所有的早教理論都宣稱自己有科學(xué)依據(jù)澈驼。近年來關(guān)于早教理論權(quán)威性的一個重要特點，就是都是以腦科學(xué)研究結(jié)果作為支撐磷瘤。

問題是茵乱，雖然這些支撐早教的科研結(jié)果確實是真正的研究結(jié)果报腔，但它們卻遭到了過度解讀乃至誤讀忌栅。

對腦科學(xué)研究成果的過度解讀嘴脾，正在傷害我們的兒童教育，甚至傷害我們的孩子渠羞。

誤讀一：0到3歲是大腦神經(jīng)元發(fā)育的高峰期

很多早教機構(gòu)都會用下面這張圖來作為宣傳照片：

新生兒 1個月 6個月 24個月
圖片說明：人類大腦皮層發(fā)育的進(jìn)程

他們會這樣解釋：對于大多數(shù)孩子來說，說話智哀、視力堵未、聽力區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度，在1歲前就達(dá)到了最高峰盏触，掌握抽象思維渗蟹、邏輯思維等高級區(qū)域的神經(jīng)元突觸密度在2到3歲時達(dá)到最高。

然而赞辩，這只是大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展雌芽，并非功能的發(fā)展。

這兩者之間有天壤之別辨嗽。

3歲以后的兒童世落，神經(jīng)元突觸的密度量就開始逐漸減少，到10歲時又顯示出一個非常稀疏的狀態(tài)糟需。

為什么在0到3歲時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢屉佳？

說得形象點，這就像造房子時要拉很多的線洲押，最初總是看到很多線集中在一起武花，看起來非常混亂杈帐，但是体箕，當(dāng)這些線明確了各自的功能和位置后，露在外面的線就越來越疏散挑童、整齊了累铅。

因此，一開始的高密度和以后的逐漸稀疏站叼，是大腦功能發(fā)育的過程娃兽，而功能發(fā)育則是這些神經(jīng)元突觸逐漸發(fā)育，大腦篩選后才會漸漸發(fā)展的尽楔。

現(xiàn)在臨床上已經(jīng)證明投储，很多學(xué)習(xí)障礙的孩子和老年癡呆癥患者，他們的神經(jīng)元突觸非常密集翔试，但這是大腦篩選無力造成的轻要。

誤讀二：高質(zhì)量的早教可以提高孩子的智商

很多早教商品都號稱可以提高語言能力复旬、數(shù)學(xué)能力和智商等認(rèn)知能力垦缅。

美國早教科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入早教前兒童的智商都差不多驹碍，進(jìn)入早教后壁涎，有早教的兒童智商提高了很多凡恍，進(jìn)入小學(xué)后，也有很大的領(lǐng)先優(yōu)勢怔球，但是到了10歲后嚼酝，早教兒童沒有優(yōu)勢了——其實并非的早教的落后了，只是對比組跟上了竟坛。因此闽巩，早教的優(yōu)勢是短暫的。

這里并不是在否認(rèn)早教担汤，而是讓我們更加明白涎跨，早教更應(yīng)該關(guān)注孩子哪些方面的成長。

2014年幾位經(jīng)濟學(xué)家對早教的一組實驗數(shù)據(jù)重新分析后發(fā)現(xiàn)崭歧，影響孩子成年后成就的最主要因素是——行為情緒自控和學(xué)習(xí)動機隅很，這兩者的影響非常大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了認(rèn)知能力的成長率碾。因此叔营，早教帶來的最大影響是對行為情緒自控和學(xué)習(xí)動機的影響，而不是認(rèn)知的影響所宰。（劃重點绒尊！敲黑板！）

好的早教仔粥，應(yīng)該關(guān)注的是孩子“內(nèi)在的成長”垒酬，包括孩子要學(xué)會耐心等待、學(xué)會繼續(xù)努力嘗試件炉、學(xué)會去討論和正向表達(dá)自己的情緒勘究。

誤讀三：兒童早教需要復(fù)雜豐富的環(huán)境刺激

復(fù)雜的環(huán)境刺激能夠刺激兒童的大腦發(fā)育，這一實驗是用小老鼠做的斟冕。當(dāng)時的科研小組從來沒有想過要把這個實驗用在兒童教育中口糕，他們只是研究了大腦。

但是磕蛇，從此以后景描，“復(fù)雜豐富的環(huán)境”這個詞就用到了現(xiàn)在，一些早教機構(gòu)甚至家長把孩子當(dāng)成了“老鼠”秀撇，并且建成了想象中的復(fù)雜豐富的環(huán)境刺激超棺。

還有一點需要說明，當(dāng)時的科研小組在實驗中有一個說明呵燕，后來一直被忽視棠绘，那就是他們所說的“復(fù)雜豐富的環(huán)境”是指相對于籠子中的單調(diào)復(fù)雜，小老鼠生活在復(fù)雜豐富的自然環(huán)境中，而不是人工制造的復(fù)雜豐富的環(huán)境氧苍。

孩子真正需要的環(huán)境是參與他生活的人有良好的互動夜矗。

美國前幾年做過一個大規(guī)模的科研調(diào)查，調(diào)查了全國的671個幼兒園教室让虐，2439名兒童紊撕，希望研究幼兒園環(huán)境質(zhì)量與兒童學(xué)習(xí)、語言和社交能力發(fā)展的相關(guān)性赡突。其中包括教師是否專業(yè)对扶、教師和孩子的數(shù)量比，教材惭缰、環(huán)境設(shè)備辩稽、相關(guān)醫(yī)療健康服務(wù)、食品从媚、家庭服務(wù)逞泄、師生互動等。

跟蹤了一年拜效，結(jié)果發(fā)現(xiàn)喷众，只有“師生互動的質(zhì)量”是唯一一個影響了孩子認(rèn)知、情感發(fā)展是因素紧憾。這樣的互動是自然平凡的互動到千，而不是刻意的互動。

互動也不需要通過早教機構(gòu)進(jìn)行赴穗，兒童在最自然的環(huán)境中就在互動憔四。

給爸爸媽媽的真心提醒：我們是最重要

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：我們?nèi)諒?fù)一日地給孩子們喂飯、換尿布般眉、穿衣服了赵，安排游戲，擦眼淚甸赃。在這樣似乎平凡是生活工作中柿汛，我們有時會淡忘自己的重要性，特別是在受我們照顧教育的孩子的生命中埠对。

當(dāng)孩子需要時络断，我們能夠在他們身邊很重要。最終项玛，對孩子有最大影響力的貌笨，是我們真誠實在的為人。

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