在這櫻花燦爛赌朋、油菜花黃的4月，我們迎來(lái)了“第九屆核心素養(yǎng)視角下的‘深度學(xué)習(xí)’研討與名師課堂引領(lǐng)培訓(xùn)會(huì)”匆笤。
? ? ? 4月12日上午妖异，首先給我們帶來(lái)的是著名特級(jí)教師俞正強(qiáng)老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，都說(shuō)他是一支粉筆走課堂的“怪老師”邀杏，俞老師真正用一支粉筆贫奠，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)教具圖片，就把學(xué)生帶到了分?jǐn)?shù)的世界里，并且把學(xué)生活得明白的那些事兒——用語(yǔ)言文字能說(shuō)明的事情——用數(shù)學(xué)來(lái)表述唤崭。什么是數(shù)學(xué)拷恨？我想這就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的魅力就在于用“數(shù)”這個(gè)永恒不變的知識(shí)來(lái)闡述和改變世界谢肾，清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知挑随！
? ? ? 第二節(jié)課是姚鐵龍老師帶來(lái)的游戲數(shù)學(xué)，姚老師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的游戲軟件進(jìn)課堂勒叠，詮釋了有趣的數(shù)學(xué)游戲帶給孩子們智能學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)、新高度膏孟！
? ? ? ? 4月12日下午眯分，顧志能老師的《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》柒桑，課的開(kāi)始開(kāi)門(mén)見(jiàn)山弊决，直奔主題。他用四次畫(huà)直線(xiàn)魁淳，不斷設(shè)置和制造認(rèn)知沖突飘诗，讓學(xué)生在反復(fù)蓋章的過(guò)程中確定直線(xiàn)的特征，從模糊的認(rèn)知里暴露學(xué)情——在懵懂的認(rèn)知里進(jìn)行思維碰撞——在不斷清晰的概念中建構(gòu)模型界逛，演繹了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過(guò)程昆稿。
? ? ? 柏繼明老師的課堂，真實(shí)感人息拜，從生動(dòng)的電影畫(huà)面走到真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂溉潭，研究和解決可能性問(wèn)題，從數(shù)學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)教育少欺，又從生活中的中獎(jiǎng)問(wèn)題喳瓣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 生活教育，充分體現(xiàn)了育德樹(shù)人赞别，用數(shù)學(xué)的眼光看生活畏陕，用數(shù)學(xué)的行動(dòng)學(xué)會(huì)過(guò)生活！
? ? ? 4月13日上午仿滔，《四維圖形長(zhǎng)什么樣惠毁？》這節(jié)課，施銀燕老師著實(shí)把我們帶到了一個(gè)未知的領(lǐng)域里堤撵。課前施老師在與學(xué)生的互動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都是“獨(dú)一無(wú)二的”仁讨，課的開(kāi)始施老師用規(guī)律揭示學(xué)數(shù)學(xué)要“從不同的背后找相同”，那么四維是什么樣子的实昨？施老師在“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn) 線(xiàn)動(dòng)成面 面動(dòng)成體”的理解和解釋中洞豁，想象“體動(dòng)會(huì)成什么？”發(fā)展學(xué)生的想象力，接著從“點(diǎn)丈挟、線(xiàn)刁卜、面、體的運(yùn)動(dòng)數(shù)量”上找到規(guī)律曙咽，用規(guī)律解釋數(shù)學(xué)的方式把我們帶到看不到的蛔趴，想象不到的地方，一起在那個(gè)“超長(zhǎng)方體”的領(lǐng)域走上一走例朱，給全場(chǎng)的老師帶來(lái)無(wú)限思考和質(zhì)疑孝情，臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)使我們忘記了時(shí)間和空間的距離。我想這是真正意義上的數(shù)學(xué)洒嗤，數(shù)學(xué)本應(yīng)回歸數(shù)學(xué)箫荡。
施老師的講座《生長(zhǎng)性數(shù)學(xué)的實(shí)踐與探索》，站在更高的格局看數(shù)學(xué)渔隶，從整體看未來(lái)羔挡，高觀點(diǎn)下放教數(shù)學(xué)，給我們帶來(lái)全新的數(shù)學(xué)觀间唉。
張揚(yáng)绞灼、霸氣的徐長(zhǎng)青老師的一節(jié)《嗨 數(shù)學(xué)—分?jǐn)?shù)的意義》，利用一副撲克牌的生活模型呈野，逐漸暴露錯(cuò)誤—修正錯(cuò)誤——導(dǎo)引學(xué)生走向正確的道路低矮。他的“從簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)到簡(jiǎn)約教育”的講評(píng)，深知作為教師的我們被冒，更應(yīng)站在更高的格局看孩子商佛，所謂“登高望遠(yuǎn)、深思遠(yuǎn)行”才能“立德樹(shù)人”姆打，數(shù)學(xué)更應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)良姆，用實(shí)踐研究的行動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能幔戏，引導(dǎo)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)向更高更遠(yuǎn)的道路行走玛追，我們要把學(xué)生送的更遠(yuǎn)，走的更高闲延，教師必先行痊剖。
好課堂要有好感覺(jué)，感——即外在（幸福感）垒玲，覺(jué)——即內(nèi)部覺(jué)悟（慧覺(jué)）（我理解為內(nèi)涵）陆馁。教師在課堂上要有代入感，使學(xué)生有獲得感合愈，學(xué)生有了獲得感就會(huì)得到成就感叮贩，師生才會(huì)有幸福感击狮；學(xué)生帶入感來(lái)自直覺(jué)，即本能益老；獲得感來(lái)自知覺(jué)彪蓬，即數(shù)理邏輯；成就感來(lái)自學(xué)生的批判和質(zhì)疑捺萌，及反思能力档冬。
? ? ? ? 知識(shí)無(wú)國(guó)界，教育有方向桃纯。簡(jiǎn)約教學(xué)做我們約簡(jiǎn)的教學(xué)酷誓。
唐彩斌校長(zhǎng)利用信息技術(shù)——AR技術(shù)，探索面動(dòng)成體的教學(xué)态坦，幫助學(xué)生從抽象的想象中解析面動(dòng)成體后的現(xiàn)實(shí)感呛牲，使學(xué)生準(zhǔn)確感知長(zhǎng)方形、三角形旋轉(zhuǎn)后形成的立體圖形到底是什么樣子的驮配，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象能力，在解決富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境中着茸，經(jīng)歷“變與不變”的比較過(guò)程壮锻，進(jìn)一步探索變化規(guī)律，給大家?guī)?lái)了一場(chǎng)無(wú)與倫比的視覺(jué)盛宴涮阔！
4月14日上午猜绣，最后壓軸的華應(yīng)龍老師帶來(lái)的《表面涂色的小正方體》，他的主題是“想象比知識(shí)更重要”敬特。他的課真實(shí)掰邢、感人，在課堂上真正教會(huì)學(xué)生如何小組學(xué)習(xí)伟阔，小組出現(xiàn)第一名時(shí)辣之，讓組長(zhǎng)傳授經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓做得不好的小組組長(zhǎng)講述為什么不是第一皱炉，出了什么差錯(cuò)怀估，即使是在課堂上暴露了小組合作的錯(cuò)誤行為，組長(zhǎng)在課堂上哭了合搅，但是這個(gè)哭是為了以后的少哭和不哭多搀。在課堂上更多的呈現(xiàn)真實(shí)的一面，老師是如何一步一步進(jìn)行真實(shí)的教育灾部，華老師的課堂很真實(shí)康铭，也很直接，這種直接正是體現(xiàn)了華老師的應(yīng)變和處理赌髓。
? ? ? ? 華老師指出“好課如初戀”从藤，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)給自己的感覺(jué)是美的催跪，感受是溫暖和有愛(ài)的，這樣的課堂能傳授知識(shí)——啟迪智慧——滋潤(rùn)生命呛哟，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)美好的生命叠荠，讓生活更美——《等著就好》。
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? 第二節(jié)是劉松老師的《倍的認(rèn)識(shí)》扫责，在課前互動(dòng)環(huán)節(jié)榛鼎，劉老師的每一個(gè)指向都很清楚，講話(huà)要完整鳖孤，要反問(wèn)“你們聽(tīng)明白了嗎者娱？”“我為什么要你說(shuō)三遍？”每一句話(huà)的指向都有其目的性苏揣。劉老師指出課前互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：“動(dòng)了不如不動(dòng)”“動(dòng)了等于沒(méi)動(dòng)”“動(dòng)是為了更好的動(dòng)”黄鳍。劉老師的講座中提到：學(xué)習(xí)是與生俱來(lái)的，人天生就是愛(ài)學(xué)習(xí)且會(huì)學(xué)習(xí)的平匈，當(dāng)教師作為教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員存在時(shí)框沟，就是為了讓兒童在新舊經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生更好連接，所謂“更好”增炭，指至少要比他完全自主的學(xué)習(xí)更快忍燥、更多、更有意義隙姿，而且在教師的幫助下梅垄，學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)输玷。
在本節(jié)課中劉老師對(duì)他的課做的課程整合是數(shù)學(xué)知識(shí)的整合队丝，是貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)乃至數(shù)學(xué)學(xué)科、課程思想的整合欲鹏，并對(duì)課程的整合進(jìn)行拓展延伸机久，對(duì)于未來(lái)教師的教育有了更高、更深層次的拓展：未來(lái)教師是讀懂孩子需求的分析師赔嚎；未來(lái)教師是重組課程的設(shè)計(jì)師吞加；未來(lái)教師是連接世界的策劃師。
? ? ? 本次的學(xué)習(xí)提到更多的是“前測(cè)”尽狠，更多的專(zhuān)家在前測(cè)中進(jìn)行的研究衔憨，在課堂和學(xué)生之間選擇了學(xué)生。在人工智能時(shí)代快速到來(lái)的今天袄膏，我們的孩子不再是只是知識(shí)践图，不再是運(yùn)用數(shù)字計(jì)算來(lái)討生活的機(jī)械工，他們的格局應(yīng)該更高沉馆、更廣码党，更能勝任10年德崭、20年后的時(shí)代。往前看揖盘，我們的教育更有廣度眉厨；向下看，我們的教育更有深度兽狭。 這更貼近了此次研討會(huì)的的主題——核心素養(yǎng)視角下的“深度學(xué)習(xí)”憾股。做有深度的教育者，做有廣度的引領(lǐng)者箕慧。
