括期待抱环，期待壳快，包括結(jié)果，期待和效能期待結(jié)果其他就是人對自己的某一些江醇，我也會導致濒憋。結(jié)果的預測效能期待就是能不能做某事的能力。
自我效能感有什么作用呢陶夜？它可以決定人們選擇什么樣的任務(wù)。第2點是影響人們的態(tài)度裆站，第3點是影響人們的情緒条辟。第4點是影響新行為的習得。
那么自我效能感的影響因素包括哪些呢宏胯？肯定是首先第一個是個人自身的行為成敗羽嫡，經(jīng)驗，直接經(jīng)驗肩袍。對個人作效能感的影響因素非常的大杭棵。
第二個是替代經(jīng)驗。替代經(jīng)驗就是只看到一個不如自己的人，成功了的話魂爪，相信自己也能夠成功先舷，會增強自我效能感，我看到自己比自己強的人都失敗了滓侍，會降低自己的效能蒋川，自我效能感。第三代是言語勸說撩笆，我試試言語暗示這種捺球。效果不咋滴，不易持久夕冲，然后第四個是情緒喚醒氮兵，就情感陶冶那種。
接下來講到了自我決定理論歹鱼，自我決定理論了泣栈，是德西和瑞安。提出的自我決定理論是一種關(guān)于經(jīng)驗選擇的潛能醉冤，是在充分認識個人需要秩霍。就是和環(huán)境的信息基礎(chǔ)上，自己對行為所做出的自由選擇蚁阳。然后自我決定理論的分為內(nèi)在動機铃绒，外在動機內(nèi)化，外在動機內(nèi)化螺捐。然后有四個外出颠悬，外在調(diào)節(jié)性攝入調(diào)節(jié)性。整合調(diào)節(jié)性定血，認同調(diào)節(jié)性赔癌。
接下來撿到了成就目標，理論成就目標理論是誰的維克提出來的澜沟？他是在成就動機的研究成果上聽說比較完善的成就目標理論都為客人灾票，為啊人們對能力有不同的內(nèi)隱觀念啊，一種是能力實體觀能力茫虽，實體觀就是指認為能力呢是非常穩(wěn)定的刊苍，不可改變的那種事，能力增長觀能力增長觀的人濒析，認為能力呢是不穩(wěn)定的正什，是可以改變的，是可以通過号杏。自己的認知技能的學習能夠得到培養(yǎng)發(fā)展婴氮，然后持有能力實體觀的學生呢？他們比較傾向于呃，表現(xiàn)型的目標主经，從而避免被別人看不起荣暮，他們選擇比較容易的工作，比如不需要花費太多的精力旨怠，就可以輕松成功渠驼，得以最好的成績來表示他們聰明的一面來掩飾他們。說明自己就是天資聰穎鉴腻。
持有能力增長觀的人認為他們喜歡接觸有挑戰(zhàn)性的任務(wù)迷扇，認為失敗了并不可怕。嗯爽哎，失敗是成功必經(jīng)的一條路蜓席，呃，是真正的要提高自己课锌。所以的話厨内，他們會選擇中等難度的任務(wù)。
所以的話渺贤，在教學過程當中雏胃，教師要讓學生明白，學習不是為了分數(shù)志鞍，而是要對學習內(nèi)容的價值和意義有一個深刻的了解瞭亮。
還有講了自我價值理論是科溫頓。提出來的固棚。他把學習分為高驅(qū)统翩，高避型，高區(qū)db型地區(qū)此洲，db型地區(qū)高冰箱厂汗。最后一個是控制點兒，理論是羅特呜师。提出來的娶桦。
接下來講到了學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)。
學習動機的激發(fā)? ? 一共有八條汁汗，第一趟紊，創(chuàng)設(shè)問題情境，維持興趣碰酝，激發(fā)好奇心。興趣和好奇心的是內(nèi)部動機當中的核心成分戴差，是培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的基礎(chǔ)送爸。那么創(chuàng)設(shè)問題情景的原則由哪些一點是問題要小而精，要有啟發(fā)性，要有新穎呃袭厂，要與生活實際相關(guān)聯(lián)墨吓，難度要適度? 第二點，設(shè)置合適的目標學生可以和教師一起纹磺。根據(jù)自己的學習情況來設(shè)置合適的目標帖烘，適合自己的目標具有挑戰(zhàn)性，但是又要具有現(xiàn)實性橄杨。第三點呢就是控制作業(yè)的難度秘症，恰當控制動機水平。這點是根據(jù)x多的森動機水平還說的就是平時站如平時式矫，如戰(zhàn)士乡摹，戰(zhàn)士如平時。要求學生在學習簡單的采转，容易的任務(wù)的時候聪廉，可以讓學生緊張一點，學習比較難的任務(wù)當中可以營造一種自由的學習氣氛故慈。并且讓學生減少焦慮板熊，平和的慢慢引導學生。那么第4點呢就是表達明確的期望察绷，就是你對學生干签，作為教師，你對希望教師克婶，希望學生筒严。有什么樣的，自己該做什么情萤。第4點呢就是提供明確的鸭蛙，及時的，經(jīng)常性的反饋筋岛，讓學生知道自己第6點就是合理運用外部獎賞娶视。第7點是有效的運用表揚。第8點就是對學生進行競爭教育睁宰，適當?shù)拈_展競爭那么在競爭的時候肪获，就是要注意是要以團體競爭。鼓勵個人的自我競爭柒傻，然后進行多指標的競爭孝赫，讓每個人都獲得闖成就感。也讓也要讓學生認識到競爭的弊端利弊红符，交給學生公平競爭的手段青柄。按學生能力等級進行伐债。
學習動機的培養(yǎng)? ：一共有六條，第一條致开，了解和滿足學生的需求峰锁，促使學生學習動機的產(chǎn)生，第二條重視勵志教育双戳，對學生進行成就動機的訓練虹蒋，第三點呢就是幫助學生確立正確的自我概念，形成自我效能感飒货，第四天培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀魄衅，第五點，培養(yǎng)學生對學習的興趣膏斤，滴滴鏈式徐绑。利用原有動機的遷移，是學生產(chǎn)生學習的需要莫辨。
內(nèi)部學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)傲茄。前兩條是創(chuàng)設(shè)問題情景78好奇心維持好奇心。第二點是設(shè)置合適的目標第3點是培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨芯诎瘢谒狞c是訓練歸因盘榨。訓練歸因當中有努力歸因，還有現(xiàn)實歸因蟆融。
外部學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)：及時提供反饋的信息草巡，適當使用外部獎賞。適當使用批評和表揚型酥。改革學校和課堂中的獎勵制度山憨。
