這學(xué)期我利用課余時(shí)間菠净，在一個(gè)小女孩家做家教禁舷，給她輔導(dǎo)功課。
小女孩在一所國(guó)際學(xué)校讀二年級(jí)毅往，成績(jī)不是特別好牵咙。有一天，我和她媽媽討論了一下小女孩的學(xué)習(xí)問(wèn)題攀唯。
她媽媽很焦慮地跟我說(shuō)：“由于小孩爸爸工作調(diào)動(dòng)的關(guān)系洁桌，我們可能要搬去成都。但是成都的國(guó)際學(xué)校沒(méi)有蘇州那么多革答，想著把孩子轉(zhuǎn)到公立學(xué)校战坤，又擔(dān)心她跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度〔泄眨”對(duì)于小孩途茫，我知道從一個(gè)熟悉的環(huán)境突然換到另一個(gè)全新的環(huán)境，這中間的確需要一段適應(yīng)的過(guò)程溪食，所以我只好開(kāi)導(dǎo)她說(shuō)：“別著急囊卜，慢慢來(lái)！現(xiàn)在擔(dān)心可能是多余的错沃，別把情況想得太糟栅组。”可是枢析，她媽媽仍然憂心忡忡：“我怎么可能不著急坝竦А！我家兩個(gè)小孩醒叁，每年學(xué)費(fèi)都要好幾十萬(wàn)司浪，為了培養(yǎng)他們，我都要傾家蕩產(chǎn)了“颜樱現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)那么激烈啊易，看看其他家的小孩，家長(zhǎng)都使了勁兒地培養(yǎng)饮睬，我也不想自己家的小孩落后白馓浮！”
我看了看正在沙發(fā)上看電視的兩個(gè)孩子捆愁，他們可能不知道媽媽此刻正在為他們的未來(lái)?yè)?dān)憂著割去。我感到十分無(wú)奈窟却，對(duì)她媽媽說(shuō)：“其實(shí)現(xiàn)在的孩子真的挺累的，但是目前教育的大環(huán)境就是這樣劫拗，很難改變间校。”小孩媽媽說(shuō)：“對(duì)页慷，我也知道孩子挺累的憔足，但是沒(méi)辦法啊酒繁！”
在結(jié)束了和小孩媽媽的這樣一番對(duì)話之后滓彰，我感嘆著現(xiàn)在培養(yǎng)一個(gè)孩子的成本越來(lái)越高了，與此同時(shí)對(duì)孩子的要求也是穩(wěn)步攀升州袒。時(shí)代的快速更迭給我們的生活帶來(lái)太多變化揭绑。
我們這一代90后一度也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，飽受議論郎哭，可在不知不覺(jué)中他匪，90后已經(jīng)開(kāi)始養(yǎng)家糊口，00后10后正在霸占天下夸研。
雖然從我們這一代開(kāi)始邦蜜，教育就呈現(xiàn)出步步緊抓的勢(shì)頭，從小就生活在“不能輸在起跑線上”的教育理念之下亥至。但是悼沈，就我個(gè)人而言，我沒(méi)有報(bào)過(guò)任何的補(bǔ)習(xí)班姐扮、興趣班絮供，甚至連除了學(xué)校要求之外的教輔書都沒(méi)多買一本，可我也算是順風(fēng)順?biāo)杳簦狭艘凰€不錯(cuò)的大學(xué)壤靶，也并不覺(jué)得自己比別人差得有多遠(yuǎn)。
所以教育到底要達(dá)到什么樣的結(jié)果才算是達(dá)到它的目的呢惊搏？是成為最好最優(yōu)秀的那個(gè)人嗎贮乳？我想不是，人外有人胀屿，沒(méi)有人能夠做到最好塘揣；那是盡可能學(xué)到更多的知識(shí)嗎包雀？我想也不是宿崭，知識(shí)是無(wú)窮的，永遠(yuǎn)沒(méi)有一個(gè)明確的邊界和范圍才写。
論及教育的目的葡兑，夸美紐斯認(rèn)為教育應(yīng)是使人為來(lái)世生活作好準(zhǔn)備奖蔓，使人認(rèn)識(shí)和研究世界上的一切事物，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力讹堤、德行和信仰吆鹤。
在盧梭看來(lái)，教育要培養(yǎng)“自然人”洲守，按照人的身心發(fā)展特征進(jìn)行教育疑务。
再看杜威，他反對(duì)外在的梗醇、固定的知允、終極的教育目的，認(rèn)為生長(zhǎng)即教育的目的叙谨。教育目的回答的是“教育應(yīng)該培養(yǎng)一個(gè)什么樣的人”的問(wèn)題温鸽，不同的教育學(xué)家從不同的角度回答了這個(gè)問(wèn)題，提出了自己的主張手负。分析以上三位教育學(xué)家的觀點(diǎn)和主張涤垫，我歸納出其中的一個(gè)共同點(diǎn)：教育的目的在于使人得到發(fā)展。但至于究竟要發(fā)展到什么程度竟终，我想這個(gè)尺度是難以用一個(gè)固定的維度來(lái)把握和衡量的蝠猬。
反觀當(dāng)今許多家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的迫切心態(tài)和他們施加在孩子身上的行為表現(xiàn)衡楞，他們對(duì)“教育應(yīng)該培養(yǎng)一個(gè)什么樣的人”的回答似乎是：教育培養(yǎng)的應(yīng)該是一個(gè)不能落后于他人吱雏、能趕得上別人的人。而這背后的教育目的則是教育要使人獲得比他人更好的發(fā)展瘾境。同樣是發(fā)展歧杏，但家長(zhǎng)終于給這種發(fā)展確立了一個(gè)趨于明晰的程度范圍。
家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)固然是好的迷守，只是在這種迫切關(guān)注和期望的背后犬绒，忽略了孩子自身的發(fā)展特性和主觀愿望。盧梭的自然主義教育理論要求教育要遵循自然天性兑凿，兒童在自身的成長(zhǎng)和發(fā)展中無(wú)須成人的灌輸凯力、壓制、強(qiáng)迫礼华，應(yīng)給予兒童充分的自由咐鹤。杜威以生長(zhǎng)為教育的目的，其主要意圖也在于反對(duì)外在因素對(duì)兒童發(fā)展的壓制圣絮，在于要求教育尊重兒童愿望和要求祈惶，使兒童從教育本身中、從生長(zhǎng)過(guò)程中得到樂(lè)趣∨跚耄或許教育家們所提出的教育主張都是理想化的成果凡涩，可人類社會(huì)總體而言不一直都是在朝著更理想的狀態(tài)進(jìn)步嗎？
很多家長(zhǎng)將個(gè)人的意愿和期望強(qiáng)加在孩子身上疹蛉，更有甚者將孩子作為實(shí)現(xiàn)自己未完成夢(mèng)想的工具活箕，主宰著孩子的人生，而對(duì)于孩子真實(shí)的需要和心理狀態(tài)從不過(guò)問(wèn)可款，漠不關(guān)心育韩。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，人們忘記了競(jìng)爭(zhēng)的積極性意義闺鲸，只忙著焦慮座慰、恐懼和爭(zhēng)先恐后地發(fā)展。這樣的發(fā)展翠拣，怎樣才算是到頭版仔，達(dá)到怎樣的極限才能夠放緩步調(diào)呢？
夸美紐斯所理解的教育误墓，是“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”蛮粮。能夠經(jīng)得起歲月的積淀和時(shí)間的檢驗(yàn)才能稱得上所謂的“藝術(shù)”，同時(shí)谜慌，藝術(shù)帶給人們身心的愉悅和情操的陶冶然想。既然教育也是一門藝術(shù)，所以受教育者在接受教育時(shí)應(yīng)該是如沐春風(fēng)般的輕松感和愉悅感欣范，而不是迫于現(xiàn)實(shí)的無(wú)力感和厭倦感变泄。
在當(dāng)前的社會(huì)背景之下，教育更多地被抹上了功利的色彩恼琼，估計(jì)人們很難與大教育家夸美紐斯有所共鳴了妨蛹。社會(huì)時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生悄然的變化，但人們的教育觀念在做到與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)晴竞，也絕不應(yīng)該忘記教育最本質(zhì)的目的蛙卤。
