新學(xué)期的第一篇作文葬馋，星期六日完成卖鲤，今天是星期一，要用一節(jié)課來講評(píng)與修改畴嘶，然后二次創(chuàng)作蛋逾，再謄抄到教的作文本上。
上課第一步窗悯，打開課本区匣，讀作文要求，進(jìn)行審題蒋院。知道作文題目的關(guān)鍵是“話”亏钩。
第二步，一起討論欺旧，知道寫好這篇作文的幾個(gè)注意姑丑。一是要把那句重要的話寫出來。二是明確要寫的是一件事辞友，因此要有事情的起因栅哀，經(jīng)過，結(jié)果。三是要把經(jīng)過寫具體昌屉，就要注意波折與沖突钙蒙。四是要把事情寫具體，就要注意人物的動(dòng)作间驮，神態(tài)躬厌，心理，語言環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)竞帽。
第三步扛施，請(qǐng)同學(xué)自告奮勇上來分享自己的作文。老師當(dāng)場點(diǎn)評(píng)屹篓，指導(dǎo)修改疙渣。
只有一位同學(xué)舉手。
這個(gè)同學(xué)成績和作文堆巧，在班級(jí)里妄荔，都屬于中上水平。班級(jí)里成績比他好谍肤，作文比他好的大有人在啦租。每次的考試成績可以說明，作文競賽也可以說明荒揣。
可是那些比他好的人篷角，沒有一個(gè)舉手。鼓勵(lì)過后也沒人舉手系任。
是不是我平時(shí)的高壓讓學(xué)生不感舉手呢恳蹲。我想不是。我的上課俩滥，應(yīng)該是屬于隨和民主的嘉蕾，是平和寬松的。
一個(gè)班風(fēng)的形成往往在一二年級(jí)就已定性举农。二年級(jí)時(shí)荆针，聽過他們班的語文公開課，當(dāng)時(shí)的感覺就是這個(gè)班級(jí)怎么死氣沉沉呢颁糟。那時(shí)候我還以為跟老師有關(guān)呢航背。
可是自己接手已經(jīng)一年半了，班風(fēng)并未有什么改變棱貌，我是否應(yīng)該妥協(xié)于這種現(xiàn)狀呢玖媚？
基本上是這樣。
哪怕是讀課文這么輕松的活兒婚脱，舉手的孩子也是非常有限的今魔。一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)勺像，雖說老師可以引導(dǎo)，但老師所引導(dǎo)的只能是一種價(jià)值觀错森，一種文化氛圍吟宦。至于孩子的性格，卻很難因?yàn)槟硞€(gè)老師而改變涩维。
他們不上來讀課文殃姓，不上來展示自己的作文。并不意味著他們不喜歡學(xué)習(xí)瓦阐，不重視學(xué)習(xí)蜗侈，不想上進(jìn)。相反的睡蟋，會(huì)有幾個(gè)孩子踏幻，下課了就來找我，讓我?guī)兔此淖魑拇辽保儐柨梢栽鯓有薷摹?/p>
也許该面，應(yīng)該調(diào)整的是我自己。
尊重他們這種內(nèi)斂的性格信卡，不強(qiáng)求他們?cè)谌饲氨憩F(xiàn)吆倦。
我應(yīng)該鎖定主要目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)坐求。
以作文課為例，主要目標(biāo)不是孩子主動(dòng)與否晌梨，而是孩子是否懂得修改桥嗤，并進(jìn)行修改。
老師不要在意孩子是否積極參與仔蝌，而要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)講解是否夠形象生動(dòng)泛领，孩子是否理解并能采取行動(dòng)。
也許敛惊，這種無為之治成了習(xí)慣以后渊鞋，會(huì)有一部分人放松自己，自然地表現(xiàn)自己瞧挤。
熱鬧而積極的課堂氛圍锡宋，當(dāng)然令人向往。但主要目標(biāo)如果是孩子學(xué)習(xí)技能特恬，那么执俩，求不到熱鬧而積極的時(shí)候，不妨告訴自己癌刽，只要孩子扎實(shí)學(xué)到本領(lǐng)役首，其他都不重要尝丐。
如此，孩子不敢朗讀自己的作文衡奥，不敢展示自己的作文爹袁，又有什么關(guān)系呢？
