記得多年前讀過聯(lián)合國教科文組織196年發(fā)布的一一個招《學習:內在的財富》榨婆。該報告強調，所有的有組織的學習應該給予“四大支柱”同等的重視褒侧。二十多年過去了良风，“學會求知、學會做事璃搜、學會做人和學會共處”這四大支柱在一些中，中小學校園里還沒有很好地落地鳞上。其中这吻，“學會共處”要求培養(yǎng)學生的合作、分享意識篙议。
在課堂教學中唾糯，讓每個組派代表展示學習成果時，教師說“請xx同學代表你們組分享剛才討論交流的成果”鬼贱，不是很好嗎?有一句話是這樣說的:你有一個思想移怯，我有一個思想，彼此交換这难，我們每個人就有兩個思想舟误，甚至多于兩個思想。這不正是分享的力量嗎?
我還見過這樣的情況:課堂上姻乓，教師講述完某一段落或某個章節(jié)后嵌溢，問學生:“你們聽明白了嗎?”邊說邊用食指指向下面的學生。學生看到教師的手指指向自己蹋岩，急忙怯怯地回答“聽明白了”赖草。初聽這話，感覺不出有什么問題剪个。教師及時反饋秧骑，有什么問題呢?仔細想想，“你們聽明白了嗎”反映的是以教師為主體而不是以學生為主體的思想.這句話的潛臺詞是:我講明白了扣囊， 我的責任完成了乎折，你們聽沒聽明白那是你們自己的事了。
-一位優(yōu)秀的教師侵歇，總會自覺地反思自己的言行笆檀。在另外一堂課上，出現(xiàn)了同樣的情景盒至，我聽到教師這樣間學生:“我許清起了的7我當時就為這位教師豎起了大拇指酗洒∈啃蓿“我講清楚了嗎"，短短的6個字樱衷，體現(xiàn)出這位教師的教育態(tài)度棋嘲、親和力和反思精神。從以上事例可知矩桂，教師在課堂上用什么樣的語言和學生交流沸移，真不是一件小事。教師真正做到了目中有人侄榴，他的課堂堂語言就會恰當雹锣，就能讓學生如坐春風。
