原創(chuàng) 2017-06-19 尚人發(fā)布
? ? ? 期末將至，各校都進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段颤诀。課堂也以復(fù)習(xí)課為主字旭，走訪一些課改學(xué)校發(fā)現(xiàn)還是存在不少共同的問(wèn)題：要么采用做題加教師講解方式，更有甚者只有單純的教師講解崖叫，小組合作流于形式遗淳，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用；要么心傀，走入另外一個(gè)極端屈暗，上課流程和新授課不無(wú)二致，課堂的時(shí)效性剧包、知識(shí)系統(tǒng)性恐锦、目標(biāo)達(dá)成度難以確保往果。
針對(duì)復(fù)習(xí)課的種種問(wèn)題疆液，也同時(shí)為合作學(xué)習(xí)“正名”，復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)小組不但可以應(yīng)用而且能起到教師單純講授達(dá)不到的效果陕贮。要上好一節(jié)課復(fù)習(xí)課堕油，首先要避免各種常見(jiàn)的誤區(qū)。
走出誤區(qū)
（一）
復(fù)習(xí)課與新授課存在的誤區(qū)
1.方向相同
2.流程功能相同
3.導(dǎo)學(xué)案的邏輯相同
? ? ? ? 復(fù)習(xí)課是“回頭看”肮之，著重舊知的鞏固強(qiáng)化掉缺、查漏補(bǔ)缺并梳理成體系；新授課則是“往前看”戈擒，關(guān)鍵是新知識(shí)的探索和思維的開(kāi)拓眶明。
? ? ? 方向不同就意味著，流程設(shè)計(jì)筐高、導(dǎo)學(xué)案的編寫邏輯也有所區(qū)別搜囱，道理十分簡(jiǎn)單，但是到了合作學(xué)習(xí)課堂中柑土，老師們就還是按照新授課的思路操作蜀肘，反而沒(méi)有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，一味注意流程成為桎梏稽屏。
? ? ? “三級(jí)建陌绯瑁”課程改革體系，強(qiáng)調(diào)初期關(guān)注技術(shù)狐榔，導(dǎo)學(xué)案坛增、課堂流程获雕、小組建設(shè)等都要真正落地，這是課堂高效的技術(shù)支撐轿偎；中期建議關(guān)注學(xué)科分化和課型的分化典鸡；后期則是強(qiáng)調(diào)學(xué)科和教師的個(gè)性化，鼓勵(lì)建立屬于學(xué)科自己的流程模式坏晦、有教師自身特色個(gè)性化課堂萝玷。
? ? 所有，明白了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯昆婿，很容易走出在復(fù)習(xí)課和新授課導(dǎo)學(xué)案編寫球碉、流程設(shè)計(jì)這些方面的誤區(qū)，而具體的細(xì)節(jié)操作下面會(huì)詳細(xì)說(shuō)明仓蛆。
（二）復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)小組無(wú)用論
? ? ? 新授課上學(xué)習(xí)小組作用重在討論交流探索新知睁冬，而復(fù)習(xí)課重點(diǎn)發(fā)揮層層把關(guān)作用。復(fù)習(xí)課看疙，從形式和流程達(dá)成復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：形式上豆拨，通過(guò)小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)對(duì)子組織形式保障知識(shí)的落實(shí)能庆，通過(guò)自學(xué)施禾、對(duì)學(xué)、小組群學(xué)搁胆、展示質(zhì)疑弥搞，一步步把遺漏點(diǎn)補(bǔ)充、質(zhì)疑點(diǎn)明確渠旁、重難點(diǎn)強(qiáng)化攀例，并成為合乎認(rèn)知邏輯的知識(shí)體系。
? ? ? 如果說(shuō)重復(fù)是記憶之母顾腊，有規(guī)律的重復(fù)無(wú)疑跟更加利于把“短時(shí)記憶”轉(zhuǎn)化為“長(zhǎng)時(shí)記憶”粤铭，那我們課堂一次次的有目的性的、不同角度的“重復(fù)”（這里的重復(fù)不是指單純的教師或?qū)W生的重復(fù)杂靶，而是課堂上不同人員梆惯、不同時(shí)機(jī)、不同目的重復(fù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）伪煤，這樣的訓(xùn)練量不是單純老師講一遍效果不可比擬的加袋。
? ? ? ? 拋開(kāi)上面從教育心理學(xué)層面的分析，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性抱既、保障學(xué)生高參與度上职烧，復(fù)習(xí)課應(yīng)用學(xué)習(xí)小組其效果也是顯而易見(jiàn)的。
策略：如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課
? ? 上圖較為最直觀的體現(xiàn)了兩者的關(guān)系，新授課和復(fù)習(xí)課相互區(qū)別而又相互補(bǔ)充的辯證關(guān)系：新授課一定要“放”蚀之，讓學(xué)生充分的討論蝗敢、碰撞、質(zhì)疑足删、對(duì)抗寿谴，而有些問(wèn)題的答案又是多元的、開(kāi)放的失受，不用過(guò)分計(jì)較“一城之失”讶泰，這樣的新授課才是能真正提升學(xué)生的綜合能力；而復(fù)習(xí)課拂到，我們就得“收”了痪署，很多問(wèn)題必須明確，有些答案也要統(tǒng)一兄旬，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)新授課時(shí)種種缺陷和不足狼犯，加強(qiáng)記憶，防止遺忘领铐，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和完善悯森。可以說(shuō)绪撵，新授課是復(fù)習(xí)課的先導(dǎo)瓢姻、復(fù)習(xí)課是新授課的提升，明確兩者的關(guān)系莲兢，老師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)汹来、分配時(shí)間续膳、編寫導(dǎo)學(xué)案等方面就更加游刃有余改艇。
二策略
? ? 復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)、查漏補(bǔ)缺坟岔，使學(xué)生加深對(duì)已有知識(shí)的理解谒兄，并把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化社付。那么承疲，我們一般都是采取分輪復(fù)習(xí)的方式：
1．平推式復(fù)習(xí)：速度要快，關(guān)鍵是建立系統(tǒng)鸥咖，作用是再熟悉知識(shí)燕鸽；
2．專項(xiàng)式復(fù)習(xí)：要慢，關(guān)鍵是梳理和歸類啼辣，要借助導(dǎo)學(xué)案啊研；
3．練習(xí)式復(fù)習(xí)：要精，關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用能力，還是自編題目為主党远，選擇一題多點(diǎn)的典型題目削解，切忌采用題海戰(zhàn)術(shù)。
? ? ? ? 那么沟娱，這里就有兩個(gè)關(guān)鍵導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)小組的怎么在復(fù)習(xí)課上發(fā)揮作用氛驮？
? 導(dǎo)學(xué)案編寫
自學(xué)部分：新授課的出現(xiàn)頻率的易錯(cuò)點(diǎn)、本節(jié)重點(diǎn)济似、難點(diǎn)再現(xiàn)矫废；
梳理脈絡(luò)體系（可通過(guò)表格、知識(shí)樹砰蠢、思維導(dǎo)圖等）
當(dāng)堂訓(xùn)練：典型綜合性例題
? 2.? 學(xué)習(xí)小組在復(fù)習(xí)課中的作用
獨(dú)學(xué)：通覽磷脯，自查；
對(duì)學(xué)：把關(guān)娩脾；
群學(xué)：把關(guān)赵誓，補(bǔ)充；
展示：明確柿赊，強(qiáng)調(diào)俩功；
質(zhì)疑：明確，補(bǔ)充碰声。
總之诡蜓，復(fù)習(xí)課要備好課標(biāo)、備好教材胰挑、備好學(xué)生蔓罚，更要處理好和新授課之間的關(guān)系。相信通過(guò)老師們不斷的實(shí)踐瞻颂，并注意總結(jié)豺谈、反思和提升，上好一節(jié)復(fù)習(xí)課并不難贡这。
