引言
近些年來(lái)座韵,伴隨著社會(huì)大環(huán)境的改變公壤,英語(yǔ)得到了越來(lái)越多的關(guān)注扇单,優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)已然成為了基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)任務(wù)商模。尤其是面對(duì)高中階段即將要應(yīng)對(duì)人生中最后一場(chǎng)關(guān)鍵性考試、同時(shí)馬上要與社會(huì)密切接軌并運(yùn)用英文語(yǔ)言參與社會(huì)生活的學(xué)生令花,調(diào)整教學(xué)方法阻桅、提高教學(xué)效率、培育其學(xué)科核心素養(yǎng)是勢(shì)在必行的兼都。因此,從高中英語(yǔ)的學(xué)科特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)稽寒,立足于單元教學(xué)的系統(tǒng)性扮碧、完整性優(yōu)勢(shì),探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法是迫在眉睫的。
一慎王、深入研讀教材蚓土,明確單元主題與語(yǔ)篇話題的聯(lián)系
教材是教師教學(xué)的參照、也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托赖淤,想要真正實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)蜀漆,就必須加強(qiáng)對(duì)教材的分析,從中尋找單元主題和不同語(yǔ)篇話題之間的關(guān)系咱旱,進(jìn)而深入分析不同內(nèi)容之間的思維确丢、情感聯(lián)系,確定整體教學(xué)目標(biāo)吐限,再以不同語(yǔ)篇內(nèi)容鲜侥、情感價(jià)值態(tài)度為劃分依據(jù)設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng),分別培養(yǎng)學(xué)生的不同英文素養(yǎng)诸典,如語(yǔ)言能力描函、文化品格等[1]。這樣一來(lái)狐粱,由單元主題到單一語(yǔ)篇來(lái)設(shè)計(jì)舀寓、由單一話題向單元主題來(lái)落實(shí),由簡(jiǎn)入繁地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)肌蜻,通過(guò)單一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐步完成綜合性人才培養(yǎng)任務(wù)基公,學(xué)生不僅能夠很好地理解并掌握知識(shí),還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法宋欺,即:?jiǎn)卧ㄕw)學(xué)習(xí)方法轰豆,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維。毫無(wú)疑問(wèn)齿诞,這不僅對(duì)他們?cè)诂F(xiàn)階段英文領(lǐng)域的發(fā)展大有裨益酸休,還能為其后續(xù)在其他學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。以Teenagelife為例(人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容)祷杈,教師為更好地開展單元整體教學(xué)工作斑司,就需要先對(duì)單元主題“Teenagelife”展開分析,再對(duì)ListeningandSpeaking但汞、ReadingandThinking宿刮、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking私蕾、ReadingforWriting等不同語(yǔ)篇的內(nèi)容展開分析僵缺,尋找其與總話題“Teenagelife”之間的深層聯(lián)系,再對(duì)應(yīng)不同語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與總目標(biāo)緊密相連的語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)踩叭,循序漸進(jìn)磕潮、目標(biāo)明確地開展教學(xué)活動(dòng)翠胰。
二、聽(tīng)力引領(lǐng)教學(xué)自脯,由主題到話題培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維
英語(yǔ)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科之景,包括聽(tīng)、說(shuō)膏潮、讀锻狗、寫四個(gè)部分,其中聽(tīng)力是最基礎(chǔ)的一部分焕参,也是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中最容易被忽視的轻纪。我國(guó)學(xué)生本就長(zhǎng)時(shí)間處于中文語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中,已經(jīng)形成了比較難以改變的中式語(yǔ)言思維龟糕,若聽(tīng)力教學(xué)始終缺少桐磁,學(xué)生無(wú)法“浸潤(rùn)”在英文語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中,他們勢(shì)必不會(huì)很好地形成英文思維讲岁,也就談不上發(fā)展語(yǔ)言能力我擂、文化品格等素質(zhì)素養(yǎng)了。因此缓艳,落實(shí)單元整體教學(xué)校摩、加強(qiáng)對(duì)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育,有必要給予聽(tīng)力教學(xué)足夠的重視阶淘,從聽(tīng)力開始重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]衙吩。同樣以Teenagelife為例(人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容),以ListeningandSpeaking為第一課時(shí)溪窒,教師就可以利用聽(tīng)力材料將學(xué)生帶到話題討論的情境當(dāng)中坤塞,同時(shí)借助聽(tīng)力過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)的英文語(yǔ)言發(fā)音熏陶以及快節(jié)奏的思維變化培養(yǎng)其語(yǔ)言敏感度和英文思維。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)澈蚌,教師可以將教材配套光盤中的音頻文件在課堂上播放摹芙,鼓勵(lì)學(xué)生一邊聽(tīng)音頻一邊對(duì)照教材“做聽(tīng)力習(xí)題”。在這樣的過(guò)程中宛瞄,通過(guò)“聽(tīng)”和“做”的結(jié)合浮禾,沉浸在英文語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中,大腦不斷跟隨音頻中的語(yǔ)言表達(dá)和習(xí)題對(duì)“聽(tīng)到了什么(單元主題)”份汗、“聽(tīng)到的內(nèi)容與即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(語(yǔ)篇話題)”展開思考盈电,學(xué)生的思維品質(zhì)必然會(huì)提升到一個(gè)新的高度,后續(xù)教學(xué)活動(dòng)也能更“自然”地展開杯活。
三匆帚、話題引領(lǐng)閱讀,結(jié)合語(yǔ)篇深入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
接前文所言轩猩,閱讀一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)最重要的組成部分卷扮,是高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重心荡澎,教師想要將單元整體教學(xué)的價(jià)值在最大限度上發(fā)揮出來(lái)均践,就必須加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)晤锹。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),秉承“讓閱讀不脫離單元主題”的原則彤委,教師可以根據(jù)教材閱讀文本鞭铆、結(jié)合單元主題思想設(shè)計(jì)“閱讀引導(dǎo)題目”,鼓勵(lì)學(xué)生從“引導(dǎo)題目”出發(fā)獨(dú)立閱讀文章焦影,讓他們?cè)凇白x文本”的過(guò)程中思考題目并在閱讀結(jié)束后回答[3]车遂。這樣一來(lái),以“引導(dǎo)題目”為支持斯辰,學(xué)生的整個(gè)“閱讀”都是自主并充斥著思考的舶担,其自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力、英文思維自然可以得到進(jìn)一步發(fā)展彬呻。以Travelingaround為例(人教版高一必修一教材Unit2內(nèi)容)衣陶,將ReadingandThinking(閱讀活動(dòng))設(shè)計(jì)為第二課時(shí),教師就可以圍繞單元主題“環(huán)球旅行”以及“旅行者在旅行中的心理變化”闸氮,依托語(yǔ)篇“AmazonRainforestTour”剪况、“LakeTiticacaTour”等設(shè)計(jì)“Doeseverytripinvolveaboatride?”蒲跨、“WhatwasthecapitalofIncaEmpireinthe13thto16thcenturies译断?”、“Howdifferentlandscapescanmakepeoplefeel或悲?”等問(wèn)題孙咪,要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀文本,鼓勵(lì)他們自主讀并分析作者對(duì)不同旅行風(fēng)景的介紹及其背后蘊(yùn)藏的情感巡语,同時(shí)尋找問(wèn)題答案翎蹈。如此,本就在問(wèn)題的影響下對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生了一定好奇的學(xué)生捌臊,自然會(huì)更主動(dòng)地閱讀文本并思考問(wèn)題杨蛋,學(xué)會(huì)在文章中尋找問(wèn)題答案的有效方法,不僅自主學(xué)習(xí)能力可以實(shí)現(xiàn)很好的發(fā)展理澎,日后在考試中的解答閱讀題目也會(huì)更游刃有余逞力。
四、拓展引領(lǐng)學(xué)習(xí)糠爬,豐富內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生文化品格發(fā)展
再者寇荧,就是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。受篇幅限制执隧,高中英語(yǔ)教材能夠呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)是存在一定限度的揩抡,這在無(wú)形中阻礙了他們對(duì)于英文知識(shí)的深入探索户侥,以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因此峦嗤,設(shè)計(jì)單元整體英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)蕊唐,教師有必要圍繞單元主題拓展教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠接觸到更加豐富的英文知識(shí)烁设,同時(shí)利用豐富的內(nèi)容影響其文化意識(shí)替梨,促進(jìn)其文化品格的正向發(fā)展[4]。值得一提的是装黑,一旦學(xué)生在豐富素材的支持下形成了良好的文化品格副瀑,他們就會(huì)對(duì)英文語(yǔ)言越來(lái)越感興趣,進(jìn)而更主動(dòng)地探究相關(guān)內(nèi)容恋谭、交流相關(guān)問(wèn)題糠睡,最終在不斷的探究、思考疚颊、討論中持續(xù)加深語(yǔ)言和思維素養(yǎng)狈孔、優(yōu)化學(xué)習(xí)能力。以Naturaldisasters為例(人教版高一必修一教材Unit4內(nèi)容)串稀,將DiscoveringUsefulStructures與ListeningandTalking結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)為第三課時(shí)除抛,圍繞主題思想“讓學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害形成科學(xué)認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的信心和能力母截,使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)自然的責(zé)任感”到忽,教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集更多與自然災(zāi)害相關(guān)的圖片、視頻清寇,如“汶川地震和災(zāi)后重建”喘漏、“洪水和搶險(xiǎn)救援”等,提出“Whydoyouthinkthesenaturaldisastershappen华烟?”翩迈、“Whatwouldyoudoifyouwereaskedtogoonarescuemission?”盔夜、“Whatdoyouthinkwecandonowtoavoiddisaster负饲?”等問(wèn)題,要求學(xué)生自行查詢其他科學(xué)資料并運(yùn)用英文語(yǔ)言闡述自己觀點(diǎn)喂链。這樣一來(lái)返十,學(xué)生既可以在話題討論中加強(qiáng)對(duì)“自然災(zāi)害”的認(rèn)識(shí)、意識(shí)到“保護(hù)自然生態(tài)”的重要意義椭微,提升自然文化意識(shí)洞坑,又能發(fā)展語(yǔ)言能力、資料搜集能力蝇率,其文化品格與語(yǔ)言素養(yǎng)迟杂、學(xué)習(xí)能力均能發(fā)展到新的高度之上刽沾,尤其是文化品格,可以輕松達(dá)成質(zhì)的飛躍排拷。五侧漓、閱讀寫作結(jié)合,深入培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)最后攻泼,就是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合火架。在基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程中鉴象,閱讀與寫作始終是相輔相成忙菠、不可分割的,只有在重視閱讀的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)纺弊,才能真正落實(shí)“學(xué)以致用”教育任務(wù)牛欢,讓學(xué)生在理解“英語(yǔ)”、學(xué)會(huì)“說(shuō)英語(yǔ)”的基礎(chǔ)上淆游,獲得“將思想通過(guò)英文文字表達(dá)出來(lái)”的能力傍睹,在根本上提升語(yǔ)言能力、深化思維品質(zhì)犹菱。因此拾稳,教師在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)適當(dāng)布置寫作任務(wù)[5]腊脱。而為了讓學(xué)生更好地將單元所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在寫作當(dāng)中访得、以單元主題思想豐富自身作文情感,在閱讀結(jié)束后陕凹、寫作開始前帶領(lǐng)他們系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)也是必不可少的悍抑。以Languagesaroundtheworld為例(人教版高一必修一教材Unit5內(nèi)容),單元主題就是“世界各地的語(yǔ)言”杜耙,是應(yīng)用性比較強(qiáng)的搜骡,與學(xué)生學(xué)英文知識(shí)的“運(yùn)用”目標(biāo)不謀而合,教師就可以在第四課時(shí)ReadingforWriting中圍繞閱讀文本“TheChineseWritingSystem:ConnectingThePastAndThePresent”佑女,結(jié)合“EnglishWritingSystem”設(shè)計(jì)寫作任務(wù)记靡,要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)所了解到的中英文文字表達(dá)方式差異運(yùn)用英文進(jìn)行寫作。并在其正式開始寫作之前团驱,將思維導(dǎo)圖工具利用起來(lái)摸吠,帶領(lǐng)他們總結(jié)可能在作文中應(yīng)用到的單元詞匯、句型等店茶,一方面為作文做準(zhǔn)備蜕便,一方面夯實(shí)單元學(xué)習(xí)、將“語(yǔ)篇教學(xué)”向“主題任務(wù)”做最后的整合贩幻,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)性學(xué)習(xí)思維轿腺,深入發(fā)展其總結(jié)素養(yǎng)两嘴。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之族壳,將單元視為最小的教學(xué)單位憔辫,系統(tǒng)地將單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇銜接起來(lái)圍繞聽(tīng)、說(shuō)仿荆、讀贰您、寫設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)涵相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)拢操,尤其是在講授后部分內(nèi)容時(shí)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生回憶前部分所學(xué)知識(shí)锦亦,能夠在無(wú)形中幫助學(xué)生在頭腦中建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系,有助于全面培養(yǎng)其閱讀理解令境、語(yǔ)言表達(dá)杠园、英文思維、文化品質(zhì)舔庶、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)抛蚁,對(duì)高中生在英文領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展大有助益。教師應(yīng)對(duì)此形成科學(xué)認(rèn)識(shí)惕橙,積極從核心素養(yǎng)角度出發(fā)探尋更科學(xué)的高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案瞧甩,以便更好地發(fā)揮單元教學(xué)優(yōu)質(zhì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。