? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——又見張琳老師
"河南省小學語文多文本閱讀教學研討暨相關(guān)課題推進會"今天上午在鄭州嵩山飯店落下帷幕。本次研討會，有專家報告例获、課例觀摩和經(jīng)驗交流低矮。既有前沿專家對“群文閱讀概念印叁、教學和課程”高屋建瓴的理論解讀，又有一線老師獨具特色的課例展示军掂，還有各地市學校推進多文本閱讀教學的經(jīng)驗分享轮蜕，可謂是一場多文本閱讀教學的饕餮盛宴。
在研討會即將結(jié)束之際蝗锥，省教研室張琳主任對多文本教學的認識跃洛、價值以及實踐等問題進一步做了強調(diào)，指出了多文本教學實踐當前存在的問題终议、誤區(qū)以及今后努力的方向汇竭。一如她大道至簡的風格，話語不多痊剖，卻字字珠璣韩玩，聽后如醍醐灌頂，有一種頓悟后的清明陆馁！
談到多文本教學找颓，張琳老師明確地指出，多文本教學只是閱讀教學的一部分叮贩，不是全部击狮。單文本、多文本各有各的功能益老，單文本承擔的任務(wù)是多文本無法完成的彪蓬，在課程目標的達成上舉足輕重，單文本教學必須精工細作捺萌。多文本不是課外閱讀档冬，多文本教學只能是輔助閱讀課堂教學，不是替代桃纯、取代酷誓，更不是這個覆蓋那個。
她談到多文本閱讀教學的價值在于态坦，通過多文本閱讀教學滲透多讀書盐数、愛讀書、發(fā)展思維的理念伞梯。
張老師指出玫氢，不要把多文本教學看作是高深莫測的帚屉，無論是主題閱讀、群文閱讀漾峡、整本書的閱讀都屬于多文本閱讀攻旦，不管理論上的這樣那樣的界定、表述生逸，簡單地說敬特，多文本閱讀就是通過你的統(tǒng)整閱讀去達到你的某一個目標，“弱水三千牺陶，只取一瓢飲”伟阔，強調(diào)的是整合。
她特別強調(diào)：無論單文本還是多文本的教學目標都要落實課標中的目標掰伸，要指向階段目標皱炉，不能想當然。要體現(xiàn)本學段的本體性目標和非本體性目標狮鸭。這里的本體性目標就是三維目標前兩個：知識和能力合搅、過程與方法，而非本體性目標則是三維目標中的情感態(tài)度價值觀目標歧蕉，強調(diào)的是語言文字的理解和運用灾部，也就語文課程的本質(zhì)——工具性與人文性的統(tǒng)一。
多文本教學的關(guān)鍵還在于文本的選取惯退。目前赌髓，選取文本的路徑達成共識的有三種。第一是課內(nèi)(教材）文本的重組催跪。這里要注意的是有的單元可以重組锁蠕，有的不可以。第二種是課內(nèi)與課外結(jié)合懊蒸，也就是“1＋x”荣倾。課內(nèi)一篇精讀，帶動課外多篇骑丸。第三種是課外文本的組合舌仍。我們要把前兩種做為重點，在前兩種上下功夫去做通危。但是铸豁，無論是哪一種都是輔助，不要當成課堂教學的主體黄鳍。當前在教學中要避免一種傾向推姻，批判教科書平匈，不想去教教科書框沟。西方有一句哲理“存在的就是合理的藏古。”教科書的存在一定有存在的道理忍燥，只不過你沒有發(fā)現(xiàn)而已拧晕。多文本閱讀一定是根據(jù)目標、根據(jù)需要進行的梅垄，而不是天天去做厂捞，不是閱讀教學的全部。
在文本選擇的量的問題上队丝，要慎重思考海量閱讀靡馁。她說，其實人的成長不是你讀了多少書机久，而是你讀了什么書臭墨。哈佛大學的百部經(jīng)典就是一個例證。讀什么比讀多少更重要膘盖。在文本選擇的質(zhì)的問題上胧弛，一定要注意到語言文字的典型性和示范性，這個“質(zhì)”一定是指向教學目標的質(zhì)侠畔。
多文本教學要講效率结缚、效果，不要一篇篇地教软棺，權(quán)力要下放红竭，讓學生自己去閱讀、去思考喘落、去探討德崭。多文本教學的意義不僅在于發(fā)展了學生的思維，還在于改變了學習方式揖盘。
最后眉厨，張琳老師語重心長地告誡大家，對待語文教學任何時候都要理性兽狭，要簡單憾股。任何一種狂熱對語文教學、對我們的孩子都是一種不負責任箕慧。語文教學如此服球，多文本教學亦如此。 ? ? ?
