【打卡書(shū)籍】《教案的革命——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》盧明主編? 崔允漷主審
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? ? ? ? 關(guān)于“三維目標(biāo)”谚咬，大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的課程論教我們把課時(shí)目標(biāo)分解為知識(shí)與技能舱痘、過(guò)程與方法抡蛙、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度马僻，按照三個(gè)維度來(lái)敘寫(xiě)，每個(gè)維度又寫(xiě)出1～3條倍啥。如今反觀這種敘寫(xiě)方式感覺(jué)是對(duì)三維目標(biāo)的誤解禾乘，這樣的方式導(dǎo)致了知識(shí)分解，缺乏對(duì)知識(shí)的整合虽缕，它是以知識(shí)為主線始藕，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地教，知識(shí)點(diǎn)教完了，教學(xué)也就結(jié)束了伍派，學(xué)生的知識(shí)是碎片化的（只見(jiàn)樹(shù)木江耀，不見(jiàn)森林），而且逐漸固化诉植，后期想要整合難度也很大祥国。
? ? ? ? 學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？它是指在什么情境下運(yùn)用什么知識(shí)能做什么事（關(guān)鍵能力）晾腔，愿意并習(xí)慣做正確的事（必備品格）舌稀，尋求或堅(jiān)持把是做到正確（價(jià)值觀念）。大單元設(shè)計(jì)可以有效整合學(xué)科知識(shí)灼擂，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化壁查，聯(lián)結(jié)真實(shí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)剔应。
? ? ? ? 大單元的“大”不是指教學(xué)內(nèi)容多睡腿。一是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目领斥、大任務(wù)嫉到、大主題或大問(wèn)題的設(shè)計(jì)沃暗，并以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)月洛；二是從大處著眼，從只關(guān)注知識(shí)孽锥、技能嚼黔、習(xí)題、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向重視能力惜辑、品格與觀念的培養(yǎng)唬涧，克服著眼點(diǎn)過(guò)小、功利盛撑、短視碎节，以致“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人“的做法；三是拓展時(shí)空抵卫，課程不是以“下課“為結(jié)束標(biāo)志的狮荔，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)即目標(biāo)達(dá)成為結(jié)束標(biāo)志的，單元導(dǎo)學(xué)→分課時(shí)學(xué)習(xí)→單元小結(jié)與拓展學(xué)習(xí)介粘，讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木也見(jiàn)森林殖氏，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。
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