精彩導讀

美國著名的心理學家波斯納曾經給教師的成長寫了一個簡潔的公式：教師成長=經驗+反思哄孤。這就告訴我們，“反思”是對教師職業(yè)的一種特殊要求吹截。

新課程實施以來瘦陈，教育反思越來越引起教育行政人員、廣大中小學教師的關注波俄，它不僅是對教師基本素養(yǎng)的要求双饥，同時也是提升教師教學水平、提高教育質量的根本弟断。經常進行教學反思有益于教師自身的成長與發(fā)展咏花。

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反思是基本功

教師的反思能力和教師必備的“三筆字”、“簡筆畫”阀趴、“說普通話”昏翰、“微機操作”一樣，也是教師一項不可或缺的基本功刘急。一個教學反思基本功差的教師棚菊，在教學中就不可能有進步。

假如一個教師只滿足于在師范學到的東西叔汁，不去思考统求，不去辨別检碗，那么他工作幾十年也只能是一堂課的重復，會永遠停留在新教師的水準上码邻。

教師“反思”的基本功包括：對教學各個環(huán)節(jié)的反思折剃，對學生學習狀況的反思，對班級管理和學生家庭狀況等的反思像屋。

教師要做到課后思怕犁、日日思、周末思己莺、月后思奏甫、期中期末思。

倡導：

每周寫一篇反思日記凌受，一周提供一個值得深思的問題阵子；

每學期寫一篇反思案例，每學期講一節(jié)研討公開課胜蛉；

建立一個班學生的學習檔案挠进。

對于反思發(fā)現的問題要采取：“發(fā)現——分析——多角度思考——尋求解決辦法”腾么。

要實現這個基本功的達標，要求教師必須具備淵博的知識素養(yǎng)和崇高的責任心杈湾，必須具有批判精神解虱，它應是教師綜合素質的體現。

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反思知得失

教然后知困漆撞，教師教學反思可以使教師經常發(fā)現自己教學中的不足殴泰，常思常進，愈思彌新浮驳。

有經驗的教師講一節(jié)課悍汛，或解決一個問題，常常是輾轉思考至会，換位分析离咐，事前有計劃，事后有反思奉件，得失有記錄宵蛀，令人感到既謙遜又充滿智慧。

有這樣一個小學數學老師县貌，從事教學長達三十多年术陶，和她在一起談教學反思時，她說：

“我教書這么多年煤痕，每講課必反思梧宫，一節(jié)課下來接谨，我要反思：

這節(jié)課的教學目的是什么？教學過程是否達到了目標塘匣？這節(jié)課的內容是否有利于學生未來發(fā)展脓豪？

本節(jié)課的教學方法有哪些？為什么用這些方法馆铁？本節(jié)課印象最深的環(huán)節(jié)是哪些跑揉？感覺哪個教學環(huán)節(jié)還有待于改進？

在此基礎上埠巨，我不斷地修改教案历谍，選擇最優(yōu)化的教學方法，學生學起來從不費力辣垒，每次數學考試望侈，班級名次都在前面⊙埃”

她又談到：

有一次脱衙，在講數學應用題中的“相遇問題”時，由于方法不當例驹，講了兩節(jié)課學生也沒聽明白捐韩，而且越講越糊涂，自己也很沮喪鹃锈』缧玻回到辦公室，和同科教師一起反思屎债，共同探討仅政。

同行的指點，令她改變原來的教法盆驹，改用“圖示法”講解哩罪，一點撥距帅，學生便明白昆稿。

她在反思日記中寫到：

“學生糊涂侠碧，原來是教師方法不當，教師的高明之處就是教法的高明傲觥秸讹！”

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反思提升自我

“教育家”與“教書匠”的區(qū)別就在于是否反思。

以謀生為手段的教書匠雅倒，常常不思而教璃诀，是“打工者”。一個優(yōu)秀的教師往往能把“反思”作為自己發(fā)展的源泉蔑匣，靠“反思”來激發(fā)自己永恒進取劣欢，去點燃探索的火把棕诵。

教師要進行“反思”，首先要把“反思”當成一種自覺行為凿将，養(yǎng)成一種習慣校套。

三尺講臺，教海生涯牧抵，傳道授業(yè)笛匙，責任彌大。每當發(fā)現自己的缺點犀变，告別舊我妹孙，常思常新時，教師的教育生命就像東方升起的太陽获枝，會顯得無比的鮮亮蠢正。

其次，教師要超越自我省店。

“反思”本身就是對人嚣崭、對己、對今天懦傍、對昨天的大膽懷疑雹舀。否定過去，否定自我粗俱，跳出自我说榆，就能向更高處邁進。

再次源梭，“反思”又是教師個性化的標識娱俺。

教師對自己教學工作的反思稍味，就應當廣泛吸收前人和世人的優(yōu)點废麻，形成自己的教學風格。況且自己的反思又是他人所不能代替的模庐，因此烛愧，教師經常反思自己的教學，必然會形成富有個性化的教學模式掂碱。

因而怜姿，沒有反思就沒有教師個性，沒有個性化的教學疼燥，也就不可能產生現代的教育家沧卢。

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教師必須反思

從目前多數學校來看，反思的理念并沒有扎根于教師的心底醉者，這就嚴重影響著教師成長但狭、教育創(chuàng)新和有國際競爭力人才的培養(yǎng)披诗。

有的學校雖鼓勵和倡導教師寫反思日記，但應付者較多立磁，動腦筋者甚少呈队；抄作者多，與教學實際聯系者少唱歧；空談者多宪摧，實用價值者少。

1颅崩、教師缺乏反思意識

唯教參几于、唯名人、唯他人挨摸，不自信孩革，不敢懷疑，沒有教學研究的意識得运，反而更多的滋長了教師的惰性膝蜈。

2、缺乏反思的環(huán)境

有的教師認為熔掺，四十五分鐘后就是大“句號”饱搏，學生寫完作業(yè)就完事大結，頭腦中很少有“問號”置逻，更談不上反思推沸，個別教育管理者也從沒想在學校創(chuàng)造科研的氣氛。

試想券坞，倘若教師人人不去反思鬓催，教學如何改進？質量何以提升恨锚？怎能不誤人子弟宇驾？

3、教師缺乏反思的機會

不少教師喊怨猴伶，如今做教師真忙：寫教案课舍、講課、改作業(yè)他挎、寫批改錄筝尾、寫教后記，還有家長訪談筆記等等办桨，自家里的活兒根本沒敢去想筹淫，那有時間去做“反思”！

況且呢撞，學校也從不提供教學反思的機會损姜，有的甚至連反思是什么庵寞，反思包括那些內容，反思之后如何做薛匪，都搞不明白捐川，怎么去“反思”呀。

有一位教師曾說逸尖，我參加工作好幾年了古沥，連一次教學研討會都沒有參加過，根本就不知道教研是咋回事娇跟，怎能提搞教學研究岩齿！

這些做法確實嚴重地影響著教師的教學反思，它對教師的成長極為不利苞俘，若談改進教學盹沈，那必然是一句空話，這理應是教育管理者的責任吃谣。

結語

愿我們的校長要重視教師教學工作的反思乞封，要給教師反思創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時岗憋，教師也要積極的去反思自己的教學肃晚，以求不斷的改進，形成良好的反思習慣仔戈。