之一

今天讀了《任務型語言教學》的七章，梳理一下今天的收獲：

重點梳理Nunan任務型的教學過程的6個步驟：

1、增加背景知識挥转。

第1階段增加背景知識，也就是圖式的建立共屈，按照圖式理論绑谣，人們理解語言需要依靠自己，對于相關知識的結構既有圖式拗引，當聽到和看到一個單詞或者短語時借宵，我們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和相關知識去推斷一個意思，教師在教學的第1個階段主要是為學生提供與話題的范圍矾削，相關的背景知識和相應的詞匯壤玫。

2、控制性練習哼凯。

第2階段是用本科的詞匯欲间，結構功能等進行有控制的練習活動，比如提供一個簡短的對話也可以是聽断部，或者模仿一個對話做絕對的練習猎贴，還可以根據(jù)教師在第一階段提供的其他材料進行仿作，但是這個階段的練習并不是機械性的重復相同的內(nèi)容蝴光，也需要根據(jù)情境和具體情況注意實際的意義她渴，這個階段的活動已經(jīng)開始向交際的方向發(fā)展。

3蔑祟、真實性聽力

Nunan主張在第三階段提供聽力的活動趁耗，聽的材料并不局限于前邊提到的示范對話或短文，可以是圍繞主題的相關內(nèi)容疆虚，語言內(nèi)容可以有一些變化苛败，目的是為學習者接觸更多的真實性材料，并擴大他們的語言輸入径簿，但是聽力的練習不一定非常難罢屈，可以使簡單的連線等等。

4牍帚、聚焦語言成分儡遮。

這個部分實際上在所謂傳統(tǒng)的教學步驟中是至于第一階段的語言教學乳蛾，當然要教授語法暗赶，但是對于如何教語法鄙币，實際上看法上有許多不同，從Nunan的主張可以看出這是弱任務派所主張的語法教學階段蹂随，但是所描述的語法教學并不是孤立的解釋和講解語法的用法和詞匯的區(qū)別十嘿，他特別強調(diào)要是學生理解語言形式，語言功能和語言意義的結合岳锁，同時他認為要讓學生在已經(jīng)聽過讀過說過這些語言绩衷，初步了解了語言形式，語言功能和語言意義之間的關系后激率，再進行對于語言成分的分析咳燕，應該在交際的語境中，而不是孤立的解釋語法的用法乒躺。

5招盲、更靈活的練習。

前面的活動基本上是在范例的語言結構框架中嘉冒，內(nèi)的語言使用受到的控制較多曹货，而在靈活運用階段，學生將進行較少控制的活動讳推，比如信息差的任務或是絕對的練習顶籽，或者根據(jù)前面的示范進行模擬真實的交流，這時學生為了達到交流的目的银觅，必須使用他們目前和以前所能運用的一切語言礼饱，也就是我們前面所說的當學習者，把他們所掌握的語言發(fā)揮到極致時究驴，他們的語言習得也達到了最佳狀態(tài)慨仿。

6、引入教育任務纳胧。

最后一步是完成教育的任務镰吆，關于教育任務的概念，我們在第2章關于任務的定義已經(jīng)介紹跑慕，在下面的任務過程中万皿，還會詳細的討論。

之二：

今天閱讀的是《人是如何學習的》第六章——學習環(huán)境設計核行。梳理一下今天的收獲：

一牢硅、本章的閱讀框架

1、教育目標的變化芝雪。

2减余、學習者中心環(huán)境。

3惩系、知識中心環(huán)境位岔。

4如筛、評價中心以及社區(qū)中心環(huán)境。

二抒抬、教育目標的變化

1杨刨、20世紀初期

（1）提供大眾教育被許多人看成是類似于工廠的批量產(chǎn)品。學校的管理者們 都渴望用工廠的"科學"組織形式組織有效的課堂擦剑。兒童被當作原料由技術工人們(老師們) 進行有效的處理妖胀，以取得最后的產(chǎn)品。（2）這種方法試圖對原料(兒童)進行分類,把他們當作流水線上的產(chǎn)品一樣對待惠勒。教師的工作就像工人赚抡，他們執(zhí)行他們的監(jiān)工——學校的效率專家(管理者和研究人員)的指示。

2纠屋、今天

（1）學生們需要理解他們知識的目前狀態(tài)怕品，并建設之、改進之巾遭，而且在不確定的 情形下做出決定肉康。

（2）約翰?杜威(1916)把知識的這兩點 見解視作為以前的文化成就和置身于積極的過程的“記錄”，以“做”來表示灼舍。

3吼和、社會期待學校系統(tǒng)的畢業(yè)生們能夠識別、解決問題骑素，并且終身為社會作出貢獻炫乓，期望他們展示 我們在第三章討論過的他們的“適應性專長”的質(zhì)量。達到這一目標要求重新考慮教 什么献丑、教師怎么教末捣、怎么評價學生的學習。

三创橄、學習者中心環(huán)境

1箩做、我們用“學習者中心”這個術語指這樣一種環(huán)境，學習者們將他們的知識妥畏、技能邦邦、態(tài) 度、信仰帶到其中,這些學習者帶來的東西在這里都必須得到足夠的注意醉蚁。

2燃辖、學習者中心環(huán)境要求教師有這樣的意識，即學生一開始就將他們的信念网棍、理解黔龟、文化實踐帶進學習中，并且在學習的過程中建構自己的意義。

3氏身、如果把教學看作是 在學生與教學內(nèi)容之間搭造一座橋巍棱，那么以學習者為中心的教師就會時刻注視橋的兩 端。教師們試圖了解每個學生都知道些什么观谦、關心什么、能做什么桨菜、想要做什么豁状。有造 詣的教師們在尊重、理解學生先前經(jīng)驗倒得，并假定這些先前經(jīng)驗對學生學習新知識起奠 基和橋梁作用的前提下“給出學生原因”(Duckworth)泻红。

四、知識中心環(huán)境

1霞掺、知識中心的環(huán)境非常 認真地對待學生的需要谊路，引導他們理解并繼而使知識得到遷移,最終使他們成為有知 識的人(Bruner, 1981 )。

2菩彬、知識中心環(huán)境也將注意力放在能夠幫助學生理解學科的那些信息和活動上 (PrawatetaL ,1992)缠劝。做到這一點需要對現(xiàn)存的課程進行批判性檢查。

3骗灶、“發(fā)展性定型”惨恭，這一方法是以學生們已有的非正 規(guī)的想法開始，逐漸地使學生看清這些想法怎么樣得到轉(zhuǎn)換和定型耙旦。教學單元鼓勵學 生以他們非正規(guī)的想法為基礎漸漸地但是以結構化的方式去建構獲得一門學科的過 程和概念脱羡。

4、知識中心環(huán)境設計所面臨的挑戰(zhàn)是免都，如何能在為促進理解而設計的活動與為提高 技能的自動化程度而設計的活動之間達到平衡,這種自動化程度是有效運作所必須 的锉罐，沒有意識參與的。在閱讀绕娘、寫作脓规、計算方面需要付出特別努力的學生會遇到很多嚴 重的學習困難。因此险领，很多領域都提到自動化能力的重要性抖拦。

五、評價中心環(huán)境

1舷暮、形成性評價及其反饋

作為教學的一部分态罪，反饋應持續(xù)地做出而不是突然地進行。有效教學的教師們總 是不斷地了解學生們的思維和理解下面，他們通過互聯(lián)網(wǎng)對小組和個人的學習活動進行督 促和評價复颈，試圖把對學生能力的評價與他們目前活動聯(lián)系起來,并聯(lián)系到課程的其他 部分和學生的生活中。教師給學生的評價可以是正式的，也可以是非正式的耗啦。有效教 學的教師還幫助學生培養(yǎng)自我評價的能力凿菩。學生們學會評價自己的學習，評價同伴的 學習帜讲，目標是幫助每個人更有效地學習(參見Vye et al. . 1998)o這種自我評價是元 認知教學的重要組成部分(參見第三衅谷、第四、第七章)似将。

2获黔、評價理解的形式

教師在評價學生的表現(xiàn)和提供反饋方面受到了時間的限制,但是技術的新發(fā)展已 解決了這一難題（參見第九章）。即使是沒有技術,評價本身的新發(fā)展也有辦法評價學 生的理解而不是測量記憶在验。

3玷氏、評價的理論框架

學習科學面臨的一個挑戰(zhàn)就是應提供一個理論框架將學習理論和評價實踐連接 起來。這一領域的重要一步由巴克斯特(Baxter)和格拉澤(Glaser) (1997)做出腋舌，他們 將認知與科學成績的評價情景整合形成一個框架盏触。在他們的報告中，學生的學習表現(xiàn) 用學科內(nèi)容和過程任務要求描述块饺，認知活動的本質(zhì)和發(fā)展在一個特殊的評價情景中得 到觀察赞辩。他們的框架為我們提供了用以檢査開發(fā)者們的意圖如何在評價學生的學習 表現(xiàn)中得以實現(xiàn)的基礎。評價學生學習的目的是為了測量他們推理授艰、理解诗宣、復雜問題 解決的能力。

以能力的組成部分和要求為特征的評價使一般目標具體化想诅，比如“高級水平思維 和深層理解以認知活動為特征的學生行為表現(xiàn)強調(diào)在學習和評價情境中觀察到的 學科成績與能力間的區(qū)別召庞。

六、共同體中心環(huán)境

1来破、班級和學校共同體

2篮灼、與更為廣泛的共同體聯(lián)系

3、電視

七徘禁、一致的重要性

最后,需要在學習環(huán)境的四個視角之間保持一致诅诱，它們之間本身是相互交叉和重 疊的，互相影響送朱。只要能悝證它們之間的一致性,學生的學習無論是在校內(nèi)還是在校 外都能得到促進和提高娘荡。