對(duì)群文閱讀概疆，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的我臀突，在學(xué)校上群文閱讀示范課中了解的零零碎碎，在理論上根本連貫不起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)上查資料感覺(jué)好像又和在學(xué)校聽(tīng)外出學(xué)習(xí)的老師講的又有些不一樣嫉柴，我不知道怎樣的群文閱讀課才算正宗的呢？
不過(guò)這些老師上課的宗旨還是不變钾虐，就是用一課帶動(dòng)多篇課文眼五，至于怎樣選課文，選課文的依據(jù)是什么植康？怎么選旷太？用這篇課文帶動(dòng)多篇文章又怎么帶？我很是模糊销睁。雖然聽(tīng)了我們學(xué)校不少老師的課供璧，但是标沪，我把這些知識(shí)點(diǎn)連貫不起來(lái)，形不成系統(tǒng)的體系嗜傅，所以我還是對(duì)群文閱讀理解的不透徹金句。這讓我很是苦惱！
不過(guò)令我欣喜的是聽(tīng)了郭巧蘭老師的報(bào)告后吕嘀，我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)违寞，我對(duì)群文閱讀教學(xué)有了重新的認(rèn)識(shí)，也結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)偶房，對(duì)自己所掌握的零零碎碎的群文閱讀知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸類和整理趁曼，終于在我的大腦中形成了大致的自我認(rèn)識(shí)框架。
所謂群文閱讀教學(xué)棕洋，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組結(jié)構(gòu)性的文本（選文）而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體構(gòu)建挡闰，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。
那么掰盘，怎么確立議題摄悯？首先我們得搞清楚議題的概念，“議題愧捕，就是可議論的話題奢驯，不能找死角，既然可以議論次绘，一方面它要有議論的空間瘪阁，一方面它必須焦點(diǎn)集中不能出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向，而應(yīng)該讓學(xué)生在正反邮偎、難易不同角度都有話可說(shuō)管跺，都可以介入話題的探討中『探”可見(jiàn)議題的確立還是有一定的難度豁跑。這個(gè)議題一旦確立不正確，就會(huì)給整堂課帶來(lái)偏差命迈，甚至影響學(xué)生理解一組課文的主題贩绕。
不過(guò)“議題”不同于“主題”，“議題壶愤，相對(duì)于主題的既成性和強(qiáng)制性淑倾，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主選擇，通過(guò)研究才可形成認(rèn)識(shí)征椒，并從實(shí)踐的視角讓所有人在差異中建成共識(shí)娇哆。”
議題確立不是沒(méi)有依據(jù)可尋的，它必須遵循兩個(gè)原則:一是學(xué)科化原則碍讨，群文閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀治力，一定要凸顯學(xué)科特性，立足于文本的“言語(yǔ)”勃黍，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升宵统，聚焦于語(yǔ)言、思維覆获、審美马澈、文化∨ⅲ基于此痊班，“議題”必須具有學(xué)科屬性，否則很容易滑向“非語(yǔ)文”摹量，導(dǎo)致“荒了自家的田涤伐，種了別人的地∮С疲”
二是可分解原則就是確立“議題”可以對(duì)應(yīng)一篇課文凝果，也可以對(duì)應(yīng)一個(gè)單元主題，對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)能力點(diǎn)具钥，還可以對(duì)應(yīng)一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練豆村。這是議題確立的難點(diǎn)，也是我們?nèi)何拈喿x的精華所在骂删。
文本的組合也有原則可遵循:1.圍繞議題，選文章要緊緊圍繞我們確立的議題進(jìn)行選文四啰。2.學(xué)生的視角宁玫，我們要站在學(xué)生的角度去選文章。3.結(jié)構(gòu)化組文柑晒，有的文章通過(guò)議題以及學(xué)生視角是難以把握的欧瘪，我們就應(yīng)該采用文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行文本組合。4.文質(zhì)兼美匙赞。我們?cè)谶M(jìn)行文本組合時(shí)佛掖，不但看文章的議題、學(xué)生的視角涌庭、文章的結(jié)構(gòu)芥被，同時(shí)我們還要注重思想內(nèi)容健康，有內(nèi)涵的文章坐榆。
在此基礎(chǔ)上拴魄，我們還可采用其他的三條選文路徑:比如教材內(nèi)選文、教材內(nèi)外選文、教材外豐富的閱讀活動(dòng)載體選文匹中。
有一位專家說(shuō):“依據(jù)結(jié)構(gòu)化閱讀理念和“1+×”思想夏漱，教材內(nèi)選文就是以單元整合、單元內(nèi)一篇帶多篇顶捷，把教學(xué)內(nèi)容集中整合起來(lái)挂绰，構(gòu)成群文，實(shí)施一文帶單元法服赎“缡冢”
我們?cè)趯?shí)施小學(xué)群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重這個(gè)單元的主題专肪，然后確立議題刹勃，議題確立好了，我們選文章就容易多了嚎尤，在每一個(gè)單元教學(xué)中荔仁，都提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題確立一個(gè)議題，利用確立的議題展開(kāi)探討來(lái)實(shí)施一題帶多題芽死、一文帶整合單元等方法來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作乏梁。
除了圍繞中心和選擇主題，還是要以教材為主关贵，強(qiáng)調(diào)單元整合遇骑，就是要在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，挑選有代表性揖曾、學(xué)習(xí)實(shí)效性強(qiáng)的課文落萎，作為群文閱讀的“帶頭羊”，以這一兩篇課文作為閱讀教學(xué)的代表炭剪，通過(guò)合理的教學(xué)方法练链，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一文帶單元”的中心教學(xué)目標(biāo)。
比如奴拦，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元中所包含的幾篇課文媒鼓，只要把《坐井觀天》和《寒號(hào)鳥(niǎo)》兩篇文章選擇出來(lái)就可以了，因?yàn)檫@一單元中的文章错妖，都是寓意深刻的小故事為主題绿鸣，目的是讓孩子通過(guò)淺顯的小故事懂得一些道理≡萋龋《坐井觀天》一文寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天的大小的故事潮模，告訴我們認(rèn)識(shí)事物，只有站得高才能看得全面株旷，告誡孩子們不要做像井底之蛙那樣目光短淺還自以為是的人再登。而《寒號(hào)鳥(niǎo)》這篇小寓言故事尔邓，講得是寒號(hào)鳥(niǎo)得過(guò)且過(guò)，最后凍死在崖縫里的故事锉矢，告訴我們“幸福生活靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造梯嗽，好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好下場(chǎng)的沽损〉平冢”這些道理都是通過(guò)閱讀讓孩子們掌握的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)其他文章打下基礎(chǔ)绵估。
教材內(nèi)外選文是把教材內(nèi)外文章有效融合起來(lái)炎疆，以教材內(nèi)一篇帶教材外多篇構(gòu)成群文；實(shí)施一篇帶多篇法国裳。
在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的時(shí)候形入，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合也是至關(guān)重要的，學(xué)生吃透教材內(nèi)知識(shí)缝左，教師就要想法設(shè)法地突破教材亿遂，在突破教材的基礎(chǔ)上，給孩子們強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主渺杉、以課外文章為輔的原則蛇数，增加課內(nèi)外閱讀量，同時(shí)也增強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀高效融合為一體的幾率是越。
例如耳舅，我們學(xué)習(xí)《拔苗助長(zhǎng)》和《南轅北轍》這兩個(gè)寓言故事時(shí)，可以通過(guò)《拔苗助長(zhǎng)》和《南轅北轍》這兩個(gè)寓言故事來(lái)引用課內(nèi)外更多的語(yǔ)言故事倚评，讓孩子們通過(guò)群文閱讀來(lái)掌握更多的語(yǔ)言故事和成語(yǔ)故事浦徊，從而體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。同樣我們學(xué)習(xí)《夸父追日》《精衛(wèi)填郝溃》時(shí)辑畦，可以讓孩子們通過(guò)群文閱讀去讀《女?huà)z補(bǔ)天》《后羿射日》等神話故事來(lái)豐富孩子們的視野同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了群文閱讀“一篇帶多篇”教學(xué)及學(xué)習(xí)目的。
教材外豐富的閱讀活動(dòng)載體選文腿倚，構(gòu)建群文，實(shí)施一本帶多本法蚯妇。
為了有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程敷燎，擴(kuò)展學(xué)生們的閱讀范圍，豐富閱讀形式箩言，還可以從豐富的閱讀載體入手硬贯，在班上多搞一些讀書(shū)競(jìng)賽，多舉辦一些讀書(shū)活動(dòng)陨收。在閱讀知識(shí)活動(dòng)饭豹、閱讀競(jìng)賽等載體中鸵赖，一方面也是為了更有效地把課內(nèi)和課外閱讀打通，另一方面也要通過(guò)具體形式把班級(jí)語(yǔ)文閱讀載體真正豐富起來(lái)拄衰，更加靈活推動(dòng)班級(jí)語(yǔ)文群文閱讀它褪，讓本班群文閱讀真正的豐富起來(lái)。
在實(shí)施語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)翘悉，實(shí)施“一本帶多本”的方法茫打，并且把范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，逐漸實(shí)現(xiàn)“一本帶多本”書(shū)的閱讀妖混，要通過(guò)一篇課文或者某一個(gè)閱讀知識(shí)點(diǎn)來(lái)融合和引出更多的讀物老赤，實(shí)現(xiàn)“一本帶多本”的閱讀目的。
做為老師制市，我們?cè)趲?dòng)孩子們閱讀時(shí)抬旺，首先要掌握好群文閱讀的四項(xiàng)關(guān)鍵能力:
一.辨識(shí)與提取? 在引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)從群文閱讀中根據(jù)議題辨識(shí)出所需要的信息，并且利用適當(dāng)?shù)姆椒ò阉崛〕鰜?lái)祥楣。
二.比較與整合? 我們?cè)谥笇?dǎo)孩子群文閱讀時(shí)不斷的引導(dǎo)學(xué)生找不同文本之間的信息开财，并把這些信息進(jìn)行比較，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)荣堰，然后依據(jù)議題進(jìn)行有效整合床未，形成整體性理解結(jié)構(gòu)。
三.在引導(dǎo)孩子進(jìn)行多文本閱讀所獲得的信息能夠用自己的話去評(píng)價(jià)振坚，并且進(jìn)行反思文本的得失薇搁。
四.應(yīng)用與創(chuàng)意 在引導(dǎo)孩子進(jìn)行群文閱讀有一段時(shí)間后，孩子掌握了一定的閱讀技能和技巧渡八，我們就鼓勵(lì)孩子要學(xué)以致用啃洋，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并且發(fā)揮最大的潛能屎鳍，做到有創(chuàng)意的表現(xiàn)宏娄。
就教師而言，要掌握這四項(xiàng)關(guān)鍵能力逮壁，不是一朝一夕所能學(xué)成的孵坚，這還得我們?nèi)タ桃獾呐囵B(yǎng)，群文閱讀一般情況下設(shè)置九種課型窥淆，即:依據(jù)群文閱讀中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卖宠，將群文閱讀分為三大課型:知能生成課、審美賞析課忧饭、和讀書(shū)共生課扛伍。依據(jù)文本特征和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，細(xì)分出九種具體課型:知能生成課四種課型:舉一反三式词裤、求同存異式刺洒、以文解文式鳖宾、綜合路徑式；審美賞析課兩種課型:審美體驗(yàn)式逆航、審美賞析式鼎文；讀寫(xiě)共生課三中課型:思想激活式、篇章構(gòu)建式纸泡、手法借鑒式漂问。這九種課型無(wú)論那種作為教師，我們要必須掌握并且根據(jù)不同的文本使用相應(yīng)的課型女揭，使我們的群文閱讀課綻放出最美最炫麗的色彩蚤假。
