一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）的頒布與實施什湘，標志著我國基礎教育課程改革邁入了一個新階段耿导。《新課標》首次使用了“大概念”一詞（本文采用“大觀念”）回懦，強調(diào)“以學科大概念為核心气笙，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領怯晕，使課程內(nèi)容情境化”（教育部潜圃，2018）≈鄄瑁《新課標》雖然未對學科大觀念進行具體說明谭期，但在學科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實施等維度蘊含了重要的大觀念吧凉，對確定課程目標隧出、組織教學內(nèi)容、設計教學活動和開展課堂評價具有核心的指導作用（王薔等阀捅，2020）胀瞪。

大觀念的提出為解決教學設計缺乏綱領性統(tǒng)領、內(nèi)容碎片化也搓、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案赏廓，為課程改革邁入新階段注入了活力。深化課程改革一定要以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為抓手傍妒，推動教學設計以大觀念為統(tǒng)領幔摸，促進英語課程由聚焦語言知識點轉(zhuǎn)向關注語言所承載的文化內(nèi)容，由碎片化學習轉(zhuǎn)向整合關聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學習颤练，確保英語學科核心素養(yǎng)目標落地課堂既忆。本文將從大觀念的視角，結(jié)合具體案例探討如何開展單元整體教學設計，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)患雇。

二跃脊、大觀念的內(nèi)涵

從學科本質(zhì)看，大觀念是反映學科本質(zhì)的核心知識苛吱、思想和價值酪术。Whiteley（2012）認為，大觀念（big ideas）是理解的基礎翠储，是聯(lián)結(jié)碎片化知識點的有意義的模式绘雁。大觀念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念，將有限的援所、深層次的重要觀念進行有意義的聯(lián)結(jié)庐舟，共同構(gòu)成學科的連貫整體。大觀念集中體現(xiàn)學科本質(zhì)性的思維方式和關鍵觀點住拭，是“學生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點”（王薔等挪略，2020）。

從課程內(nèi)容看滔岳，大觀念是聯(lián)結(jié)教學內(nèi)容的核心概念架構(gòu)杠娱。Bloom等（1981）認為，教育工作中至關重要的一環(huán)就是學者和教師要提煉學科領域的抽象大觀念谱煤，幫助學生將其運用到各種情境中去解決問題墨辛。大觀念是學科結(jié)構(gòu)的骨架和主干部分（頓繼安、何彩霞趴俘，2019），為課程內(nèi)容的組織提供了有序框架奏赘，幫助學生在不同知識點間建立合理對接寥闪，形成持久留存的、體系化的核心觀念磨淌，為遷移應用奠定基礎疲憋。

從過程與方法看，大觀念是“統(tǒng)攝教與學過程的原則和方法”（王薔等梁只，2020）缚柳。李剛、呂立杰（2018）指出搪锣，大觀念是教學設計的核心與基礎秋忙，它指導教師從更上位的視角出發(fā)，整合教學內(nèi)容构舟，規(guī)劃教學和評價活動灰追。對學生而言，大觀念可以幫助他們在零散的知識之間建立關聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)弹澎，為推動整合性的學習創(chuàng)造可能朴下，指向深度學習。

綜上所述苦蒿，大觀念是一個相對的概念殴胧，可以針對不同學科、不同學科知識或不同人群對象佩迟，同時還有不同的層次团滥。就英語課程而言，既有宏觀層面關于英語課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念音五，也有相對微觀層面關于語言知識的內(nèi)涵和教學的大觀念惫撰。對教師而言，它是統(tǒng)領教學設計的核心理念躺涝；對學生而言厨钻，它是通過課程內(nèi)容學習所達成的育人目標。具體來說坚嗜，它是學生完成學習后生成的新的認知結(jié)構(gòu)夯膀、解決問題的思想和方法以及價值觀念，是學生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養(yǎng)苍蔬，是能夠?qū)W生一生產(chǎn)生深遠影響的觀念诱建，并會持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)碟绑。顯然俺猿， 有關特定主題的大觀念通過單一語篇的學習是難以實現(xiàn)的。學生只有從多角度建構(gòu)相關主題的知識格仲，挖掘單元內(nèi)不同語篇背后的深層意義押袍，才能形成相對完整的對該主題的認知、價值判斷和行為取向凯肋。

三谊惭、基于大觀念的單元整體教學設計的內(nèi)涵與意義

基于大觀念的單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題侮东，深入解讀圈盔、分析悄雅、整合和重組教材等教學資源后驱敲，結(jié)合學習主體的需求煤伟，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元矫俺，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯(lián)稿湿，生成基于該單元主題的大觀念铅匹。基于大觀念開展單元整體教學設計具有重要意義饺藤。

第一包斑，大觀念有利于幫助教師在教學中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu)涕俗，剖析單元內(nèi)各子主題間的關聯(lián)及其對學生建構(gòu)該主題下大觀念的價值罗丰，為學生探索學科關鍵知識、轉(zhuǎn)化能力再姑、形成素養(yǎng)奠定基礎萌抵，服務立德樹人的根本任務。

第二元镀，大觀念有利于指導教師整合課程內(nèi)容绍填、整體規(guī)劃教學與評價活動。它使教師超越對零散知識的關注栖疑，重視以完整的主題意義為指引沐兰，以學生的持久理解為目標進行單元內(nèi)容的組織和活動的設計（Hume & Berry，2011）蔽挠。也就是說，教師能從更上位的角度瓜浸，將凌亂的知識點串成線澳淑、連成片、織成網(wǎng)插佛，納入知識結(jié)構(gòu)杠巡，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系（崔允漷雇寇，2019）氢拥，并在教學中融入持續(xù)的評價蚌铜，確保目標落實。

第三嫩海，大觀念有利于教師幫助學生形成單元大觀念冬殃，促進學生學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。通過單元整體教學叁怪，教師能夠有效依托多種類型語篇审葬，從不同的角度或深度圍繞同一主題引導學生進行多元化解析（王磊、黃燕寧奕谭，2009）涣觉，并通過開展多樣化的教學活動，使學生在意義探究和問題解決的過程中血柳，建構(gòu)起連貫的官册、整合性的知識結(jié)構(gòu)（Wiggins & McTighe，2005）难捌，逐步形成單元大觀念膝宁，促進語言能力、人文素養(yǎng)栖榨、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展昆汹。

四、基于大觀念開展英語單元整體教學設計的途徑

開展單元整體教學設計婴栽，教師首先要從課程大觀念出發(fā)满粗，明確單元設計的指導思想，闡述單元教學的核心理念愚争；第二映皆，從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部內(nèi)容轰枝，提煉單元大捅彻、小觀念，搭建單元整體框架圖鞍陨，確定單元教學目標步淹；第三，圍繞具體語篇诚撵，梳理結(jié)構(gòu)化知識和語言重點缭裆，確定課時教學目標；第四寿烟，基于大觀念對單元內(nèi)課時目標進行整體規(guī)劃澈驼，并基于規(guī)劃設計各語篇的教學活動，引導學生從不同側(cè)面探究主題意義筛武，建構(gòu)小觀念并逐步形成單元大觀念缝其。在活動設計中挎塌，教師應同步擬定課堂評價的方式和具體的評價要點，推進教内边、學榴都、評一體化。

下面以北師大版高中英語新教材必修三Unit 8 Green Living單元為例假残，從學科本質(zhì)缭贡、課程內(nèi)容、課程實施三個視角闡釋如何以大觀念為統(tǒng)領進行單元整體教學設計辉懒。

1. 闡明單元教學的指導思想和設計理念

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學首先要基于大觀念阳惹，從學科本質(zhì)視角闡明單元教學的指導思想和設計理念。教師應用完整的陳述句概括自己對學科本質(zhì)和學科內(nèi)容的認識眶俩，提煉教學設計的核心理念莹汤。例如，我們?yōu)镚reen Living這一單元的教學設計確立了如下指導思想：

單元教學設計圍繞Green Living這一主題展開颠印，關注單元內(nèi)各文本之間的聯(lián)系纲岭，在主題引領下設計層層遞進的學習活動，使學生在知識的建構(gòu)中形成對Green Living的深層認知线罕、態(tài)度和行為取向止潮，推動核心素養(yǎng)落地課堂。

以上指導思想是教師基于對《新課標》的深入理解和內(nèi)化提煉出來的大觀念钞楼。教師以這一大觀念作為統(tǒng)領喇闸，把握教學主線，選取教學內(nèi)容和組織教學活動询件，并在整個教學實施的過程中不斷監(jiān)測自己的教學流程是否圍繞主題意義探究展開燃乍，活動設計是否偏離邏輯，以及學生是否能創(chuàng)造性地表達個人觀點等宛琅，從而適時地進行調(diào)整刻蟹。

2.搭建單元內(nèi)容框架并確定單元教學目標

教師應從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部內(nèi)容嘿辟，提煉單元大舆瘪、小觀念并建立關聯(lián)，搭建單元內(nèi)容總體框架圖红伦，確定單元教學目標介陶。

圍繞單元主題意義梳理單元內(nèi)各語篇的核心育人價值，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容間的有機關聯(lián)是設計和組織單元內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)色建。教師要基于大觀念，在看似各自獨立的語篇內(nèi)容之間建立聯(lián)系舌缤，梳理單元內(nèi)各語篇的子主題箕戳，提煉小觀念某残，并在小觀念之間建立顯性關聯(lián)，共同指向單元大觀念的建構(gòu)陵吸，形成以大觀念為統(tǒng)領的單元框架圖玻墅，為促進學生多方面融合發(fā)展繪制藍圖。

Green Living這一單元屬于人與自然主題語境中的環(huán)境保護壮虫“南幔基于單元主題炬丸，教師首先對各語篇子主題進行提取與分析垫桂，生成小觀念褐奴。例如齐媒，Lesson 1 Roots and Shoots一課闡釋了just-me-ism這一錯誤觀念對環(huán)境的危害褒纲，介紹了環(huán)保組織Roots & Shoots的理念敏簿，并號召每個人行動起來保護環(huán)境锣吼。在此基礎上女嘲，教師建立Lesson 1與Topic Talk主題之間的聯(lián)系募狂，并將其提煉為“綠色生活中對個人作用的認識”办素。接著，教師繼續(xù)挖掘各語篇小觀念之間祸穷、語篇小觀念與單元大觀念之間的聯(lián)系性穿，將語篇進行整合、重組雷滚。在本單元中需曾，教師通過分析各小觀念所體現(xiàn)的綠色生活的不同側(cè)面，建構(gòu)起綠色生活中“對個人作用的認識——眾人的努力——對現(xiàn)狀的關注”的顯性關聯(lián)揭措，形成單元主題內(nèi)容關聯(lián)圖（見圖1）胯舷。

need-to-insert-img

圖1 Green Living單元主題內(nèi)容關聯(lián)圖

進一步挖掘語篇之間的共性聯(lián)系可以發(fā)現(xiàn)，單元內(nèi)各語篇分別從微觀層面的個人绊含、社區(qū)桑嘶，到宏觀層面的國家、人類躬充，構(gòu)建出了人類命運共同體的單元核心價值逃顶，而“全球攜手，人人參與充甚，共同治理”的理念則融合在每個語篇之中以政。本單元的Project中關于綠色生活的倡議涵蓋了綠色生活是什么、為什么伴找、怎么做三個方面內(nèi)容盈蛮，有效地整合了各語篇的主題內(nèi)容，從而能夠促使學生獲得對綠色生活的全面和深刻的理解技矮。統(tǒng)觀整個單元抖誉，教師圍繞Green Living這一主題形成了多角度的小觀念建構(gòu)殊轴，進而引導學生自然生成該單元主題下的大觀念，即綠色生活是每個人的選擇結(jié)果：樹立環(huán)保觀念袒炉，加入環(huán)保行動旁理，關注環(huán)保現(xiàn)狀我磁。

基于以上對單元內(nèi)容的梳理和整合孽文，單元內(nèi)容不再呈現(xiàn)為散片狀，而是構(gòu)成了層次分明夺艰、關聯(lián)緊密的單元框架圖芋哭。教師基于對整個單元內(nèi)容的清晰和全面的把握，可以在分課時教學中劲适，定位所授課語篇在單元中的位置以及對形成單元大觀念的作用楷掉，幫助學生逐步構(gòu)建大觀念，形成對單元主題的深層認知霞势。

完成單元大烹植、小觀念的提煉后，教師下一步就要思考如何設計單元整體教學目標和整體規(guī)劃單元教學活動愕贡，以確保在各個語篇的教學中落實大觀念草雕。

單元整體教學目標的制定需圍繞大觀念和小觀念的建構(gòu)展開，遵循可操作性固以、可檢測性的原則墩虹，反映學生完成某一課時學習后所形成的素養(yǎng)。單元目標應兼顧語言能力憨琳、文化意識诫钓、思維品質(zhì)、學習能力的融合發(fā)展篙螟，體現(xiàn)學生學習后形成的新的認知菌湃、態(tài)度、價值判斷和行為選擇遍略，即能夠伴隨學生未來成長的大觀念惧所。

以Green Living單元的教學為例，教師基于單元大绪杏、小觀念下愈，制定了如下單元目標和課時安排（見下表）。單元目標體現(xiàn)了從單元主題中提煉的對個人作用的認識蕾久、眾人的努力等角度势似，具有關聯(lián)性和建構(gòu)性特征。

Green Living單元目標與課時安排

單元教學目標

語篇及課時

對個人作用的認識

描述環(huán)境問題及解決措施，談論自己能為綠色生活做出的努力履因；

Topic Talk

（1課時）

梳理并描述Roots & Shoots機構(gòu)的信息辖佣，闡釋個人在環(huán)境保護中發(fā)揮作用的必要性，說服他人加入環(huán)保行動搓逾。

Roots and Shoots（閱讀；2課時）

眾人的

努力

介紹易解放及她創(chuàng)立的公益組織杯拐，評價易解放的行為霞篡；

Greening the Desert（聽說；2課時）

談論共享單車的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀端逼，提出促進共享單車良性發(fā)展的措施朗兵；

“White Bikes” on the Road（閱讀；2課時）

拓展閱讀Reading Club 1: Recycling

介紹太陽能并闡釋人類利用其進行生活生產(chǎn)的方式顶滩，論述該清潔能源的環(huán)保價值余掖。

Solar Energy（看；1課時）

對現(xiàn)狀的關注

完成關于共享單車使用情況的調(diào)查報告礁鲁。

A Survey Report（寫作盐欺；2課時）

拓展閱讀Reading Club 2: The Environment: A Local and Global Issue

開啟綠色生活

合作完成倡導綠色生活的廣告，以人類命運共同體理念踐行環(huán)保舉措仅醇。

單元Project（1課時）

3.確定課時目標冗美，設計教、學析二、評一體化活動

教師應從課程實施視角粉洼，圍繞具體語篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識和語言學習的重點叶摄，確定課時教學目標属韧，設計教學與評價一體化的活動。

教師應深入研讀每一個語篇蛤吓，提煉小觀念宵喂，建構(gòu)基于該語篇的結(jié)構(gòu)化知識和語言學習的重點，如語篇結(jié)構(gòu)柱衔、修辭手法樊破、語言特點等。這既是幫助學生實現(xiàn)知識向能力唆铐、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要前提哲戚，也是確定課時教學目標的重要前提。在Green Living這一單元中艾岂，我們以閱讀語篇Roots and Shoots為例顺少，說明如何提煉小觀念和梳理語言重點及結(jié)構(gòu)化知識，使學生在圍繞小觀念探究意義的過程中實現(xiàn)對語言的整合性學習，并能在語言輸出環(huán)節(jié)脆炎，有意識地根據(jù)交際目的和所學的修辭手法與特定表達梅猿，組織邏輯連貫的話語表達觀點、態(tài)度和價值取向秒裕。

Roots and Shoots這一語篇的小觀念袱蚓，即育人價值，是呼吁人們摒棄just-me-ism几蜻，重視發(fā)揮個體力量參與環(huán)境保護喇潘。教師需要從這一小觀念出發(fā)，提煉有關這一小觀念的結(jié)構(gòu)化知識梭稚；同時還需要對語篇的篇章結(jié)構(gòu)颖低、修辭手段、語言知識等進行梳理和分析弧烤，為教學活動的設計和評價要點的擬定奠定基礎忱屑。

Roots and Shoots一文屬于介紹與議論結(jié)合類的文體，結(jié)構(gòu)上采用遞進的方式：第一部分（第1段）說明just-me-ism的表現(xiàn)及其危害暇昂；第二部分（第2~3段）介紹Roots & Shoots組織（成立時間莺戒、創(chuàng)始人、目的话浇、名稱意義等）脏毯；第三部分（第4段）講述該組織的環(huán)保理念，呼吁個體加入環(huán)保行動幔崖。

文章作者采用了提出問題食店、分析問題和解決問題的信息組織結(jié)構(gòu)，并多處使用排比句或結(jié)構(gòu)相近的短語增加語勢赏寇，加強說服力吉嫩。例如，介紹just-me-ism時嗅定，作者使用了leave a tap running自娩、leave a light on、drop a piece of litter等渠退，舉例說明生活中常見的浪費資源和破壞環(huán)境的行為忙迁；通過millions of gallons of water would be wasted、 millions of lights would be left on碎乃、millions of pieces of litter would be dropped構(gòu)成排比姊扔，與前文形成鮮明對比，突出個人行為匯聚帶來的巨大影響梅誓。再如恰梢，“Every individual matters; Every individual has a role to play; Every individual makes a difference.”這些表達富有節(jié)奏感佛南，且說服力強。

通過研讀語篇的主要內(nèi)容嵌言、文體結(jié)構(gòu)和語言特點等嗅回，教師圍繞小觀念梳理、整合出如圖2所示的知識結(jié)構(gòu)圖摧茴，實現(xiàn)對語篇小觀念的把握绵载。在此基礎上，教師可以設計層層遞進的學習活動苛白，引導學生在零散信息和新舊知識間建立關聯(lián)尘分，形成基于主題的新知識結(jié)構(gòu)；在問題解決中形成對個體在環(huán)境保護中有重要作用這一小觀念的深層認知丸氛。

need-to-insert-img

圖2 閱讀語篇Roots and Shoots知識結(jié)構(gòu)圖

基于小觀念梳理結(jié)構(gòu)化知識后，教師要將對語篇的研讀轉(zhuǎn)化為學生主動探究意義的學習活動著摔，引導學生逐步形成基于單元主題的大觀念缓窜。結(jié)合英語學習活動觀的三個層次，教師確定的閱讀語篇Roots and Shoots課時教學目標如下：

學完本課后谍咆，學生能夠：

① 通過閱讀獲取與梳理有關just-me-ism的細節(jié)信息禾锤，如行為表現(xiàn)、危害等摹察，體會排比句的功能與作用恩掷。

② 提取與概括Roots & Shoots的基本信息（成立的背景、時間供嚎、創(chuàng)始人黄娘、名稱的內(nèi)涵、宗旨及其主張等）克滴，梳理結(jié)構(gòu)化知識逼争，體會排比句的力量。

③ 提煉語篇的信息組織結(jié)構(gòu)劝赔，按照提出問題誓焦、分析問題和解決問題的思路，嘗試向他人介紹該組織着帽。

④ 討論roots和shoots的象征意義以及Jane Goodall的話語杂伟，探討該機構(gòu)成立的意義及其核心倡議，聯(lián)系自我仍翰，思考個人應以怎樣的行動參與環(huán)保赫粥。

⑤ 評價Roots & Shoots這一組織對社會做出的貢獻，并運用所學的排比句式等語言修辭手段歉备，號召他人加入環(huán)保行動傅是。

目標的設置遵循了英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次喧笔，反映出學生基于語篇主題進行意義探究的全過程帽驯，體現(xiàn)語言、文化书闸、思維的融合發(fā)展尼变，具有可操作性和可檢測性的特點，有利于教師在教學活動中實施與評價浆劲。

內(nèi)容和目標確定之后嫌术，教學活動和評價活動的設計就是關鍵∨平瑁《新課標》指出度气，英語學習活動觀是落實英語學科核心素養(yǎng)的主要途徑（教育部，2018）膨报×准基于具體語言的教學，教師要以幫助學生建構(gòu)語篇小觀念以服務于單元大觀念的建構(gòu)為目標现柠，從學生已有的主題知識和經(jīng)驗出發(fā)院领，設計從學習理解到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新的主題意義探究活動够吩，引導學生梳理結(jié)構(gòu)化知識比然，把握語言重點，將逐步生成的語篇小觀念整合到單元大觀念的體系中周循，使師生從廣度到深度上探究單元大觀念成為可能强法；之后基于活動觀展現(xiàn)教學活動設計，力求體現(xiàn)有層次湾笛、有邏輯和有內(nèi)在關聯(lián)的學習活動和評價活動拟烫。

在學習理解類活動中，教師首先進入感知注意環(huán)節(jié)迄本，讓學生觀看教材上的三幅圖片并描述圖中的行為（leave the tap running while brushing one's teeth; leave a light on when leaving the room; drop a piece of litter without bothering to pick it up）硕淑，同時思考并回答問題：Do you agree that such behavior is common among us? What do you think of such behavior? 教師通過日常生活中影響環(huán)境的小事激活學生的已有知識，鋪墊相關語言嘉赎，進而啟發(fā)學生思考：Why do people do this? 從而引出本課的關鍵詞匯just-me-ism置媳。教師與學生一起分析該詞的構(gòu)詞法，幫助學生理解其內(nèi)涵公条。在此基礎上拇囊，學生圍繞這一問題，進入獲取梳理和概括整合的環(huán)節(jié)靶橱。學生閱讀第一段寥袭，首先回答“What is just-me-ism?”這一問題路捧；然后根據(jù)所讀信息，繼續(xù)思考并闡釋just-me-ism的含義及其所帶來的嚴重后果传黄；同時杰扫，教師引導學生關注段落中的排比句，體會作者的意圖和語言的力量膘掰。教師此時啟發(fā)學生思考如何解決這一問題章姓，進一步激活學生的經(jīng)驗。在此基礎上识埋，學生閱讀后續(xù)段落凡伊，分步獲取并梳理Roots & Shoots這一組織的基本信息（如成立的背景、原因窒舟、時間系忙、創(chuàng)始人、命名的內(nèi)涵惠豺、目的和倡議等）笨觅，并嘗試使用可視化圖形概括、整合結(jié)構(gòu)化知識耕腾。在這一過程中，教師觀察學生的學習行為和表現(xiàn)杀糯，根據(jù)需要提供必要的個體和全體的指導和反饋扫俺，鼓勵學生交流并完善所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識，實現(xiàn)教固翰、學狼纬、評一體化。同時骂际，教師還會適時通過提問疗琉，引導學生逐步開展對語篇背后意義的分析與判斷，指導并評價學生的思維表現(xiàn)歉铝。例如盈简，教師可以提問：How do you understand the underlying meaning of its name? What are roots? What are shoots? 引導學生理解、分析并闡釋其象征意義太示。

接著進入應用實踐類活動柠贤。教師引導學生梳理整個語篇的信息組織方式，即“提出問題—分析問題—解決問題”类缤。學生基于這一信息組織方式和所提煉的結(jié)構(gòu)化知識臼勉，展開描述與闡釋、內(nèi)化與運用的活動餐弱。具體而言宴霸，學生先進行個人內(nèi)化囱晴，再向同伴介紹Roots & Shoots組織，之后在班內(nèi)分享瓢谢，充分內(nèi)化基于學習和理解所獲得的語言和文化知識畸写。至此，完成本課教學目標①恩闻、② 和③艺糜。

在遷移創(chuàng)新類活動中，教師結(jié)合文中Jane Goodall的話幢尚，與學生探討個體對環(huán)境保護的重要推動作用破停，引導學生再次關注和體驗排比句的功能，同時啟發(fā)學生聯(lián)系個人的行為尉剩，思考個人的行動真慢，開展批判與評價和推理與論證的活動。教師首先提出兩個問題：What contributions does Roots & Shoots make to society? In your opinion, what role can an individual play in environmental protection? 此時學生需要整合所學內(nèi)容理茎，評價Roots & Shoots這個組織對社會所做出的貢獻黑界。在評價時學生需要基于語篇內(nèi)容，合理論證個人參與環(huán)境保護的必要性皂林，發(fā)展批判性思維朗鸠，完成本課教學目標④。接著础倍，教師創(chuàng)設情境烛占，結(jié)合課程導入部分三個不利于環(huán)境保護的場景，鼓勵學生基于本課所學內(nèi)容勸說他人加入環(huán)保行動沟启，開展想象與創(chuàng)造的活動忆家。教師在本環(huán)節(jié)帶領學生回歸語篇，朗讀德迹、鑒賞文中的排比句式芽卿，體會其增強說服力的效果，并嘗試運用該句式在具體情境中說服他人胳搞。在課后作業(yè)中卸例，學生以Roots & Shoots組織的志愿者身份，完成一篇說服他人加入環(huán)保行動的短文肌毅，在新的情境中運用語言解決問題币厕，鞏固所學知識，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新芽腾，完成教學目標⑤旦装。

評價是英語教學的必要組成部分。教師要在教學和評價活動中摊滔，分層阴绢、分段評價學生在新知識建構(gòu)店乐、語言運用、思維發(fā)展呻袭、觀念形成過程中的外顯行為（王薔眨八、李亮，2019）左电。下面列舉幾條有代表性的評價要點：

① 學生能舉例描述文中提出的具體環(huán)保問題廉侧。

② 學生能利用思維導圖呈現(xiàn)該組織的基本信息，多數(shù)學生能根據(jù)思維導圖闡釋其命名的內(nèi)涵篓足，部分學生能評價其對環(huán)境保護的作用段誊。

③ 學生能夠結(jié)合生活實際，舉例說明自己可以為環(huán)保做的大事和小事栈拖。

④ 學生能在合作中有效組織邏輯連貫的話語闡述身邊的環(huán)保問題连舍，運用排比句式倡議他人以實際行動保護環(huán)境。

從以上具體語篇的教學設計中我們可以看出涩哟，學生在主動參與問題解決的過程中索赏，深入探究just-me-ism的危害及Roots & Shoots的理念內(nèi)涵，逐步形成該語篇子主題下的一個小觀念贴彼，即摒棄just-me-ism潜腻，重視發(fā)揮個體力量，從而樹立起綠色生活從我做起的環(huán)保觀念器仗。完成該語篇學習后融涣，本單元第二個教學目標“梳理并描述Roots & Shoots機構(gòu)的信息，闡釋個人在環(huán)境保護中發(fā)揮作用的必要性青灼，說服他人加入環(huán)保行動”得以達成。

以大觀念為統(tǒng)領的單元整體教學指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展妓盲，相應地在教學評價中杂拨，教師關注的是學生是否形成了有關Roots & Shoots的結(jié)構(gòu)化知識，并整合性地運用新的知識結(jié)構(gòu)悯衬，邏輯連貫地表達對個體環(huán)保的新認知弹沽，評價該組織的環(huán)保理念，創(chuàng)造性地號召他人加入環(huán)保行動筋粗。教師通過思維導圖策橘、問題回答、小組展示等評價工具娜亿，關注學生行為表現(xiàn)丽已，評價學生學習狀況，從多維度開展綜合性評價买决，監(jiān)測學生生成基于主題的單元大觀念的過程沛婴，及時指導和反饋吼畏，確保核心素養(yǎng)目標落地課堂。

五嘁灯、結(jié)語

基于大觀念的英語單元整體教學設計打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學模式泻蚊，轉(zhuǎn)而開展綱領性統(tǒng)領的結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學丑婿。從學科大觀念的視角出發(fā)性雄，教師要把培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)這一長遠的育人目標轉(zhuǎn)化為基于大觀念的單元和課時教學目標，充分挖掘單元的育人價值羹奉，并將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中秒旋，構(gòu)成結(jié)構(gòu)清晰、情境豐富的單元育人藍圖尘奏，推動單元主題大觀念背景下學生語言能力滩褥、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展炫加，促進英語學科育人價值落地課堂瑰煎。當前新課程改革背景下，如何基于大觀念落實英語學科核心素養(yǎng)還有待更多的理論研究和實踐探索俗孝。