? ? ? ?個(gè)人一直以來(lái)比較注重教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的合理性双藕，即使是在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中，我也會(huì)特別在意如何盡可能讓教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)顯得合理且有邏輯性郎哭，這樣對(duì)于課堂組織和學(xué)生思維的培養(yǎng)都會(huì)更有利。而據(jù)我們可見可感，目前上教版的這套牛津教材中馋艺，某些單元寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)目的經(jīng)常讓人覺(jué)得不明所以，甚是雞肋迈套。不教或許可惜捐祠，教了又覺(jué)多余。
? ? ? ?在上兩周剛完成的8BU2 Body language 單元中桑李，主閱讀篇章內(nèi)容的生硬和結(jié)尾的冷笑話風(fēng)讓學(xué)生已覺(jué)無(wú)聊踱蛀，該單元的“留言便條寫作”任務(wù)更是有點(diǎn)讓人匪夷所思，不明其與主題的相關(guān)性贵白÷示埽可我又覺(jué)得，留言寫作作為生活中頗為實(shí)用的技能寫作戒洼，對(duì)學(xué)生未來(lái)可能的交換生活等都會(huì)有裨益俏橘，想著教學(xué)生寫寫也好。那么圈浇，這節(jié)寫作課應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)寥掐、怎么引入呢？
? ? ? ? 最終還是想起了利用主閱讀篇章：既然文末引入了Simon's sister who had come to remind Simon about her coming birthday, 何不就此切入假設(shè)： What would Simon's sister do if Simon was out without his mobile phone with him(considering he was a student and hadn't his own phone ). 學(xué)生自然會(huì)給中其中一種答案：She could tell Mr Young and ask him to tell Simon about it. 這時(shí)便追問(wèn)學(xué)生是否有其他選擇磷蜀，再擇機(jī)引出Maybe she could leave a written message to Simon so that Simon could see it when he came back. Do you agree?
? ? ? ? 然后再進(jìn)入正題So today our task is help Simon's sister? write a message .?
? ? ? ? 后續(xù)的設(shè)計(jì)基本就以這個(gè)場(chǎng)景為context逐步展開召耘，進(jìn)行寫前準(zhǔn)備、寫中實(shí)訓(xùn)褐隆、寫后分享交流及任務(wù)拓展等污它。
? ? ? ? 整節(jié)課進(jìn)展流暢自然，這個(gè)看似怪異突兀的單元寫作任務(wù)也在這樣的情境創(chuàng)設(shè)連結(jié)下順利完成。雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用寫作微任務(wù)衫贬，但利用單元主題創(chuàng)設(shè)情境讓它的出現(xiàn)和開展顯得更加自然德澈、合理，學(xué)生在寫作心理上有了更真實(shí)固惯、強(qiáng)烈的代入感梆造，任務(wù)也不至于顯得太生硬，同時(shí)回應(yīng)了單元主題文章的學(xué)習(xí)葬毫。
? ? ? ? 這樣的處理方法在我的詞匯镇辉、語(yǔ)法的常規(guī)教學(xué)中也經(jīng)常利用。語(yǔ)言教學(xué)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義贴捡、強(qiáng)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)忽肛，能促進(jìn)其更好地理解語(yǔ)言意義和功能，并進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用烂斋，值得我們重視和用心去設(shè)計(jì)實(shí)施屹逛。
