2020.3.4 《不做教書匠》讀后感
? ? ? ? 讀完管建剛老師的《不做教書匠》這本書晋渺，我最大的感受就是接地氣纵搁，尤其是剖析現(xiàn)在青年教師的心理和對(duì)待教育工作的態(tài)度（其實(shí)我覺得不僅僅是青年教師，我認(rèn)為有這種心理和態(tài)度的教師范圍更）狠鸳，那叫一個(gè)入木三分蛉签。同時(shí)，他又通過生動(dòng)形象的實(shí)例告訴我們到底該怎樣理解教育摸柄，怎么過好自己的教育人生颤练。由于書中內(nèi)容和教育現(xiàn)實(shí)契合度太高，所以在讀這本書時(shí)驱负，我除了不斷反思自己教育教學(xué)行為外嗦玖，更多是在預(yù)設(shè)自己的教育未來。
? ? ? ? 一跃脊、從現(xiàn)在起宇挫，明確自己的教育方向。同時(shí)想坐幾把椅子酪术，到頭來只能是“擔(dān)空”器瘪。所以，對(duì)于年輕教師來說绘雁，一定要想清楚自己想要什么橡疼，果斷的選定一把椅子，進(jìn)而勇敢的走到底庐舟。切莫在徘徊和猶豫中耽誤了學(xué)生欣除，蹉跎了歲月，消耗了自己最珍貴的青春年華继阻。作者在這里幫年輕教師分析到：教育單位也是“事業(yè)單位”耻涛，每一位教師一跨入教育隊(duì)伍，便擁有一份工作又擁有一份事業(yè)瘟檩。這實(shí)在是一件很美妙的事抹缕。這個(gè)世界上曾經(jīng)有很多偉大的人，他們一方面追求自己的事業(yè)墨辛，一方面又不得不為自己的衣食住行奔波卓研，他們馳騁在理想的王國(guó)里，無法顧及霜一樣冰冷的現(xiàn)實(shí)睹簇，過得窮困潦倒奏赘。從這個(gè)意義上講，教育是值得一生為之奮斗的事業(yè)太惠。畢竟磨淌，人來世上走這一遭，精神是要有所依托的凿渊。否則我們也僅僅只是活著梁只。
? ? ? ? 二缚柳、從即刻起，開始行動(dòng)搪锣。古人云：終日而思矣秋忙，不如須臾之所學(xué)也。所以构舟，有了想法最要緊的就是先付諸行動(dòng)灰追，切莫在“要想清楚”中冷卻了熱情。很多事情狗超，我們?cè)谙氲臅r(shí)候覺得困難重重弹澎，可真正做了，也并沒有想像的那么難抡谐。關(guān)于真正的行動(dòng)裁奇，作者提出兩個(gè)要求：一是要學(xué)會(huì)拒絕消耗生命的邀請(qǐng)；二是要將所有精力集中在你所鎖定的這一件事情上來麦撵。我想刽肠，要做到這兩點(diǎn)，必須是內(nèi)心對(duì)目標(biāo)有著虔誠(chéng)而篤定的信仰免胃，相信這樣做的價(jià)值并非只是為己音五，而是可以惠及他人。這也許就是我們賦予生命的意義羔沙。
? ? ? ? 三躺涝、努力讓自己擁有第三種教育態(tài)度。一個(gè)人的態(tài)度決定了他的高度扼雏。作者在書中提到了教育人生的三種態(tài)度坚嗜，即把教育的事當(dāng)成學(xué)校的事來做，把學(xué)校的事當(dāng)成自家的事來做和把自己的事當(dāng)做教育的事來做诗充。這三種態(tài)度對(duì)應(yīng)著三種不同的人生苍蔬。擁有第三種教育態(tài)度的教師，他擁有明晰的教育人生方向蝴蜓，把自己的人生價(jià)值鎖定在教育碟绑，一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著教育展開，自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)茎匠、教育的意義格仲。他們擁有教育的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們把教育的創(chuàng)新看作是人生最大的樂趣和最大的滿足诵冒。他們的一言一行逐漸的和教育融為一體凯肋，教育的事就是自己的事，自己的事就是教育的事汽馋。那如何才能成為第三類教師侮东？第一午笛，不做重復(fù)機(jī)械的事，做出靈氣來苗桂。第二，不做不動(dòng)腦子的事告组，做出思想來煤伟。第三，不做人云亦云的事木缝，做出個(gè)性來便锨。第四，不做應(yīng)付檢查的事我碟，做出實(shí)效來放案。
? ? ? “有了目標(biāo)與志向，生命就有了一份期盼和一種厚重的精神力量矫俺，也才能抵抗生命中一場(chǎng)場(chǎng)暴風(fēng)雨的襲擊吱殉。”讓我們鎖定教育目標(biāo)厘托，在自己的教育航道上收獲一路風(fēng)景友雳，收獲幸福人生。
