清華大學社會科學學院院長彭凱平教授的團隊，在新華社的幫助下糙申，調(diào)查了中國30多萬中小學生宾添，得出一個結(jié)論：“中小學生的問題最主要的體現(xiàn)——學習無動力，沒有家長和老師逼著柜裸，孩子們就不愛讀書缕陕。”
孩子對學習提不起勁疙挺，一到學習就開始磨蹭扛邑、注意力不集中，有點時間就想著玩铐然，不會主動學習蔬崩，學點什么都要討價還價······
這些表現(xiàn)，總結(jié)起來就是因為孩子缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力锦爵。
01什么是內(nèi)驅(qū)力？
心理學家德西和瑞安曾經(jīng)提出過《自我決定論》奥裸，將每個人行動的動機分成了內(nèi)在驅(qū)動力和外在驅(qū)動力险掀。
如果學生真心喜歡一件事，他們就會有發(fā)自內(nèi)心的動力去學習湾宙，主動解決問題并持續(xù)前進樟氢，不需要別人的督促冈绊，也不害怕負面的評價和失敗。
【學習】意味著學生的大腦需要去認真理解埠啃、去消化吸收死宣、去整合處理那些抽象又復雜的概念。
與外驅(qū)力相比碴开，有內(nèi)驅(qū)力更能夠幫助學生更加深入地學習知識和概念毅该，擁有更強的創(chuàng)造力、更強的認知靈活性潦牛、更強的問題解決能力眶掌，以及整體的幸福感提升。
02你正在毀掉學生的內(nèi)驅(qū)力
常見的錯誤做法：提供物質(zhì)的獎勵巴碗；嚴密地指揮朴爬、監(jiān)督孩子學習；用截止期限或者懲罰的威脅來震住孩子橡淆；不斷給出負面的評價反饋召噩；做得好就有獎勵，做不好就被懲罰......
這些控制的手段逸爵，初看上去的確是督促學生完成了學習任務具滴，但在這個過程中，學生已經(jīng)喪失了興趣痊银。一旦將這些外驅(qū)力撤走抵蚊，學生很容易就會放棄任務，他自己沒有堅持下去的動力溯革。
因為這些方式導致學生的關(guān)注重點從“好好學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤颖軕土P”贞绳、“獲得物質(zhì)獎勵”。強力地降低了學生的自主感致稀，從而直接減少學生的內(nèi)驅(qū)力冈闭。
當學生面對真正的難題，實際生活中復雜的任務抖单，需要整合資源和知識的時候萎攒，需要深度思考的時候，需要發(fā)揮創(chuàng)造力來完成的時候矛绘，沒有內(nèi)驅(qū)力的學生會表現(xiàn)得非常糟糕耍休。
既不能獎勵，也不能懲罰货矮；既不能控制羊精，也不能完全失控......
到底應該怎么做，才能幫助學生提升內(nèi)驅(qū)力呢囚玫？
03怎樣讓學生主動學習喧锦？
要想喚醒學生學習的內(nèi)驅(qū)力读规，最重要的是以下2點：
①即時反饋·讓學習“上癮”
為什么大部分內(nèi)驅(qū)力不足的孩子都沉迷游戲？
就像游戲的設(shè)計原理一樣：每過一關(guān)燃少，游戲都會給孩子一次即時反饋：順利過關(guān)束亏，就有獎勵；就算不過關(guān)阵具，也會給再玩一次的機會碍遍。
在這個不斷獲取反饋的過程中，孩子自然會越玩越起勁怔昨，越玩越“上癮”雀久。
著名的“斯金納強化實驗”，也很好說明了這一點：
美國心理學家斯金納饑餓的白鼠放入箱中趁舀，白鼠偶然踏上杠桿赖捌，一粒食物就滾進食盤里，于是白鼠吃到食物矮烹，再次踏上杠桿越庇，又吃到食物，反復幾次以后奉狈，白鼠就會為了吃到食物就去踏杠桿卤唉。
專家指出，小白鼠會這么做仁期，是因為有了即時反饋桑驱，在正強化獎勵下產(chǎn)生強大的主動力。
和游戲相比跛蛋，學生的學習有“滯后效應”熬的，不能學到一個知識點就能得到反饋，甚至有時候?qū)W一段時間也見不到效果赊级，這樣學生在學習過程中就很容易氣餒押框。
想讓學生喜歡上學習，教師可以巧用智能練習結(jié)合即時反饋的方式讓孩子“上癮”理逊。
改變傳統(tǒng)課堂上只讓極少數(shù)學生參與橡伞，評價反饋有延遲的情況，學墩寶的智能練習晋被，能讓全班學生共同參與兑徘，系統(tǒng)運用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)進行即時反饋，讓每個學生的學習效果一清二楚羡洛。
②擺脫習得性無助·學習更積極
心理學家塞利格曼做過一項“電擊狗實驗”：
把狗關(guān)在籠子里挂脑，只要蜂音器一響，就給以電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊最域，多次實驗后，蜂音器一響锈麸，在給電擊前镀脂，把籠門打開，狗不但不逃忘伞，而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖薄翅，本來可以主動地逃避卻消極地等待痛苦的來臨，這就是習得性無助氓奈。
想想我們的學生翘魄，是不是也陷入了類似的習得性無助？有很多學生把學習當成痛苦舀奶，被迫忍受暑竟，等待“電擊”過去。
要改變這樣的局面育勺，必須幫他們找到學習的勝任感與掌控感但荤，才不會把學習當痛苦的事情。
學墩寶有兩種方法幫助教師和學生：
評分獎勵
在課堂上涧至，當學生表現(xiàn)優(yōu)秀時腹躁，教師給予明確、具體南蓬、及時的正向反饋纺非，有助于進一步提高學生的內(nèi)在學習動機。
評分獎勵赘方，不僅可以激發(fā)學生的上進心烧颖，更有利于培養(yǎng)學生的自尊心和榮譽感，提升學生自主思考的能力蒜焊。
這樣一個小小的獎勵倒信，就能讓學生在學習過程中體驗一份快樂，收獲一份樂趣泳梆。
分組學習
課堂學習中鳖悠，將學生分成各個小組開展學習，能讓學生們在小組合作中領(lǐng)會團隊精神的重要性优妙，從知識的接受者乘综，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主動參與者、設(shè)計者套硼、實施者和評價者卡辰，培養(yǎng)自我學習、自我管理的能力。
不斷把“要學生做”九妈，轉(zhuǎn)化為“學生自己想要做”反砌，學生的學習自然會更積極。正面信息傳遞越多萌朱，學習過程中參與感越強宴树，成就感越高......學生就能產(chǎn)生愉悅的情緒，對下一次學習充滿美好的期待晶疼！
寫在最后
愛爾蘭詩人葉芝說過一句話酒贬，被全世界的教育專家引用：
“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火翠霍《Ф郑”
只有點燃孩子對知識的渴望，培養(yǎng)他主動學習寒匙，主動汲取知識的熱情零如，這才是教育的最高境界。
想要點燃這把火锄弱，需要一種力量埠况，而這種力量，就是內(nèi)在驅(qū)動力棵癣。
