中國班主任研修2.0讀后感之八：
? ? ? ? ? ? ? 跳出來，看“建設”
——讀陸燕琴老師的《復雜科學視野下的班級文化建設》
? ? ? ? ? ? 浙江省武義縣實驗小學? 程? 露
喜歡一個人在深夜靜靜地看著書云芦，放飛了幾天的假期，喜歡帶著孩子在假期到處走走贸桶，因為平時沒有時間管他舅逸，從幼兒園大班就學會了自己洗澡、自己入睡皇筛，從沒有為他整理過一次書包……感覺我這個當媽的一點不稱職琉历，難得他的假期我還能陪伴，在陪伴的同時水醋，也不忘和他一起閱讀——當然是他讀他的旗笔，我讀我的。
早早就打印了陸老師的《復雜科學視野下的班級文化建設》拄踪，一看題目還是有些恐慌蝇恶，覺得有些深奧，卻不知內容很接地氣惶桐，這實實在在是需要每一位班主任老師認真閱讀的一篇文章撮弧。
閱讀的猛，我依然喜歡問自己幾個問題：
1.你讀到了什么？或是你讀懂了什么想虎？
2.你思考了什么卦尊？
3.你的疑惑是什么？
一舌厨、我讀到：復雜科學視野下的班級文化建設與還原論思想下的班級文化建設的差異
說實在的岂却，第一遍看完文章，我并沒有真正將文章的內容與“復雜科學視野”相聯(lián)系裙椭，唯一讓我感受到相關聯(lián)的文字躏哩，來自文章的最后一段：
“班級文化建設是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程，代表著班級個性揉燃，不可簡單復制扫尺，是師生共同創(chuàng)造的財富。班級文化不只是靜態(tài)的外顯的簡單呈現(xiàn)炊汤，而是充滿著理性思考和情感共鳴的創(chuàng)生過程正驻，充盈著成長的力量，是在科學創(chuàng)造——實踐體悟——新質生成——循環(huán)再造的往復中優(yōu)雅落地抢腐、美麗生根的姑曙。”
想起7月27日迈倍，陸老師在群中分享的手寫文字伤靠，對于“復雜性科學獨有的方法論”進行了相應的解釋：“復雜性科學獨有的方法論：在我的理解包括行文中，復雜性科學獨有的方法論是指：（1）整體論（在班級形象設計的細微處體現(xiàn)班級文化的整體描述）啼染；（2）關系論（或指協(xié)同論融貫論宴合，班級文化建設與班級的組織建設，活動推進之間存在相互影響迹鹅，相互合作的關系卦洽，這也是我提出在班級自組織建設中完成班級文化的縱橫融貫的方法論基礎）；（3）不確定論：班級文化建設是一個復雜的過程徒欣，會遭遇很多不確定性——‘凍強者的偶然事件’逐样，班主任不是被動接受環(huán)境的影響，而是主動對環(huán)境施加影響打肝，復雜性科學視野下的班級文化建設需要主體自身的復雜性——科學復雜的思維品質脂新、整體融通的組織策劃能力、文化建設的敏感和自覺粗梭≌悖”
也就是說，我們的班級文化建設不應該是疊加與形式主義的断医。無論是以前還是現(xiàn)在滞乙，確實看到了太多的所謂班級文化建設是為了迎接領導而匆匆設立了奏纪，大多都是班主任老師個人所決定，我曾經問過許多孩子斩启，能準確說出自己班級的班級名稱序调、班級口號及班徽、班歌的是極少數(shù)兔簇，這就足以說明了发绢，這些都不是孩子參與協(xié)商所確立的，孩子對這樣的班級形象設計很陌生垄琐。
今天晚上李教授分享了《班級建設的意蘊》一文边酒，其文末有這么一段話：“實施班級建設者，是班主任狸窘；研究班級建設者墩朦，首先也應是班主任。”雖然如此翻擒，并不意味著“班主任一家談”氓涣，我們更需要科學的態(tài)度和方法進行探索，以推進班級建設理論的發(fā)展韭寸。那么此處的科學的態(tài)度和方法春哨，與陸老師文中的“復雜科學視野”是否可以等同呢？我是否可以理解為：班主任可以更科學地開展班級文化建設恩伺，并在日常生活重建中融合科學的方法論來處理確定與不確定的事件。這與還原論思想下的班級文化建設完全不同。復雜科學視野更強調事物之間的關聯(lián)性，更強調處理事件過程中的育人態(tài)度方法與班級文化建設的相融之處签夭。
二饮六、我思考：我的班級文化建設是否基于復雜科學視野下？
（一）班級名稱：1QQ是否體現(xiàn)班級文化的具象拯田？
富有個性的班級名稱是班級文化最直接而具體的表達，易于被成長中的學生接受。無論是哪一類命名番川，其背后一定有著深刻的教育內涵和無限文化含議，可以成為班級生活萬奕不離的那個“宗”脊框。
我們班級的名稱是1QQ中隊颁督，其內涵也很簡單：EQ+IQ=一級棒。記得2016年10月浇雹，在武義縣骨干班主任培訓作匯報時沉御，李教授曾問過我：您的班名與您的班級建設有什么樣的關聯(lián)？您這樣的確立是否有別于其他班昭灵？您這樣的班名給其他班是否也可以吠裆？仔細想來伐谈，確實如此，換一個班试疙，換一批孩子诵棵，這個班名都可以，那么它的獨特性在哪里呢祝旷？同時非春，我在引領孩子成長的同時，是否真正體現(xiàn)了EQ與IQ相融合呢缓屠？說實在的奇昙，當時取了這個班名，自己還是覺得挺好的敌完，因為絕對不可能雷同储耐，因為它的獨一無二，孩子們呢滨溉，我也喜歡叫他們Q寶什湘，他們也對這個名稱非常喜歡，但在具體的建設過程中晦攒，卻沒有真正體現(xiàn)出其中的內涵闽撤，這并沒有基于復雜科學視野下。
（二）班級標識：是否是班級文化的默會表達脯颜？
班級標識以默會的方式呈現(xiàn)班級的核心文化哟旗。我們班的班級標識是在我與小陳爸爸共同協(xié)議下完成的，體現(xiàn)的班級追求是：八班的每一個孩子都能在書香校園里快樂栋操、健康的成長闸餐；一條條黃色的線代表豐富的校園生活，紅色的線條是一本打開的書籍矾芙；大拇指依然是“一級棒”的意涵舍沙，同時，班級還定制了專用的班級標識公章剔宪，強化班級文化的默會表達拂铡。這里的“默會”表達，是否可以理解成“默許領會”式的表達葱绒？
從四年的班級建議歷程中來看感帅，我們確實是以這樣的目標前行的，但這班級標識與班級名稱的關聯(lián)度確實不高哈街，需要做調整留瞳。
（三）班歌、班級口號：沒有更多的個性處理
相較于班級名號與班級標識骚秦，班歌《青春修煉手冊》與班級口號“EQ+IQ=100”她倘。略顯隨意璧微，不夠有科學的關聯(lián)性與融貫性，還需要更多的修改與協(xié)調硬梁。
（四）班級文化的縱橫融貫：是否在自組織建設中前硫？
班級形象的設計還只是班級文化建設的一個部分，只有將這些設計中的文化意象轉化為真真切切的班級生活方式荧止，班級文化建設才能真正進入“深水區(qū)”屹电。正如葉瀾教授指出一樣，“學校教育中的文化也要被作為動詞來理解跃巡，文化在學校教育中將活化危号。”而要讓文化意象在班級建設中落地生根素邪，著實南非要將之系統(tǒng)架構在班級的自主建設中外莲，并實現(xiàn)橫向的關聯(lián)和縱向的遞進。而同時兔朦，關于“自組織”的解讀偷线，陸老師是這樣呈現(xiàn)的：“在沒有外部指令條件下，系統(tǒng)內部各子系統(tǒng)之間能自行按照某種規(guī)則形成一定的結構或功能沽甥。班級自組織建設指班級的組織声邦、制度、文化摆舟，以及活動之間能自主按照一定的規(guī)則運行亥曹，從而發(fā)揮班級整體的育人功能，突顯班級文化個性盏檐⌒剑”
從目前所帶班級的班級組織建設與班級活動開展及評價的進程中，更多的是基于學生的需求胡野，真正的喚起學生的自我教育的自覺，并在共同的班級建設中實現(xiàn)育人痕鳍。班級的崗位設定由學生自己確立硫豆，活動的開展都由學生自發(fā)組織策劃。整個過程中笼呆，充分發(fā)揮學生的自主與自我發(fā)展的需求熊响。
（五）班級文化的主旨要義：是否科學地處理了班級中的不確定事件？
復雜科學視野觀照下的班級文化建設诗赌，不僅體現(xiàn)在各個方面的整體設計和有序推進之中汗茄，還需體現(xiàn)在對班級不確定事件處理的過程中。從班級日常生活中的小事中铭若，實現(xiàn)確定的班級文化建設方向與不確定的班級突發(fā)事件之間實現(xiàn)相互聯(lián)系和相互轉化的科學過程洪碳。
以往自己往往習慣于自己處理递览，而現(xiàn)在更喜歡聽取孩子們的意見，并從孩子的意愿中讀取他們對他人瞳腌、對自己處理事件的能力及情感期待绞铃。非常欣賞文中B老師的處理方法，充分的“在班級建設實踐層面嫂侍，將對班級文化精神的理解儿捧，轉化為班級建設的重要思想和具體方法，在突發(fā)事件的處理中挑宠，具有高度敏感性菲盾，能順勢而為，突顯班文化建設的主旨要義各淀±良”這就需要班主任形成相應的素養(yǎng)包括科學復雜的思維品質；整體融通的組織揪阿、策劃能力疗我；文化建設的敏感和教育自覺。
三南捂、我疑惑：班級文化建設的整體性吴裤、自組織性、動態(tài)生成性其內在的科學關聯(lián)溺健？
從復雜科學視野下來看班級文化建設麦牺，其每個部分都應該是具體關聯(lián)性、融貫性的鞭缭。那么班級形象設計來實現(xiàn)班級文化的整體描述是否是班級文化建設的基礎剖膳？班級自組織建設中的班級文化縱橫融貫是否是班級文化建設的有力推進？班級的不確定事件的處理是否是班主任科學思維品質的有效提升岭辣？我們是否需要更明確班級文化建設各層面之間的相互關聯(lián)及定位吱晒？
班級文化建設是當前班集體建設的重要部分，然而現(xiàn)實中有太多的班級只是線性的呈現(xiàn)各部分沦童，并沒有更科學地去理解仑濒、辨析其中的邏輯關系，每一位班主任都非常需要跳出自己的思維模式來看自己的班級文化建設偷遗，才有可能看到自己的不足與問題所在墩瞳。
