唸國三那年，班導(dǎo)師為了增進(jìn)大家的作文能力母廷，讓班上輪流，每天由幾位同學(xué)找?guī)锥蚊思丫浜簦诤诎迳袭?dāng)教材琴昆。
輪著輪著，該輪我了——而我卻壓根忘了這檔事馆揉。只好趁著上課前业舍，憑著點(diǎn)才情，自行編了兩則看來還頗有哲理的勵(lì)志格言交差。
上課後舷暮，老師看著那句新鮮的「名言」态罪，挺欣賞。一邊講解句中道理下面，說它可以用在作文的哪些段落复颈，一邊就問我這句語出何處？
當(dāng)然答不出沥割，不得不坦承耗啦。
說完，同學(xué)驚訝佩服有之机杜，說原來你有這等本事帜讲，言簡意深，可以去寫詩云云……老師則冷冷表示「能寫詩椒拗？我相信他還能填詞呢似将！」語畢，拿起板擦蚀苛，重重地把我黑板上的字跡擦去在验。
那句「名言」，自然作廢枉阵。
這段記憶译红，印象太深太鮮明，至今難忘兴溜。
要同學(xué)找名人佳句侦厚，為的是學(xué)作文。句子既然好拙徽，同學(xué)得之刨沦，依然受用，是不是名人寫的膘怕，有什麼關(guān)係想诅？老師卻以人廢言，因否定我而否定了作品岛心。
況且来破，能不加援引，自行寫出好句子忘古，代表文筆夠格徘禁。既然夠格，反受責(zé)罵髓堪，很不公平送朱！
這種心緒娘荡，足以讓一個(gè)少年偏激，偏激到足以讓他認(rèn)為老師迂腐驶沼、學(xué)校虛偽炮沐、教育與成人們的世界通通是狗屁。偏激到認(rèn)為自己受打壓回怜、受歧視大年、受委屈——是個(gè)受害者。
但換個(gè)角度鹉戚，故事就不一樣了鲜戒。
對(duì)老師而言，「輪流去找名人佳句」這個(gè)過程抹凳，其實(shí)是她教學(xué)的一部分……在翻找篩選間遏餐，同學(xué)不免得一知十。再透過分享赢底，相互較勁失都，日子一久，則奇人異語紛陳幸冻，彼此見聞漸廣粹庞。
結(jié)果，卻有個(gè)略顯文采的學(xué)生洽损，無需翻找庞溜，便能自撰成句。這碑定，該如何處理流码？
鼓勵(lì)他？不行延刘！
這樣一來漫试，人人效尤，或?yàn)榍笳F獎(jiǎng)碘赖，或?yàn)橄胪祽屑萑伲蠹乙葬峋渥佣甲约壕帯５嗌嫌帜膩磉@麼多有文采的傢伙普泡？最後播掷，會(huì)搞得一塌糊塗。
那大家都不準(zhǔn)編撼班，只準(zhǔn)表現(xiàn)好的同學(xué)自創(chuàng)叮趴？也不行！
這樣一來权烧，班上就分階級(jí)了眯亦。尤其寫作這種事，很主觀般码，會(huì)寫的妻率，每個(gè)人都覺得自己寫的還不錯(cuò)，都不服氣板祝。最後宫静，老師不是在給同學(xué)教作文，是在幫同學(xué)結(jié)冤家券时。
所以孤里，只能要那個(gè)學(xué)生守規(guī)矩——你有才能？或許橘洞。但班上的教育條件捌袜，不是提供給你一個(gè)人的。
想被循循善誘炸枣、因材施教虏等？
行！您自個(gè)兒去找家教适肠。
顧大公道的人霍衫，常常顧不得小公平。這個(gè)道理侯养，如果當(dāng)年那位少年再大個(gè)幾歲敦跌，更成熟更理智，或許逛揩，老師可以私下解釋給他聽柠傍。
不然，就得冀望於那位少年息尺，長大後携兵，學(xué)辯論。
是的搂誉，學(xué)辯論徐紧。
學(xué)著去獲得，用不同立場看待自身處境的眼光炭懊。
是的并级，辯論不會(huì)讓人尖銳。
相反地……它讓少年不偏激侮腹。
