一直為學(xué)生的不愿主動思考、不敢大膽發(fā)言而發(fā)愁卵迂，也為課堂上的低沉氣氛懊惱著裕便，甚至有一種挫敗感——在這樣冷淡的課堂上，實在找找不到“老師”的感覺见咒。這段時間來偿衰，自己也想了許多辦法，盡可能地鼓勵他們。比如在班級實施了小組合作下翎，并按小組編輯好座位缤言，他們發(fā)言的積極性也沒有明顯的提高。
近段時間视事，我又嘗試采用獎分制胆萧，主要獎勵辦法是：能主動舉手發(fā)言的學(xué)生，獎勵本組的分?jǐn)?shù)1分郑口。在此基礎(chǔ)上鸳碧，視回答問題的質(zhì)量再酌情加分。在征求大家的意見時犬性，很多學(xué)生表示贊成瞻离。
想不到宣布通過后，就馬上收到了效果乒裆。課堂上套利，我剛剛提出一個問題，就有幾個學(xué)生舉手發(fā)言鹤耍，比如17班的陳小妹（化名肉迫，下同）第一個舉手，略帶丑澀的表情背后稿黄，充滿著期待喊衫。
還有陳先榮，他回答發(fā)言的聲音不大杆怕，回答也不是很準(zhǔn)確族购，但我很喜歡看到他舉手時眼睛閃亮閃亮的可愛模樣，害羞之中又帶著自信陵珍。我想寝杖，他們一定為自己能為本小組作貢獻而感到自豪。在這個過程中互纯，他們的進步也就是必然的了瑟幕。而另一班的學(xué)生也讓我欣慰，比如徐嗣能留潦、徐炳超只盹、江志能等一批本來并不十分活躍的孩子，在這個獎勵規(guī)則之下兔院，進步非常明顯殖卑。
? 此外，我鼓勵他們回答問題秆乳，先不考慮回答內(nèi)容的對與錯懦鼠。只要他們能站起來，無論回答得正確與否屹堰，內(nèi)容的多與少肛冶，或者聲音是不是響亮，我都能找到表揚鼓勵他們的理由扯键。于是睦袖，他們好像沒有了什么顧忌，積極性自然就更高了荣刑。在回答中過程中促進了同學(xué)們思考馅笙，帶動了勤學(xué)的風(fēng)氣，也活躍了課堂的氣氛厉亏。
那天董习，我宣布了這個決定，說一個月后將按得分的高低選出兩個組給予獎勵時爱只，學(xué)生特別的興奮皿淋。接著拋出一個問題，第四組的一個學(xué)生馬上怯怯地舉起了手恬试，想必她有些害羞窝趣，但為了“獎分”的興奮，站起來的勇氣終于占了上風(fēng)训柴，舉起了手哑舒。我為自己的話起到了效果，也為孩子們是“可塑”的而不是其他一些教師所說的“沒多大希望”而高興幻馁。他們用事實說明了洗鸵，我們的課堂在一點一滴地進步著。
蘇霍姆林斯基曾對教師及教育過程有過生動的描述：“教育者是一位向?qū)猓熘閸珉y行的山路上的一切曲折和坎坷预麸，他在向初次上路的年輕人指引道路。他只是指路儒将，但路還得靠行路人自己去走吏祸。向?qū)Ш湍贻p的行路人，在崎嶇小路的艱難攀登中钩蚊，共嘗艱辛和分享快樂贡翘。”
一位優(yōu)秀的教師砰逻，一定是一位出色的向?qū)麜敢龑W(xué)生朝向更好的自己去努力。我也深深地體會到蝠咆，此時的自己踊东，是一個名副其實的教師北滥，因為我正在引導(dǎo)他們積極思考、大膽探索知識的奧秘闸翅，引領(lǐng)著他們勇敢地展示自己再芋、挑戰(zhàn)自我、勇于突破坚冀，促使自己不斷進步成長济赎。
謝謝你！可愛的孩子們记某，是你們讓我有了“做老師”的幸福感覺司训，是你們，讓我成為了一位老師液南。
