精彩導讀

美國著名的心理學家波斯納曾經給教師的成長寫了一個簡潔的公式：教師成長=經驗+反思。這就告訴我們烟零，“反思”是對教師職業(yè)的一種特殊要求。

新課程實施以來胸嘁，教育反思越來越引起教育行政人員瓶摆、廣大中小學教師的關注，它不僅是對教師基本素養(yǎng)的要求性宏，同時也是提升教師教學水平群井、提高教育質量的根本。經常進行教學反思有益于教師自身的成長與發(fā)展毫胜。

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反思是基本功

教師的反思能力和教師必備的“三筆字”书斜、“簡筆畫”、“說普通話”酵使、“微機操作”一樣荐吉，也是教師一項不可或缺的基本功。一個教學反思基本功差的教師口渔，在教學中就不可能有進步样屠。

假如一個教師只滿足于在師范學到的東西，不去思考，不去辨別痪欲，那么他工作幾十年也只能是一堂課的重復悦穿，會永遠停留在新教師的水準上。

教師“反思”的基本功包括：對教學各個環(huán)節(jié)的反思业踢，對學生學習狀況的反思栗柒，對班級管理和學生家庭狀況等的反思。

教師要做到課后思知举、日日思瞬沦、周末思、月后思雇锡、期中期末思逛钻。

倡導：

每周寫一篇反思日記，一周提供一個值得深思的問題遮糖；

每學期寫一篇反思案例绣的，每學期講一節(jié)研討公開課；

建立一個班學生的學習檔案欲账。

對于反思發(fā)現的問題要采嚷沤：“發(fā)現——分析——多角度思考——尋求解決辦法”。

要實現這個基本功的達標赛不，要求教師必須具備淵博的知識素養(yǎng)和崇高的責任心惩嘉，必須具有批判精神，它應是教師綜合素質的體現踢故。

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反思知得失

教然后知困文黎，教師教學反思可以使教師經常發(fā)現自己教學中的不足，常思常進殿较，愈思彌新耸峭。

有經驗的教師講一節(jié)課，或解決一個問題淋纲，常常是輾轉思考劳闹，換位分析，事前有計劃洽瞬，事后有反思本涕，得失有記錄，令人感到既謙遜又充滿智慧伙窃。

有這樣一個小學數學老師菩颖，從事教學長達三十多年，和她在一起談教學反思時为障，她說：

“我教書這么多年晦闰，每講課必反思放祟，一節(jié)課下來，我要反思：

這節(jié)課的教學目的是什么鹅髓？教學過程是否達到了目標舞竿？這節(jié)課的內容是否有利于學生未來發(fā)展？

本節(jié)課的教學方法有哪些窿冯？為什么用這些方法？本節(jié)課印象最深的環(huán)節(jié)是哪些确徙？感覺哪個教學環(huán)節(jié)還有待于改進醒串？

在此基礎上，我不斷地修改教案鄙皇，選擇最優(yōu)化的教學方法芜赌，學生學起來從不費力，每次數學考試伴逸，班級名次都在前面缠沈。”

她又談到：

有一次错蝴，在講數學應用題中的“相遇問題”時洲愤，由于方法不當，講了兩節(jié)課學生也沒聽明白顷锰，而且越講越糊涂柬赐，自己也很沮喪」僮希回到辦公室肛宋，和同科教師一起反思，共同探討束世。

同行的指點酝陈，令她改變原來的教法，改用“圖示法”講解毁涉，一點撥沉帮，學生便明白。

她在反思日記中寫到：

“學生糊涂薪丁，原來是教師方法不當遇西，教師的高明之處就是教法的高明啊严嗜！”

3

反思提升自我

“教育家”與“教書匠”的區(qū)別就在于是否反思粱檀。

以謀生為手段的教書匠，常常不思而教漫玄，是“打工者”茄蚯。一個優(yōu)秀的教師往往能把“反思”作為自己發(fā)展的源泉压彭，靠“反思”來激發(fā)自己永恒進取，去點燃探索的火把渗常。

教師要進行“反思”壮不，首先要把“反思”當成一種自覺行為，養(yǎng)成一種習慣皱碘。

三尺講臺询一，教海生涯，傳道授業(yè)癌椿，責任彌大健蕊。每當發(fā)現自己的缺點，告別舊我踢俄，常思常新時缩功，教師的教育生命就像東方升起的太陽，會顯得無比的鮮亮都办。

其次嫡锌，教師要超越自我。

“反思”本身就是對人琳钉、對己势木、對今天、對昨天的大膽懷疑槽卫。否定過去跟压，否定自我，跳出自我歼培，就能向更高處邁進震蒋。

再次，“反思”又是教師個性化的標識躲庄。

教師對自己教學工作的反思查剖，就應當廣泛吸收前人和世人的優(yōu)點，形成自己的教學風格噪窘。況且自己的反思又是他人所不能代替的笋庄，因此，教師經常反思自己的教學倔监，必然會形成富有個性化的教學模式直砂。

因而，沒有反思就沒有教師個性浩习，沒有個性化的教學静暂，也就不可能產生現代的教育家。

4

教師必須反思

從目前多數學校來看谱秽，反思的理念并沒有扎根于教師的心底洽蛀，這就嚴重影響著教師成長摹迷、教育創(chuàng)新和有國際競爭力人才的培養(yǎng)。

有的學校雖鼓勵和倡導教師寫反思日記郊供，但應付者較多峡碉，動腦筋者甚少；抄作者多驮审，與教學實際聯(lián)系者少鲫寄；空談者多，實用價值者少疯淫。

1塔拳、教師缺乏反思意識

唯教參、唯名人峡竣、唯他人，不自信量九，不敢懷疑适掰，沒有教學研究的意識，反而更多的滋長了教師的惰性荠列。

2类浪、缺乏反思的環(huán)境

有的教師認為，四十五分鐘后就是大“句號”肌似，學生寫完作業(yè)就完事大結费就，頭腦中很少有“問號”，更談不上反思川队，個別教育管理者也從沒想在學校創(chuàng)造科研的氣氛力细。

試想，倘若教師人人不去反思固额，教學如何改進眠蚂？質量何以提升？怎能不誤人子弟斗躏？

3逝慧、教師缺乏反思的機會

不少教師喊怨，如今做教師真忙：寫教案啄糙、講課笛臣、改作業(yè)、寫批改錄隧饼、寫教后記沈堡，還有家長訪談筆記等等，自家里的活兒根本沒敢去想桑李，那有時間去做“反思”踱蛀！

況且窿给，學校也從不提供教學反思的機會，有的甚至連反思是什么率拒，反思包括那些內容崩泡，反思之后如何做，都搞不明白猬膨，怎么去“反思”呀角撞。

有一位教師曾說，我參加工作好幾年了勃痴，連一次教學研討會都沒有參加過谒所，根本就不知道教研是咋回事，怎能提搞教學研究沛申！

這些做法確實嚴重地影響著教師的教學反思劣领，它對教師的成長極為不利，若談改進教學铁材，那必然是一句空話尖淘，這理應是教育管理者的責任。

結語

愿我們的校長要重視教師教學工作的反思著觉，要給教師反思創(chuàng)造良好的環(huán)境村生，同時，教師也要積極的去反思自己的教學饼丘，以求不斷的改進趁桃，形成良好的反思習慣。